探究讓小學(xué)科學(xué)走進我們的生活當(dāng)中

廖國兵

摘要：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，完全脫離課本不行，但局限于課本也不行，學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)生活之中的科學(xué)現(xiàn)象，這才是將學(xué)生的目光由表面的生活現(xiàn)象深入到生活事件內(nèi)部的過程，有利于開發(fā)學(xué)生的大腦思維，使得學(xué)生愛上科學(xué)知識的探索，但生活之中又有哪些科學(xué)現(xiàn)象值得學(xué)生去發(fā)掘的，這就需要教師做好科學(xué)知識的探索，去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活之中的趣味科學(xué)知識，才是一次有趣而有效的科學(xué)探究過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活;方法;研究

前言

通常學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際生活當(dāng)中，對其理解和認知起到積極的作用，而且知識來源于生活，學(xué)生不能只關(guān)注書本而脫離生活之中的美好與知識，這會使得學(xué)生無法做到對知識的學(xué)以致用，進而也無法有效掌握所學(xué)知識。其中，小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，其中書本會包含很多的科學(xué)知識內(nèi)容，會給學(xué)生帶來有趣的學(xué)習(xí)體驗，但也需學(xué)生開拓視野，從生活之中尋找到學(xué)習(xí)的機遇，但此時教師需要做的就是學(xué)會從氣氛環(huán)境的營造，內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，科學(xué)實踐活動的組織與安排等去開展探究，才是一次真正的科學(xué)教學(xué)生活化探索。

一、著眼于生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識

很多時候?qū)W生都是看到考試內(nèi)容，不會著眼于周圍的生活環(huán)境，將無法有效引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識，這會限制學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展。但是，只要教師懂得去創(chuàng)新教育領(lǐng)域，就有可能獲得趣味的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不會變得無趣。因此，當(dāng)前教師應(yīng)該學(xué)會走出傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多有趣的東西，并讓學(xué)生去思考這些現(xiàn)象到底與課本之中的哪些教育內(nèi)容構(gòu)成聯(lián)系，從而找到彼此之間的關(guān)系，進而去分析這些現(xiàn)象將會給他們帶來有趣的學(xué)習(xí)體驗[1]。然后，結(jié)合一些教學(xué)技術(shù)手段，去營造更為生動的科學(xué)探究氛圍，使得課堂教學(xué)越來越生動和有趣，最終形成良好的生活化課堂教學(xué)氛圍。

以地球上的“水”有關(guān)內(nèi)容為例，在開展課程教學(xué)之前，就要學(xué)會走出課本內(nèi)容的簡單束縛，好比利用起先進的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，去展現(xiàn)一些直觀形象的課文內(nèi)容，以此去打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們看到知識的學(xué)習(xí)不是簡單的書本表象，如多媒體設(shè)備里邊的形成內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思考水與我們生活之間存在哪些聯(lián)系？然后，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容展開思考，以引導(dǎo)學(xué)生走入生活化教學(xué)氛圍，去理解課本中的知識。同時，教師也可以結(jié)合一些輕松愉快的背景音樂來營造和諧的教學(xué)氣氛，好比說一些水的聲音，去打造形象的學(xué)習(xí)氛圍;結(jié)合我們農(nóng)村小學(xué)的實際，也可以讓學(xué)生周末放學(xué)回家留意觀察河水、溪水等，以及冬天雨雪霜等天氣，了解水的不同形態(tài)，留意水的用途及水被污染的生活實例，讓學(xué)生走進其中去探討水這一生活事物，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、以生活之中的科學(xué)例子，設(shè)計互動與探討點

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否生動有趣，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。同時，對于小學(xué)生而言，他們往往容易被生活之中的內(nèi)容所吸引，讓他們看到生活也是他們探討與學(xué)習(xí)方向，所以有必要促使學(xué)生尋找生活之中的科學(xué)知識。在教學(xué)過程中，科學(xué)例子的尋找不只是書本之中，更多還在課本之外的科學(xué)知識，而教師從生活之中尋找例子，并對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行充實和完善，才能有效提升教學(xué)的質(zhì)量。那么就圍繞生活之中有趣例子，去鼓勵學(xué)生探討其中的科學(xué)知識內(nèi)容，而在引入生活例子的過程中，需要依據(jù)實際課程內(nèi)容選擇合適的生活例子，這樣選擇出來的生活例子才具有教學(xué)的意義。此外，教師還應(yīng)該對選用的生活例子進行分析和整合，比如分析哪些教學(xué)內(nèi)容可以插入生活例子，讓科學(xué)知識探討變得有趣和好玩。

以小學(xué)科學(xué)《種子發(fā)芽了》教學(xué)內(nèi)容為例，在介紹與種子發(fā)芽有關(guān)的知識時，教師就可以結(jié)合生活中種子發(fā)芽的例子進行課程內(nèi)容的講授。比如，收集學(xué)生日常生活中較為熟悉和常見的植物種子。然后，利用課前時間栽種上述種子，并將栽種的過程、種子發(fā)芽的過程利用錄像機記錄下來，以這些生活例子為研究點，讓學(xué)生結(jié)合自己的一些生活常識去分析其中的科學(xué)現(xiàn)象;也可結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，布置相應(yīng)的活動任務(wù)，在我們農(nóng)村小學(xué)，每家都種植玉米、小麥、蔬菜，學(xué)生回家也會幫助做家務(wù)，要求學(xué)生在做家務(wù)的同時，對玉米、蔬菜等種子播種及生長的過程進行細致的觀察或拍攝照片，在課堂上讓學(xué)生展示交流，既能活躍課堂氛圍，也能拓展學(xué)生的知識面。但教師也要思考到這些現(xiàn)象與課本是否形成互補，以免影響到課程內(nèi)容的講解。同時，教師需要提前在教學(xué)課件中創(chuàng)建好視頻鏈接[2]。當(dāng)教師講解到具體的種子發(fā)芽內(nèi)容時，就可以立即點擊視頻鏈接引入教學(xué)視頻，讓學(xué)生知識該探討什么知識內(nèi)容。

