王穎

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教育過程中，區(qū)域活動(dòng)占據(jù)非常重要的地位。然而，幼兒園教育工作現(xiàn)狀顯示，很多幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)都存在一定問題，這些問題帶來了不利影響。在此情況下，幼兒園要通過創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新性、引導(dǎo)力的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到良好的教育目的。同時(shí)，要根據(jù)課程安排，不斷優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的安全性、規(guī)范性和合理性，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和幼兒的興趣，合理設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的類型，力求每一項(xiàng)活動(dòng)都有意義，為幼兒的健康成長助力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);幼兒教育

引言

隨著教育改革的不斷深化，幼兒教育也迎來了快速發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒園應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新[1]。開展區(qū)域活動(dòng)，就是將幼兒置于游戲環(huán)境，讓幼兒結(jié)合興趣愛好和實(shí)際需求，自主探索、學(xué)習(xí)知識(shí)。這與幼兒教育的指導(dǎo)精神、幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符，因此有必要對此展開深入研究。

一、認(rèn)識(shí)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的不足之處

（一）區(qū)域活動(dòng)開展不科學(xué)

廣大幼兒教師更多的是借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，照搬教學(xué)大綱要求，沒有分析幼兒的心理和生理特征，沒有用幼兒對事物認(rèn)知的視角去考慮活動(dòng)設(shè)置與開展，導(dǎo)致所開展的活動(dòng)并不能引起幼兒足夠的關(guān)注并積極參與。

（二）幼兒在活動(dòng)中缺乏自主性

幼兒展現(xiàn)自主性是區(qū)域活動(dòng)的開展目標(biāo)，也是一項(xiàng)重要特征。然而，當(dāng)前在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很多幼兒教師過度參與活動(dòng)過程，完全主導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程，導(dǎo)致幼兒缺乏自主思考、采取行為的空間，造成區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐過程與理論目標(biāo)相背離的問題[2]。大班幼兒雖然沒有形成完全獨(dú)立的行為能力，但是他們已經(jīng)積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，如果教師仍然過度強(qiáng)調(diào)自身的作用、不注重幼兒的自主性，將對大班幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（三）教師角色不到位

幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師不能袖手旁觀，要主動(dòng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。但現(xiàn)狀并非如此，有的教師忙于講解知識(shí)、維持紀(jì)律、調(diào)節(jié)矛盾、指導(dǎo)隨意。有的教師東走西看，觀察不細(xì)致、了解不深入、指導(dǎo)不全面。有的教師雖然明確自己的定位，但面對不同年齡的幼兒，在不同的區(qū)域活動(dòng)中缺乏有針對性的措施，指導(dǎo)流于形式。

二、提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的方法

（一）構(gòu)建良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

首先，不斷提升幼兒教師區(qū)域活動(dòng)建設(shè)水平。幼兒園良好的區(qū)域活動(dòng)要靠廣大幼兒教育工作者用心構(gòu)建[3]。幼兒園環(huán)境的好壞與幼兒的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，好的區(qū)域活動(dòng)不但能讓幼兒在正能量中汲取成長的養(yǎng)分，而且能讓他們主動(dòng)參與活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過程中，幼兒教師不但要按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行系統(tǒng)化的分類設(shè)計(jì)，還要積極根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)以及幼兒的成長環(huán)境和所思所想，進(jìn)行更多的匹配和設(shè)計(jì)。在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建中，應(yīng)該應(yīng)用多種配色方案，積極采用明艷的色調(diào)，適應(yīng)幼兒對色彩的審美能力，用簡約但不簡單的方式，為幼兒營造良好的游戲氛圍，幼兒通過五彩斑斕的色彩，從視覺感官中就能夠初步理解游戲的主干內(nèi)容。

其次，為幼兒提供一個(gè)溫馨安全的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。幼兒教師應(yīng)當(dāng)在組織活動(dòng)教學(xué)的同時(shí)為幼兒構(gòu)建一個(gè)溫馨、安全且富含教育意義的環(huán)境。這就要求教師充分考慮活動(dòng)范圍的安全系數(shù)和游戲時(shí)間是否合理。幼兒的活動(dòng)范圍，應(yīng)當(dāng)具備各式各樣的基礎(chǔ)配置，為幼兒供給多樣化的選擇。教師應(yīng)當(dāng)保證活動(dòng)范圍內(nèi)幼兒的安全，及時(shí)為幼兒游戲的環(huán)境提供保障。若要開展室外游戲活動(dòng)，教師還要充分考慮到氣溫、紫外線等環(huán)境的影響。

