曾檳 魯書沂 吳劍英 黃磊

摘要：專業(yè)認(rèn)證是為了提高學(xué)科競爭力，并構(gòu)建健康有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的教育體系，通過實施開展專業(yè)認(rèn)證可以提高專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而推動中國高等教育的變革。新文科作為四新建設(shè)之一，其同樣提出了要走專業(yè)認(rèn)證的道路。本文通過分析新文科專業(yè)認(rèn)證提出的背景，及現(xiàn)有各種認(rèn)證的區(qū)別與聯(lián)系，然后集中討論了地方理工科院校進(jìn)行新文科專業(yè)專業(yè)認(rèn)證（評估）中可能存在的一些問題，指出新文科專業(yè)認(rèn)證（評估）需做好的改革思路與措施，提前針對新文科專業(yè)認(rèn)證（評估）進(jìn)行謀劃。

關(guān)鍵詞：新文科;專業(yè)認(rèn)證（評估）;質(zhì)量保障

引言

2020年11月3日，國家教育部新文科建設(shè)工作組正式發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，宣言提出：“堅持學(xué)生中心、堅持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅持持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建中國特色的文科教育質(zhì)量保障體系，建設(shè)文科特色質(zhì)量文化。建立健全以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的文科教育質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測體系，實施文科專業(yè)認(rèn)證，強化高校質(zhì)量保障主體意識，促進(jìn)文科人才培養(yǎng)能力持續(xù)提升”。人文社科類專業(yè)占據(jù)我國高等教育領(lǐng)域的半壁江山，目前我國高等教育“四新”建設(shè)，除新文科外均已開展專業(yè)認(rèn)證工作，相信在不久的將來，也將在新文科領(lǐng)域開展專業(yè)認(rèn)證。而地方理工科院校如何面對這呼之欲來的教育改革，要如何提前謀劃與準(zhǔn)備，本文基于OBE理念人才培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求能力和評價機(jī)制的角度出發(fā)，探索建立具有地方特色、水平一流的新文科專業(yè)，從而推進(jìn)開展新文科建設(shè)下的專業(yè)認(rèn)證工作。

1.中國專業(yè)評估（認(rèn)證）現(xiàn)狀分析

中國工程教育認(rèn)證協(xié)會是經(jīng)教育部授權(quán)的工程教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和個人組成的全國性社會團(tuán)體，并組織實施開展工程教育認(rèn)證工作?！度A盛頓協(xié)議》是全球最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，2016年中國正式宣布加入該協(xié)議，高校申請通過認(rèn)證的工科專業(yè)，其畢業(yè)學(xué)位可以得到協(xié)議其他成員組織的認(rèn)可，極大促進(jìn)了我國工科專業(yè)的發(fā)展和提高我國高等教育事業(yè)的地位。根據(jù)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會最新發(fā)布的“歷年通過工程教育認(rèn)證的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單”，現(xiàn)我國共計257所高校1600個專業(yè)已通過工程教育認(rèn)證。

中國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是由教育部成立的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會組織負(fù)責(zé)開展，經(jīng)過15年的認(rèn)證工作開展，全國目前共有129所高等院校通過認(rèn)證。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作對深化我國深化醫(yī)學(xué)專業(yè)教育改革和促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

2017年教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，對全國普通高校師范類專業(yè)進(jìn)行三級監(jiān)測認(rèn)證。第一級定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測;第二級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證;第三級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。

針對新文科專業(yè)教育部目前并未有全國性統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。但在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育理念領(lǐng)先的地方，已開展區(qū)域范圍內(nèi)的認(rèn)證工作，例如長三角新文科教育專業(yè)認(rèn)證聯(lián)盟是由上海、浙江、江蘇、安徽等30多所高校聯(lián)合開展，聯(lián)盟旨在促進(jìn)新文科自主專業(yè)認(rèn)證試點工作，發(fā)揮新文科認(rèn)證的探路者、職業(yè)化認(rèn)證工作的推動者作用。

我國建設(shè)部于1994年頒布了《高等學(xué)校建筑類專業(yè)教育評估暫行規(guī)定》，以進(jìn)行對開辦建筑學(xué)、城市規(guī)劃、建筑工程、給水排水工程、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程、城市燃?xì)夤こ?、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)教育的高校開展評估工作。工程管理專業(yè)原建設(shè)部于1999年開始進(jìn)行評估，中國建設(shè)部高等學(xué)校工程管理專業(yè)評估委員會先后與英國和美國相關(guān)委員會簽署工程管理專業(yè)（學(xué)位）評估互認(rèn)協(xié)議，實現(xiàn)與英美兩國的互認(rèn)。目前住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育專業(yè)評估委員會，是中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部批準(zhǔn)的組織開展高等學(xué)校專業(yè)教育評估（認(rèn)證）工作的專家機(jī)構(gòu)，評估（認(rèn)證）專業(yè)包括高等學(xué)校建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、給排水科學(xué)與工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、工程管理類、工程造價。

