生活教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探索

陸逸茹

摘 要：目前我國正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時期，各學(xué)科教師都積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想，將生活教育理念融入教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生的實際情況完成教學(xué)流程的設(shè)計，從而從根本上提高教學(xué)的有效性，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，結(jié)合實際案例，詳細探析在生活教育理念下應(yīng)用情境教學(xué)模式的具體策略，構(gòu)建真正意義上的高效課堂，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略探索

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0141-04

Exploring the Situational Teaching of Primary School Mathematics under the Concept of Life Education

LU Yiru （Experimental Primary School in Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】At present， our country is in the critical period of the reform of new curriculum standards. Teachers of various disciplines are actively converting traditional educational ideas， integrating life education concepts into teaching， and completing the design of teaching procedures according to the actual situation of students， so as to fundamentally improve the effectiveness of teaching and ensure the development of students' core literacy. Based on this， this article will take primary school mathematics as an example， combined with actual cases， to analyze in detail the specific strategies for applying the situational teaching model under the concept of life education， to build a truly efficient classroom， and to lay a solid foundation for the future development of primary school students.

【Keywords】Life education concept; Primary school mathematics; Situational teaching; Strategy exploration

數(shù)學(xué)是小學(xué)時期最重要的課程之一。在課程改革的新階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將促進學(xué)生全面發(fā)展視為教育的核心目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行全方位的完善與創(chuàng)新。在此過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，挖掘大量的生活元素，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)出生動活潑的教學(xué)情境，從根本上降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓同學(xué)們可以在自主探索、實踐中掌握知識內(nèi)涵，最終提高數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.生活教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（1）從根本上降低教學(xué)難度

數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，其知識難度較大，傳統(tǒng)教育理念下教師習(xí)慣性地對數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)公式進行直接講解，并通過題海戰(zhàn)術(shù)讓同學(xué)們對所學(xué)產(chǎn)生“肌肉記憶”，從而獲得更高的考試成績，但是在此過程中學(xué)生全程處于被動狀態(tài)，他們也未能在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化所學(xué)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中很難舉一反三，整體數(shù)學(xué)水平始終得不到提升，也無法探索出高難度問題的答案，而將生活教育理念融入教學(xué)之中后知識難度會明顯降低，同學(xué)們能夠在回憶生活的過程中自然理解數(shù)學(xué)概念，并且嘗試將所學(xué)運用于生活實際，實現(xiàn)個體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（2）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在形式單一、內(nèi)容枯燥的問題，大部分學(xué)生在沉悶的課堂環(huán)境內(nèi)都無法提起探索興趣，他們只是機械式地跟隨教師記憶所學(xué)，達不到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。生活教育理念下教師能夠?qū)⒊橄蠡闹R點轉(zhuǎn)化為具象的實物或事件，豐富了課程內(nèi)容，同學(xué)們會不自主地集中注意力，在興趣的驅(qū)使下去積極探索理論內(nèi)涵，并且能嘗試著提出問題、分析問題、合作解決問題，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進個體發(fā)展。

（3）挖掘知識實踐應(yīng)用機會

數(shù)學(xué)知識不僅僅是簡單的公式、枯燥的符號，更是解釋科學(xué)奧秘、生活問題的有效途徑。因此，教師在授課期間可以合理利用學(xué)生好奇心強的性格特點，精心設(shè)計數(shù)學(xué)生活實踐環(huán)節(jié)，充分尊重他們在課上的主體地位，讓所有同學(xué)都能由被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為樂學(xué)狀態(tài)，在不斷實踐中促進數(shù)學(xué)思維能力的提升，成功打開數(shù)學(xué)科學(xué)的大門，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.生活教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體策略

（1）尊重學(xué)生的主體地位，組織豐富多彩的實踐活動

當(dāng)前我國正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時期，教師在進行教學(xué)流程設(shè)計的過程中必須打破自身思想的局限性，從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)去對各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，在此期間必須始終堅定以生為本的核心理念，充分尊重學(xué)生在課上的主體地位，合理利用生活中的教學(xué)實例，精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境、組織多元化的數(shù)學(xué)實踐活動。在此情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會發(fā)生明顯變化。他們會從前期的被動、恐懼、不自信狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動、自主探索狀態(tài)，會在興趣的基礎(chǔ)上提高對課堂活動的參與度，從而在長時間的自主實踐中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，并以無所畏懼的探索精神去大膽質(zhì)疑、勇敢實踐，最終調(diào)動各個感官去學(xué)習(xí)知識，更深刻地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

