曾曉婷

近些年，人們逐漸增加了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視度，尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思維對(duì)教師的影響相對(duì)較深，部分教師無法有效培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方式。實(shí)施素質(zhì)教育，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，從這個(gè)角度來看，應(yīng)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了合理運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)采用自主學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂留有更多自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等、輕松、互助、愉快的師生關(guān)系，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和安全感。受到這種情感的影響后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生豐富而自由的心理活動(dòng)，從而活躍其數(shù)學(xué)思維，在一定程度上培養(yǎng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，一旦學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性，便能按照教師提出的數(shù)學(xué)問題，身心投入數(shù)學(xué)問題的深度研究和思考中，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

例如，我在講解“毫米”這一知識(shí)的過程中，先讓學(xué)生使用尺子測(cè)量課本厚度。由于學(xué)生已經(jīng)在之前的課程中學(xué)習(xí)了厘米的使用方法，因此可以快速得出課本的厚度約為1厘米，此時(shí)，我又拿出一枚硬幣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，要求學(xué)生對(duì)硬幣厚度展開測(cè)量，而硬幣厚度明顯小于1 厘米，無法用厘米的單位進(jìn)行測(cè)量，這樣一來，學(xué)生便會(huì)形成強(qiáng)大的好奇心，想要主動(dòng)了解如何測(cè)量硬幣的厚度。這樣一來，我便能順理成章地導(dǎo)入與毫米相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，講授厘米單位、毫米單位的關(guān)系和換算方式，講解使用毫米單位測(cè)量的方法，并組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量問題的討論，最后在各個(gè)討論小組中選出一名代表來總結(jié)小組的觀點(diǎn)，各組依次說出小組成員討論得出的測(cè)量方式。這樣一來，“毫米”這一知識(shí)的枯燥教學(xué)改變?yōu)閿?shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提升。

二、成立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

要想科學(xué)運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)采用分組合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一般來說，借助學(xué)生和學(xué)生的通力配合能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作，和組內(nèi)其他成員共同進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論，彼此學(xué)習(xí)、互相交流，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，為學(xué)生留出五分鐘時(shí)間用于對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。通過此方法，不僅可以使組內(nèi)學(xué)習(xí)成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還可以讓課堂學(xué)習(xí)提高活躍度，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

教師可在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，解答各種數(shù)學(xué)習(xí)題，將數(shù)學(xué)題板事先準(zhǔn)備好，要求學(xué)生把數(shù)學(xué)題的解答過程和答案寫在習(xí)題本上，當(dāng)所有學(xué)生完成后，讓組長(zhǎng)將所有組內(nèi)成員的答案收集并交給教師，而教師則對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的解題正確率、解題速度進(jìn)行測(cè)評(píng)，綜合各種因素，評(píng)分最高的學(xué)習(xí)小組可獲得勝利。通過這樣的方式，相同小組的成員為了取得團(tuán)隊(duì)勝利便會(huì)互相幫助、集思廣益，一方面數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)為數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生提供幫助，另一方面數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生可提出可行性解題意見與建議，雙方協(xié)調(diào)配合，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而使“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式發(fā)揮更好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

為了合理運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)采用問題探究機(jī)制，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助合理、趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)性地營(yíng)造貼近生活、趣味十足的教學(xué)氛圍，形成和諧而愉快的教學(xué)環(huán)境，提出自己的數(shù)學(xué)問題。與此同時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)探究的興趣。

例如，在“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)課堂教學(xué)的過程中，我事先準(zhǔn)備好圓形的紙，把這張紙按相等的面積剪切為12份，同時(shí)向所有學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題：“明天奶奶過生日，媽媽為奶奶買了一個(gè)生日蛋糕，爸爸將蛋糕切開，給奶奶四分之一，給自己四分之一，給小明三分之一，給媽媽六分之一，但是小明認(rèn)為自己獲得的蛋糕很少，想要與爸爸的那份進(jìn)行交換，同學(xué)們說小明該不該與爸爸交換？”基于劃分蛋糕的數(shù)學(xué)問題情境，向?qū)W生提問四分之一和三分之一的比較問題。學(xué)生紛紛好奇心十足，主動(dòng)探究蛋糕的四分之一和蛋糕的三分之一二者大小，完成比較后和其他學(xué)生進(jìn)行討論。我則在班級(jí)來回走動(dòng)，認(rèn)真聽取學(xué)生間的討論過程，在所有學(xué)生完成比較后，把三分之一、六分之一和四分之一用提前分割好的圓形紙展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生快速得出答案。

總而言之，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略具有重要的意義。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的概況進(jìn)行全面了解，充分把握“自主、合作、探究”的價(jià)值和作用，通過自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓人人主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)過程中，能親自體驗(yàn)到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與效果。