摘要：社會多元化發(fā)展模式下，造就社會崗位以及行業(yè)缺口，此類市場高速發(fā)展下的需求點，為一部分有想法的本科生提供創(chuàng)業(yè)機會。但是，對于初出校園的本科生講，欠缺社會實踐經驗，極易造成創(chuàng)業(yè)的失敗，挫傷的學生自信心。對此，高校應認知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)中存在的不足之處，結合新媒體平臺，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，為學生提供正確的思維導向。

關鍵詞：新媒體;本科生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

引言：新時期的到來下，社會經濟體系呈現(xiàn)多結構化發(fā)展勢態(tài)，深化各行業(yè)領域發(fā)展期間的聯(lián)動性，為社會人員提供更為廣闊的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)空間。對于大學生群體講，本身接受過高等教育，自身思維以及專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等具有一定優(yōu)勢，使得越來越多的本科畢業(yè)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中。學生的發(fā)展需求以及市場大環(huán)境的人員補充需求等，均需高等教育院校針對學生基礎技能、社會認知等進行深化教育，增強學生知識儲備，提高學生實踐能力，在后期就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中，對自身能力進行職業(yè)定位，保證學生自身發(fā)展的持續(xù)性。對于此，本科院校應針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進行調整與革新，適應新時代社會的發(fā)展規(guī)律，全面提高學生的核心素養(yǎng)。本文則是針對新媒體背景下本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行探討，僅供參考。

一、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知短缺

從學生發(fā)展角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展是高校對學生專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)培訓的重要環(huán)節(jié)，此類教育體系具有較高的專業(yè)性以及較強的實踐性。但是從大多數(shù)高校資源投入或針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的認知形式而言，存在滯后性。具體表現(xiàn)為資源傾斜力度不足以及基礎教育體系構建不完善，例如，社會、家庭與學校之間未能達到三位一體化的聯(lián)動教育管控，令學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力僅僅停留在理論化層面，無法在實踐方面進行延伸。

（二）教學手段落后

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中，多數(shù)沿用傳統(tǒng)理論式、填鴨式的教學模式，繁雜的理論知識點灌輸，對于學生創(chuàng)新思維而言顯然無法進行對接。與此同時，高校部分理論知識環(huán)節(jié)的內容設定相對陳舊，缺乏與時俱進的案例，甚至部分課本上的教學內容在現(xiàn)有市場競爭中已經走向下坡，理論知識無法對學生進行正確引導。除此之外，知識結構的單向輸出，令學生無法與教師或社會實踐環(huán)境等進行有效交互，弱化實際教學效用。

二、新媒體背景下本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

新媒體作為互聯(lián)網(wǎng)時代的衍生產物，其呈現(xiàn)的媒體介質以及在社會發(fā)展之間起到的推進作用，已經逐漸借助網(wǎng)絡或大數(shù)據(jù)實現(xiàn)爆炸式增長。期間，新媒體對于大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有較高的促進效用，可構設大場景增強學生的認知能力，同時也可通過新媒體產業(yè)鏈為學生后期的創(chuàng)業(yè)想法提供平臺。對此，新媒體環(huán)境下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育及培養(yǎng)，應當與時俱進，擺脫傳統(tǒng)教育局限，充分挖掘學生的創(chuàng)新思維，在后期的教學實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，真正發(fā)揮學生潛力。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

當前，新媒體產業(yè)正處于紅利期階段，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術以及產業(yè)的不斷革新，新媒體技術也將隨之優(yōu)化，此類經濟以及產業(yè)之間的深度融合，為后續(xù)市場提供深度發(fā)展平臺。同時，新媒體提供的資源是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)體系進行信息資源的共享及傳輸。對此，可為學生樹立新媒體意識，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展核心，構設資源共享的教育體系。比如，學校在開展課堂教育時，借助新媒體平臺來將資源進行整合處理，不再局限于傳統(tǒng)的板書教學或多媒體教學。通過資源化、技術化的教學，打造出線上與線下交互的教學場景，將教育資源以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法融合到學生的學習思維之中，激發(fā)學生的自主學習性，打破傳統(tǒng)的教育時間與教育空間的局限，令學生在廣闊的知識體系中找尋到適合自身發(fā)展的知識內容，為后期職業(yè)規(guī)劃以及創(chuàng)業(yè)的想法提供正確引導。

（二）拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道

現(xiàn)有社會發(fā)展模式下，大多數(shù)學生對于畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)具有想法，但是從市場大環(huán)境或學生實踐能力、社會經驗等方面，無法針對復雜的創(chuàng)業(yè)市場起到正確引導與規(guī)制。對此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系的建設，則可借助新媒體平臺組建具有交融性的場景。此類平臺融合各類專業(yè)教師以及創(chuàng)業(yè)成功的往屆畢業(yè)生，平臺上的用戶可進行暢所預言，教師以及成功創(chuàng)業(yè)者之間帶來的思想或經驗，則成為學生在學習以及能力培養(yǎng)過程中的重要點。市場大環(huán)境發(fā)展下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系呈現(xiàn)動態(tài)性特征，先進的個人經驗以及教育經驗，可擺脫傳統(tǒng)課本內容產生的滯后問題，加強對知識結構或實踐項目的規(guī)范性引導，提高其具體教育價值。

（三）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

從學校教育角度來講，其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出的重視度相對不足，此類認知將導致學生專業(yè)技能或職業(yè)素養(yǎng)存在欠缺。通過新媒體平臺，則可建立健全基礎教育體系。例如，通過新媒體平臺，創(chuàng)設多元化的活動體系，可借助微信公眾號、微博以及各類新媒體平臺等，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容進行資源化架構處理，學生在參與的過程中，可以將自身思維進行轉變。例如，參加新媒體平臺支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技大賽，通過人才孵化體系，令學生在參與與實踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，保證各類教育工作開展可切實到學生的學習思維或學習意愿之中，提高學生認知能力，后續(xù)在社會就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中進行精準定位。

結語：

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為本科生應當具備的基礎技能，特別是在現(xiàn)有的社會復雜結構的發(fā)展背景下，基礎能力以及專業(yè)素養(yǎng)，直接決定學生在就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)之中的發(fā)展導向。對此，高校應承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人文培養(yǎng)的重任，結合學生發(fā)展以及市場發(fā)展等，創(chuàng)設更為優(yōu)質的教育扶持機制，對學生進行思想層面以及行為層面的正確引導。

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作者簡介：邊華菁（1990.6.5-），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，碩士研究生，浙江財經大學講師，研究方向為：大學生思想政治教育、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。D5CBDF48-BA1E-4465-AE90-37B50F8F96A7