（二）結(jié)合幼兒興趣，開展差異活動(dòng)

幼兒在興趣、認(rèn)知、能力等方面存在一定的差異性，這也決定了他們具有不同的發(fā)展需求。所以，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大班幼兒教師應(yīng)以幼兒為本位，結(jié)合幼兒的真實(shí)興趣設(shè)計(jì)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，使活動(dòng)內(nèi)容貼合幼兒的興趣愛好。教師可以觀察幼兒的日?；顒?dòng)，通過幼兒的實(shí)際行為了解他們的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以從幼兒的不同興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)差異化的區(qū)域活動(dòng)，改變區(qū)域活動(dòng)千篇一律的教育現(xiàn)狀，由此優(yōu)化活動(dòng)效果。

比如，結(jié)合幼兒喜歡唱歌的情況，教師可以創(chuàng)編音樂區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供聽歌、識(shí)譜、演唱的活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富幼兒的音樂感受;結(jié)合幼兒喜歡某些動(dòng)畫角色的情況，教師可以創(chuàng)編角色游戲區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒選擇自己喜歡的動(dòng)畫角色并參與角色扮演游戲，保障幼兒個(gè)性的發(fā)展;結(jié)合幼兒喜歡動(dòng)手實(shí)踐的情況，教師可以創(chuàng)編木工區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒使用不同的木塊搭建物品，培養(yǎng)幼兒的想象力和實(shí)踐力。除此之外，教師還可以結(jié)合幼兒的不同興趣，創(chuàng)編數(shù)學(xué)類、益智類、閱讀類等區(qū)域活動(dòng)，豐富幼兒自主選擇的可能性。

（三）明確定位，有效指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要扮演不同的角色，既是觀察者，又是引導(dǎo)者，還是合作者。觀察者角色要求幼兒教師關(guān)注幼兒的言行舉止，避免打擾幼兒;引導(dǎo)者角色要求教師在幼兒獨(dú)立活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)，給予一定的啟發(fā)和幫助，而不是代替幼兒直接親自操作;合作者角色要求教師將自己作為與幼兒地位平等的主體，積極參與區(qū)域活動(dòng)。

具體來說，對教師提出了以下要求：首先，教師介入時(shí)機(jī)要得當(dāng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師必須始終關(guān)注幼兒，出現(xiàn)困難時(shí)給予耐心指導(dǎo)，給幼兒一定的時(shí)間和空間，允許幼兒通過自主探索解決問題。教師不能過于急迫，而要多觀察、多等待，讓幼兒充分參與區(qū)域活動(dòng)。其次，教師要適時(shí)促進(jìn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自主探索具有重復(fù)性特點(diǎn)，而且處于低水平狀態(tài)，教師可以在保證幼兒自主探究的前提下多啟發(fā)，盡量不要直接指導(dǎo)，尊重幼兒的主體地位。最后，教師要分層指導(dǎo)，做好記錄。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)對不同班級、不同性別的幼兒分別進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)指導(dǎo)的靈活性，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。同時(shí)，做好相關(guān)記錄，便于下一步進(jìn)行反思，不斷提高指導(dǎo)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，幼兒教學(xué)過程應(yīng)該滲透在區(qū)域活動(dòng)中，優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)可以啟迪智慧，良好的幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是構(gòu)建優(yōu)秀教育方式的基礎(chǔ)。廣大幼兒教育工作者應(yīng)該因地制宜，充分利用教育資源和環(huán)境資源，使活動(dòng)與教學(xué)相輔相成，讓高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，以良好的活動(dòng)環(huán)境，提升教學(xué)效果，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中收獲成長。

參考文獻(xiàn)

[1]孫晨露.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的有效性分析[J].智力，2020（33）：196-198.

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[3]史大勇，夏玉平.探究幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）：24.