現(xiàn)以蘇教版《四年級數(shù)學(xué)下冊》第七課時《三角形、平行四邊形和梯形》為例。為了深化學(xué)生對圖形面積公式的記憶，教師可以充分發(fā)揮實踐活動的作用，引導(dǎo)學(xué)生以實踐活動的方式完成數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程。在之前的課程中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長和面積公式，教師可以在課程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用剪紙的方式剪出兩個相同的長方形，在剪紙過程中對以往所學(xué)的圖形知識進行復(fù)習(xí);在學(xué)生充分了解長方形的圖形特點后，教師可以將平行四邊形的圖形展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察的方式總結(jié)圖形特點;嘗試運用剪紙的方式剪出對應(yīng)的圖形形狀，在對比分析的過程中思考自己所剪的平行四邊形包含哪些性質(zhì)，并嘗試使用量角器和刻度尺完成圖形性質(zhì)的驗證;在嘗試求取平行四邊形的面積公式時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和長方形之間的差別，結(jié)合差別特征引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形進行裁剪，在沿平行四邊形的底、邊、高裁剪的過程中鼓勵學(xué)生將裁剪的部分重新組合在一起，發(fā)現(xiàn)平行四邊形重新變成了四邊形，結(jié)合四邊形的面積求取公式完成平行四邊形的面積計算，由于在計算過程中移動后的四邊形的側(cè)邊長度成了平行四邊形的高的長度，在替換后得出平行四邊形面積公式=底邊長×平行四邊形底邊的高，在學(xué)生實踐活動中完成平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過程，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下良好基礎(chǔ)。

（2）融入真實生活因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察探索

數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)其實存在于我們生活中的各個角落。無論是教室中有固定數(shù)量的物品、商場中的買賣活動、高低不平的樓房還是各個形狀的物體，其背后都蘊藏著無窮的數(shù)學(xué)知識，由此可見，數(shù)學(xué)知識并非我們常規(guī)理解的抽象內(nèi)容，而是可以與生活點滴完美融合的知識，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動過程中可以在不偏離主題的前提下沖破教材的束縛，將課內(nèi)知識與實際生活之間的關(guān)系真實地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，如實物展示、多媒體演示等，由此完成情境的創(chuàng)設(shè)，在此過程中教師還要引導(dǎo)他們觀察與探索，讓他們發(fā)揮自身的全部潛能尋找生活與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，從而將二者結(jié)合思考問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升。

例如，教授蘇教版二年級下冊《角的初步認(rèn)識》一課時，教師可以在正式授課前為同學(xué)們組織“摸一摸、猜一猜”活動，教師將課前準(zhǔn)備好的各種形狀的物體放在盒子中，將學(xué)生分為若干小組，每組派代表來閉眼睛摸盒子里的物體，并說一說它是什么圖形，在此過程中自然滲透對“角”概念的講解，也能成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與他們共同討論在生活中有沒有類似的角，引導(dǎo)他們深層觀察探索，實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

（3）結(jié)合實際生活案例，展開高效情境教學(xué)

小學(xué)階段教師對數(shù)學(xué)知識的講解是服務(wù)于生活的，需盡可能地保證學(xué)生在理解知識內(nèi)涵、掌握知識正確用法的前提下去解決生活中的問題，從而得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。為此，教師在授課期間需深入挖掘生活素材，結(jié)合多元化的實際案例來創(chuàng)設(shè)豐富的趣味化、生動化情境，不僅能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的多樣性與系統(tǒng)性，還能將知識教育與家庭教育、德育、社會教育完美結(jié)合，讓同學(xué)們在理解知識概念后得到思維及生活實踐能力的提升，同時也得到身心的健康發(fā)展。在此過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，在符合學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知的情況下提高他們對情境的代入感，并積極鼓勵他們跳脫課堂的束縛，站在生活角度、社會角度甚至是人的角度來分析數(shù)學(xué)問題，自然實現(xiàn)理解能力的提升，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，在講解一些比較一組數(shù)據(jù)之間相差多少的應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活，為學(xué)生展示一些常見的、數(shù)量之間不相等的生活、學(xué)習(xí)用品或建筑物等。這些學(xué)生容易理解、便于記憶的生活實物，可以順利地引導(dǎo)孩子們靈活地利用展示的已知條件，推論出它們之間量的區(qū)別，還可以據(jù)此提出一些數(shù)據(jù)大小比較的生活應(yīng)用問題。這種教學(xué)方式可以讓小學(xué)生們能夠真正深刻理解學(xué)習(xí)例題中所要表達的生活中的數(shù)學(xué)知識。這種啟發(fā)式的引導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生積極主動地思考數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時，讓學(xué)生能夠用較為流利通暢的口頭用語表達數(shù)學(xué)問題。從某些意義上說，這就是教學(xué)中的一舉兩得。當(dāng)然，這種講解需要耗費教師較多的時間與精力。但課堂引入了生活的情境，會給學(xué)生帶來前所未有的切身體驗與學(xué)習(xí)感受，教學(xué)效果自然是一般教學(xué)方式所不能比擬的。