2.地方理工科院校如何做好新文科專業(yè)評估的若干思考

2.1新文科專業(yè)（評估）認(rèn)證與其它專業(yè)認(rèn)證可能的區(qū)別與聯(lián)系

工程教育認(rèn)證、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證、師范類專業(yè)認(rèn)證和住建部專業(yè)評估認(rèn)證，這幾種認(rèn)證的學(xué)科門類不同，分別為工科、醫(yī)科、師范類專業(yè)和建筑類、工程管理類的專業(yè)。

與新文科專業(yè)評估最密切相關(guān)的是長三角新文科教育專業(yè)認(rèn)證。長三角新文科專業(yè)教育認(rèn)證聯(lián)盟由東華大學(xué)倡議于2020年3月，聯(lián)盟將致力推進(jìn)新文科專業(yè)自主專業(yè)認(rèn)證試點工作，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，形成了第三方專業(yè)認(rèn)證和學(xué)校自主專業(yè)認(rèn)證有機(jī)結(jié)合的雙輪驅(qū)動式質(zhì)量保障體系，推動教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。聯(lián)盟專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念[1，2]。

2.2地方理工科院校做好新文科專業(yè)（評估）認(rèn)證需更新教育理念，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案

（1）培養(yǎng)目標(biāo)及其合理性評價

工程教育認(rèn)證流程中，最重要是對培養(yǎng)目標(biāo)合理性的評價。培養(yǎng)目標(biāo)，是對專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)5年后所應(yīng)具備的基本職業(yè)能力和應(yīng)達(dá)到的專業(yè)成就的綜合表現(xiàn)，主要描述的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

理工科院校中文科專業(yè)的發(fā)展主要存在三個方面的問題，一是辦學(xué)經(jīng)費不足，辦學(xué)條件較差;二是以理工科的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式去開辦文科;三是用理工科的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價文科專業(yè)。這會造成文科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位過高或難以實現(xiàn)的問題。因此新文科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位既不能“走老路”，也不能照搬理工科的模式，而應(yīng)該根據(jù)社會市場發(fā)展的人才需求，及結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件與理工科院校特色，立足市場，培養(yǎng)人才[3]。

同時，由于新文科專業(yè)人才培養(yǎng)合理性評價標(biāo)準(zhǔn)難以衡量，比如在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中金融學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)為：熱愛祖國，維護(hù)社會主義制度;遵紀(jì)守法，具備健全的人格、良好的心理素質(zhì)與合作精神;具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;系統(tǒng)掌握金融專業(yè)知識和相關(guān)技能;能夠滿足金融機(jī)構(gòu)、政府部門和企事業(yè)單位用人的一般要求，或具備在國外教育科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)攻讀更高等級學(xué)位（或從事學(xué)術(shù)研究）的資格條件。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定中應(yīng)全面的進(jìn)行內(nèi)外部調(diào)研，調(diào)研應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位與行業(yè)發(fā)展趨勢、社會需求、已畢業(yè)學(xué)生的需求及用人單位的需求，并通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的制定或修訂工作[4]。7C5D16C1-E580-4024-9949-4043128BC42F

（2）畢業(yè)要求能力與課程體系對應(yīng)關(guān)系矩陣

培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求能力是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的一個支撐，是描述學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具體掌握的知識和能力。而畢業(yè)要求能力與課程體系對應(yīng)關(guān)系矩陣則是描述畢業(yè)要求如何在培養(yǎng)過程中根據(jù)設(shè)置相應(yīng)的課程及教學(xué)活動來實現(xiàn)，它能清晰的反應(yīng)每門課程對畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。

地方理工科院校文科專業(yè)課程設(shè)置由于師資力量薄弱、辦學(xué)力量相對較差，且長期受到理工科教學(xué)活動的影響，缺乏對文科教學(xué)活動規(guī)律和特點的認(rèn)識和研究，存在課程設(shè)置“因人設(shè)課”的問題，造成課程體系缺乏科學(xué)性和合理性，沒有專業(yè)特色特點。因此地方理工科院校因在加大人才引進(jìn)、建設(shè)高水平師資隊伍的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科專業(yè)優(yōu)勢，拓展專業(yè)方向課，形成一套專業(yè)性強、特色鮮明的課程體系，以此來培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的交叉型、復(fù)合型人才。