三、開展趣味生活實踐活動，以將學(xué)生帶入生活情境

越來越多時候?qū)W生去掌握一項科學(xué)知識都應(yīng)該接住一定的科學(xué)實踐，才能真正去理解科學(xué)知識講了一個怎樣的道理，促使學(xué)生真正理解和運用課程知識。所以，很多時候?qū)W生需要參與到實踐活動之中，才會真正理解一個知識的形成過程，就以生活環(huán)境為起點，引導(dǎo)學(xué)生去探究生活之中的各種問題，讓學(xué)生去感受其中的科學(xué)知識探索過程，使得學(xué)生不再只是看到課本之內(nèi)的知識信息，從而讓學(xué)生走進生活、接觸生活、感知生活之中的美好事物與有趣的科學(xué)知識探討瞬間。

以小學(xué)科學(xué)《關(guān)心天氣》有關(guān)知識為例，為了讓課堂教學(xué)更具活力，教師以“天氣”為主題，并以校園生活環(huán)境為起點，讓學(xué)生去探討環(huán)境之中的天氣變化對人體的影響，使得學(xué)生會去主動探究科學(xué)知識里的內(nèi)容。但是，如何去引發(fā)學(xué)生的一個探究共鳴，這就要求教師懂得去利用起學(xué)生的好奇心，將學(xué)生組織一起探討科學(xué)探討問題，使得學(xué)生之間形成良好的合作關(guān)系。在此期間，教師仍有必要去開拓自己的教育思維領(lǐng)域，讓學(xué)生看到更為多元與豐富的教育內(nèi)容。比如，每個組先自選出一名小組長，然后由小組長分配每位小組成員的實踐任務(wù)，包括實踐工具的準(zhǔn)備、實踐過程的分析、記錄以及匯報等工作，從而讓每位學(xué)生都真正參與到課程設(shè)計活動[3]。

四、突出課后作業(yè)的生活性，帶領(lǐng)學(xué)生感知其中的科學(xué)知識

以往很多教師直接要求學(xué)生完成課本后的練習(xí)題，并以學(xué)生回答問題的對錯情況來判斷學(xué)生對知識的掌握程度。但是，這種課后練習(xí)方式較為枯燥和沉悶，很難讓學(xué)生主動去靠近這些知識信息，使得他們不會愛上科學(xué)知識的探討。那么當(dāng)前教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，學(xué)會突出課后作業(yè)的生活性，也就是提出各種生活之中的科學(xué)探討問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中也是存在很多的科學(xué)探討現(xiàn)象。此時，教師可以利用課后時間，搜集一些滲透在生活中的科學(xué)現(xiàn)象。然后，根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象提出適當(dāng)?shù)恼n后研究問題，并以此作為課后練習(xí)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識展開研究，從而讓學(xué)生從問題研究中鞏固所學(xué)知識。

以小學(xué)科學(xué)《常見材料》相關(guān)內(nèi)容為例，為了突出課后作業(yè)的生活性，教師可以結(jié)合一些生活化問題來要求學(xué)生完成，從而讓學(xué)生從所學(xué)知識中去尋求答案。比如，教師可以向?qū)W生提出如下問題：生活中的紙、鐵器、玻璃以及塑料等屬于哪種材料？我們可以應(yīng)該按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)進行劃分？然后，在問題的指引下，教師要求學(xué)生自行完成相關(guān)的研究任務(wù)，并將研究成果記錄成相關(guān)的研究報告內(nèi)容。最后，抽出課堂部分時間，展示學(xué)生的研究報告，使得學(xué)生有機會去表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，也可以讓其他學(xué)生看到自己的一些研究成果，使得其他同學(xué)可以談一談自己的學(xué)習(xí)感受，并以此為榜樣鼓勵其他學(xué)生，使得其他學(xué)生也能積極參與到課程的學(xué)習(xí)與研究[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)是小學(xué)生必須掌握的一門課程，而如何讓小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)變得生動，則需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課思路，走出課堂內(nèi)教學(xué)知識與課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛。那么教師可以從生活化教學(xué)角度，對課堂環(huán)境、課程教學(xué)內(nèi)容、活動以及課后作業(yè)進行優(yōu)化，使得學(xué)生感受到科學(xué)探討的快樂和滿足。

參考文獻：

[1]鄭剛.讓小學(xué)科學(xué)走進我們的生活淺談[J].教育論壇，2021，2（6）：151-151.

[2]夏建新.小學(xué)科學(xué)實施生活化教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2020，21（8）：18-18.

[3]宋志強.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].文學(xué)少年，2021，8（7）：108-108.

[4]戴瑾.從生活中來到生活中去——小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)研究[J].小學(xué)科學(xué)，2020，3（10）：91-91.193CB453-B540-4E01-BF2A-4E53230F851E