（4）設(shè)置生活問答環(huán)節(jié)，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下課堂問題已經(jīng)成為必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在授課期間不能采取“一言堂”的模式，必須與學(xué)生進行有效的交流互動，一方面更加深層次地講解知識內(nèi)涵，另一方面也能在互動中獲取反饋信息，明確教學(xué)的不足之處，及時改變授課模式，從根本上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計需將開闊學(xué)生的思維為主要目的，在提問過程中融入大量的生活化因素，從根本上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能讓他們在回憶生活、結(jié)合生活解析知識的過程中深入挖掘自身潛能，最終通過不斷探索實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。在此過程中教師還可以對學(xué)生進行合理分組，讓他們可以針對生活化問題展開多元討論，組內(nèi)成員之間產(chǎn)生思想的碰撞，提高他們對知識的理解能力，也能夯實他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

例如，教授蘇教版三年級下冊《年、月、日》一課時，教師在正式授課前可以向同學(xué)們展示年歷卡，并在上面標(biāo)注有紀(jì)念意義或是有特殊活動的日子，由此將課程教學(xué)與實際生活之間建立聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，教師可以向同學(xué)們提出問題：“誰能在年歷卡上圈出自己的生日？”“大家對我們今天所學(xué)年、月、日有哪些了解？”“誰知道一年有多少天？一年又有多少個月呢？”像這樣課堂上給予學(xué)生充足的結(jié)合生活考慮問題的空間，并鼓勵他們大膽說出自己的想法，師生、生生之間都積極交流互動，從而在潛移默化中傳授了知識，同時也有效提高了整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

（5）布置生活化課后作業(yè)，深化學(xué)生全面認(rèn)知

傳統(tǒng)教育理念下教師在進行課后作業(yè)布置的過程中通常是總結(jié)課上重難知識點，以此為基礎(chǔ)設(shè)置大量的同類型題，讓同學(xué)們以此復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)，讓他們可以在大量的訓(xùn)練中對知識產(chǎn)生深刻記憶，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但通常情況下學(xué)生在所學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)”下的實踐訓(xùn)練只能讓他們產(chǎn)生短暫記憶，無法對所學(xué)進行變通，后續(xù)學(xué)習(xí)中一旦題型發(fā)生了變化，會直接降低他們的答題準(zhǔn)確率，難以真正提升他們的數(shù)學(xué)能力。因此，教育新形勢下教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中需重視作業(yè)質(zhì)量，將其與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，首先保證同學(xué)們能在課后復(fù)習(xí)階段依舊維持對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并且愿意發(fā)揮主觀能動性去實踐、應(yīng)用，教師也可以改變作業(yè)的類型，除固定題目外，還可以有生活觀察、生活記錄、拓展探索，這樣一來數(shù)學(xué)就能真正融入學(xué)生的實際生活，他們在完成課后作業(yè)的過程中可以對所學(xué)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，最大限度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)以蘇教版《六年級數(shù)學(xué)上冊》第三課時《分?jǐn)?shù)除法》為例，為了幫助學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)除法在生活當(dāng)中的應(yīng)用性，深化他們對除法知識的理解和掌握程度，教師在布置課后作業(yè)的過程中可以突出生活化特征，將生活當(dāng)中的切西瓜場景與分?jǐn)?shù)除法知識結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分切西瓜，才能保證每個人分得的西瓜大小相同。