2.3地方理工科院校做好新文科專業(yè)認(rèn)證需緊跟時代步伐，完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果測量和評價機(jī)制

2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，《方案》確定的改革目標(biāo)為：經(jīng)過5至10年努力，各級黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)水平明顯提高，各級各類學(xué)校立德樹人落實機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學(xué)。到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。

無論是工程教育認(rèn)證還是將來的新文科教育認(rèn)證（評估），其核心理念必將都是強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)后對專業(yè)知識的掌握程度及成長發(fā)展情況。但由于文科專業(yè)與理工科專業(yè)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有嚴(yán)重的滯后性和模糊性，很難對學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出進(jìn)行量化評價。如行政管理專業(yè)學(xué)生，其在校學(xué)習(xí)時很難表現(xiàn)出軟件工程專業(yè)學(xué)生的特點，通過一定專業(yè)課程的訓(xùn)練，就能快速對復(fù)雜工程項目上手;畢業(yè)五年后也同樣很難展現(xiàn)出其相對于理工科專業(yè)學(xué)生的不可替代性。所以在這種情況下，如何對文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測量和合理評價成為重中之重[1，2]。

對于文科專業(yè)學(xué)生來說，其最直觀的學(xué)習(xí)成果就是學(xué)業(yè)成績，也是最容易獲得的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，專業(yè)需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及課堂表現(xiàn)建立評價反饋機(jī)制，及時分析成因，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另一個方面就是文科專業(yè)普遍存在的一個通病，重理論輕實踐，筆者認(rèn)為，文科專業(yè)的學(xué)生同樣需要一定時間和學(xué)分的比例去進(jìn)行實踐，文科專業(yè)學(xué)生可以不用像工科學(xué)生一樣進(jìn)行復(fù)雜的技能訓(xùn)練，但可以結(jié)合學(xué)校工科優(yōu)勢專業(yè)，對文科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交叉融合培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得企業(yè)的基本運作和規(guī)律。這既有助于學(xué)生快速了解生產(chǎn)企業(yè)提高就業(yè)率，同時又有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果量化考核。

3.結(jié)語

新文科專業(yè)（評估）認(rèn)證勢在必行，這對我國提高新文科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動新文科專業(yè)發(fā)展，及提高我國新文科專業(yè)國際化認(rèn)可，具有重要意義。作為地方理工科院校，應(yīng)提前抓住這一契機(jī)，提前謀劃，直面新文科專業(yè)教育中存在的各種問題，構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)和質(zhì)量評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何敏娟，胡瑩.開展專業(yè)認(rèn)證，推動內(nèi)涵發(fā)展[J].上海教育評估研究，2014，3（04）：1-4.DOI：10.13794/j.cnki.shjee.2014.0053.

[3]陳敏，董曉華，劉冀，李英海，郭家力.基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價方法研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（50）：109-110.

[4]楊艷東.理工科院校人文社科專業(yè)建設(shè)中的問題與思考——以公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].高等理科教育，2013（01）：85-90+97.

項目編號：XJG-2021-47，新時代背景下“工科+文科”跨學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)路徑研究。

作者簡介：

魯書沂，1992，女，漢，江西省贛州市，碩士研究生，中學(xué)二級教師，教育管理，湖州師范學(xué)院，浙江省湖州市二環(huán)東路759號湖州師范學(xué)院，313000。

曾檳，1992，男，漢，江西省贛州市，碩士研究生，助教，教育管理，江西理工大學(xué)，江西省贛州市江西理工大學(xué)三江校區(qū)濂溪樓105，341000。

吳劍英，1991，女，漢，江西省贛州市，碩士研究生，講師，教育管理，江西理工大學(xué)，江西省贛州市江西理工大學(xué)三江校區(qū)濂溪樓106，341000。

黃磊，1995，男，漢，江西鄱陽，碩士研究生，無，教育管理，江西理工大學(xué)，江西省贛州市江西理工大學(xué)三江校區(qū)濂溪樓105，341000。

通訊作者：曾檳，1992，男，漢，江西省贛州市，碩士研究生，助教，教育管理，江西理工大學(xué)，江西省贛州市江西理工大學(xué)三江校區(qū)濂溪樓105，341000。7C5D16C1-E580-4024-9949-4043128BC42F