李瑾 黃婧 袁紅

摘要：結(jié)合當(dāng)前醫(yī)療改革形勢和學(xué)科發(fā)展，針對《醫(yī)院信息系統(tǒng)》課程教學(xué)實踐中遇到的實際問題。基于PBL教學(xué)理念將理論教學(xué)、情景模擬、項目實踐融為一體，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程評價體系幾個方面進行課程教學(xué)改革，形成該課程獨有的專業(yè)特色，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)院信息系統(tǒng)管理、開發(fā)、分析方面的能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)立足醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的復(fù)合型醫(yī)療信息化專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：PBL;醫(yī)院信息系統(tǒng);課程教學(xué)

中圖分類號：TP311 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）13-0154-03

1 引言

新醫(yī)改提出了“四梁八柱”方案，其中信息化是唯一的技術(shù)支柱。近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，醫(yī)院運行機制也隨之轉(zhuǎn)變，醫(yī)院的信息化建設(shè)及現(xiàn)代化管理已成為醫(yī)院生存和發(fā)展的必經(jīng)之路。西南醫(yī)科大學(xué)開設(shè)了培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域培醫(yī)療信息化人才的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)開設(shè)了《醫(yī)院信息系統(tǒng)》專業(yè)課程。作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，該課程是集醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)于一體，實踐性強、教學(xué)難度大。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，我們?nèi)谌胍詥栴}為導(dǎo)向（problem-based learning，PBL）的教學(xué)理念，對我校信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)百名本科學(xué)生進行了教學(xué)改革與實踐。

PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，于20世紀(jì)60年代由加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的，其核心是“以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)”，通過設(shè)立真實的場景，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。PBL模式率先在醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用，在提高教學(xué)質(zhì)量與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面顯示出顯著的效果，隨后由不同學(xué)科的教育與研究中推廣開來。醫(yī)院信息系統(tǒng)課程涉及內(nèi)容較廣，抽象難懂，而實踐性又較強，引入PBL教學(xué)理念可以提高學(xué)生在該課程教學(xué)過程中的主體參與意識，打破學(xué)生停留在醫(yī)院信息系統(tǒng)的概念理解階段的局面，讓學(xué)生通過設(shè)立的問題，參與實踐項目開發(fā)，深入理解醫(yī)院信息系統(tǒng)的架構(gòu)與開發(fā)流程。

2 課程教學(xué)中存在的問題

《醫(yī)院信息系統(tǒng)》課程以往的教學(xué)方式存在諸多問題，比如，醫(yī)院信息化迅速發(fā)展，醫(yī)院管理與運行的理念、模式、范疇不斷變化，醫(yī)院各大信息系統(tǒng)的組成及表現(xiàn)形式也日新月異，教學(xué)內(nèi)容的安排和課堂教學(xué)組織工作日益艱巨，教師備課的