作業(yè)例題：小明放學(xué)回家用零用錢買了一個大西瓜，家中共有小明、小明爸爸、小明媽媽三口人，這時西瓜應(yīng)切成幾份最為合理？如果將西瓜看成一個規(guī)則的圓形，那么每人分到的西瓜角度應(yīng)是多少？小明剛剛用刀分好西瓜，這時鄰居的小花帶著她的父母來小明家做客，小明這時應(yīng)該如何切西瓜才能保證每個人分得的西瓜大小相同？當(dāng)西瓜切好時小華和他的父母也來到小明家中做客，這時小明應(yīng)如何切分西瓜，才能保證每人所吃的西瓜大小一致呢？

教師在學(xué)生解題過程中，可以引導(dǎo)他們使用“分圓法”模擬西瓜切開的過程，思考伴隨著分西瓜人數(shù)的增加，每人應(yīng)分得的西瓜大小所發(fā)生的變化，三個人每人分三分之一，就是分得一個圓的120°，而六個人分西瓜就是每個人分六分之一，也就是每個人分得的西瓜角度為60°，九個人就是每個西瓜的九分之一，也就是西瓜角度的40°，在把握這一宗旨的前提下認(rèn)識到無論西瓜怎么切，只要最終西瓜最終組合在一起的大小相等，每人吃到的西瓜大小就是一致的，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考不同的分瓜方式，深化他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，為其今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（6）開展生活化教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生的思維能力正處于快速成長階段，對自我的理解和認(rèn)知還處于一個較為基礎(chǔ)的位置上，難以通過自我評價的方式認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的特點和問題，不能找準(zhǔn)自己下一步的前進方向，為此教師可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)置生活化的評價活動，通過這種方式幫助學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以更加主動積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)自身的能力提升。

生活化的評價活動與傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評價法存在一定差別，教師不會通過分?jǐn)?shù)上的差別直接告訴學(xué)生缺少哪方面的能力，而是將數(shù)學(xué)知識與具體的生活情境結(jié)合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在某些方面存在的不足，在指出學(xué)生能力缺陷的同時幫助他們認(rèn)識到提升自身能力的途徑，以更加積極的態(tài)度和正確的方式參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中。

以蘇教版《五年級數(shù)學(xué)下冊》第一課時《簡易方程》為例，為了幫助學(xué)生更加深入地理解方程的應(yīng)用方式，掌握“雞兔同籠”問題的計算方法，教師需要在課堂上積極提問，與學(xué)生進行互動，在互動中了解他們的學(xué)習(xí)進度，并對其學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

例題：一籠之中有雞和兔子兩種動物，二者各自的數(shù)量不詳，只知道雞和兔子的數(shù)量加在一起共有10只，而雞的腳和兔子的腳加在一起是28只，問怎樣求雞和兔子各自的數(shù)量？

有學(xué)生回答，可以通過排除法，假設(shè)雞的數(shù)量為5只，兔子的數(shù)量為5只，計算出二者的腳的數(shù)量總和為30，根據(jù)腳的數(shù)量適當(dāng)?shù)貙﹄u和兔子的數(shù)量進行增減，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師在評價時可以先肯定這種解法的有效性，之后提出：如果將數(shù)字都擴大十倍或者100倍之后，這種解法是不是需要反復(fù)嘗試，非常麻煩呢？幫助學(xué)生認(rèn)識到這種解法存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考彼此數(shù)量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度投入后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中。有學(xué)生回答可以通過方程法完成計算，結(jié)合兔子腳和雞的腳之間的倍數(shù)關(guān)系，設(shè)雞的數(shù)量為x只，則兔子的數(shù)量就是10-x只，列方程2x+（10-x）×4=28，等式變換之后求得x的值為6，教師在表揚中應(yīng)充分說明學(xué)生的優(yōu)點：“這位同學(xué)在解題中抓住了兔子腳和雞腳數(shù)量之間的關(guān)系，實現(xiàn)了等式代換，完成了方程的解答”。通過針對性的表揚和鼓勵提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在生活化的評價中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為其今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，陶行知先生的生活即教育、社會即學(xué)校一直是引領(lǐng)我們前進的教育理念。在新課改形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教師為保證整體教學(xué)有效性必須轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)觀念，打破思維的局限性，擴大日常教學(xué)范圍，結(jié)合生活教育理念對教學(xué)模式進行全方位改革，通過組織生活實踐活動、設(shè)置生活化問題、列舉生活案例、布置生活化作業(yè)等方式完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們可以在自主實踐、自由探索中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘，實現(xiàn)應(yīng)用能力的提升。

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