申恒蘭

摘要：語言是表達(dá)見解的工具，語言能力的培養(yǎng)極其重要，只有提高語言表達(dá)能力，才能適應(yīng)各個階段的學(xué)習(xí)。幼兒進(jìn)入幼兒園，教師需要循序漸進(jìn)地幫助幼兒學(xué)習(xí)基本生活技能，培養(yǎng)自理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為實現(xiàn)幼小順利銜接打好基礎(chǔ)。幼升小對幼兒來說是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，順利渡過這一階段，語言表達(dá)能力則成為關(guān)鍵所在?；诖?，本文針對幼小銜接視角下語言教學(xué)活動的有效開展展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;語言教學(xué)

語言表達(dá)能力是現(xiàn)代化教學(xué)中必須要培養(yǎng)的學(xué)生基本素質(zhì)能力之一，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛力的重要手段，是幼小銜接中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。幼兒園是幼兒人生的啟蒙教育階段，進(jìn)入小學(xué)之后，幼兒將正式成為小學(xué)生，接受正規(guī)的學(xué)校教育。提高幼兒語言表達(dá)能力，能夠幫助幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、幼小銜接語言教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)方面

目前小學(xué)的入學(xué)考試較為片面，對于學(xué)生語言能力不能綜合考察。教師對于他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況不甚了解，就開展整體性教學(xué)。這樣的教學(xué)結(jié)果就是使學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，有的學(xué)生覺得知識過于簡單，而有的則是聽不懂。教師的這種無針對性的教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生語言能力方面的個體差異，會嚴(yán)重影響學(xué)生語言方面的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園方面

以目前的學(xué)前教育情況來看，普遍幼兒園給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)過于超前，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大。不少的幼兒園都設(shè)有基礎(chǔ)語文課程，但是實施難度較大。在學(xué)前階段也與小學(xué)語文教學(xué)類似，其教學(xué)內(nèi)容對于幼兒來說是相對枯燥、難以理解，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。

二、幼小銜接視角下語言教學(xué)活動的有效開展

（一）帶領(lǐng)幼兒參與語言教學(xué)，鍛煉語文能力

教師在語言教學(xué)中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不斷規(guī)范幼兒的行為規(guī)范，同時結(jié)合幼兒的語言發(fā)展水平，設(shè)計幼兒感興趣的繪本故事以及兒歌等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過多種形式、手段的運(yùn)用，促使幼兒語言能力得到提高。教師跟進(jìn)有效評價，促進(jìn)幼兒增強(qiáng)表達(dá)語言的自信。教師多采用以問激思、以問激趣的方式，對幼兒的語言理解能力進(jìn)行檢查以及評判。通過問題的設(shè)計啟發(fā)幼兒進(jìn)行回答，而幼兒在回答過程中運(yùn)用語言的質(zhì)量也會一目了然。教師還可以創(chuàng)設(shè)以游戲、表演等為主要形式的語言實踐活動，鼓勵幼兒參與進(jìn)來，感受語言運(yùn)用的樂趣。而小學(xué)教師也要了解幼兒這一具體的語言表達(dá)能力的情況，充分關(guān)愛學(xué)生，并且就學(xué)生語言運(yùn)用能力進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能夠大膽地進(jìn)行交流。在幼小銜接之中，將幼兒園語言教學(xué)方式與小學(xué)的相結(jié)合，再逐漸相脫離，循序漸進(jìn)地幫助幼兒完成幼升小的順利過渡。

（二）了解學(xué)生基礎(chǔ)和興趣

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，教師首先要簡單了解班級學(xué)生的語言基礎(chǔ)和個性興趣，從而設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對語言、文字學(xué)習(xí)和交流的興趣，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)認(rèn)字、書寫、閱讀以及交談的動力，讓他們通過有效的學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步的成就感。興趣上的缺乏，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。只有了解了學(xué)生的語言基礎(chǔ)和興趣，積極落實幼小銜接工作，才能使他們快速適應(yīng)全新的小學(xué)校園的生活和學(xué)習(xí)活動。小學(xué)老師要清楚，學(xué)前教育階段學(xué)生的受教情況不同，因此學(xué)生的語言基礎(chǔ)不盡相同，而且培養(yǎng)的學(xué)生個性和興趣方向也不同。激發(fā)低段學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，可以通過趣味語言文字游戲活動，讓學(xué)生感受語言的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而喜歡上小學(xué)中的學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建幼兒園語言教學(xué)的銜接體系

語文課程是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。而在幼兒園中，落實好語言教學(xué)，構(gòu)建完善的幼升小銜接體系，成為語文課程幼小銜接的一個關(guān)鍵前提與條件。解決好幼小銜接中存在的一些語言問題，就要完善和優(yōu)化語言教育的體系，對小學(xué)語文課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及內(nèi)容等進(jìn)行考察，從而對幼小銜接中的語言教育進(jìn)行有效的綜合體系的構(gòu)建，快速提升幼兒的語言表達(dá)能力以及語文素養(yǎng)，為進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活奠定良好的基礎(chǔ)。隨時對幼兒的語言交流信息加以關(guān)注，對其交流過程中的一些錯誤表達(dá)方式以及語言的應(yīng)用及時加以糾正，幫助幼兒完善語言表達(dá)能力。比如說，當(dāng)幼兒看到別人玩玩具、自己也想玩的時候，會直接上去搶奪玩具，這樣的方式顯然是不對的。那么教師面對這一情況要立即制止幼兒，并且告訴幼兒，當(dāng)看到別人手中的東西時，自己也想要，此時就應(yīng)該先這樣問話：“你好，我們一起玩玩具好嗎？你的玩具能給我玩會嗎？我保證很快就會還給你?！蓖ㄟ^這樣一種正確的語言表達(dá)，真正幫助幼兒運(yùn)用語言，建立良好的幼兒關(guān)系，同時也懂得與其他幼兒交談的方式與方法。進(jìn)入幼升小階段，可以對這一教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實地與幼兒教學(xué)有效結(jié)合，順利幫助幼兒過渡。

（四）開展更具教學(xué)性質(zhì)的語言教學(xué)活動

對于幼兒，他們更多的是習(xí)慣游戲化的教學(xué)模式。因此，教師可以設(shè)計符合教學(xué)要求的游戲教學(xué)活動，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以提高其參與度。在游戲活動中教師可以安排對應(yīng)的角色，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言的綜合應(yīng)用能力。教室還可以邀請其家長參與進(jìn)來幫助學(xué)生排練，根據(jù)其獨特的理解展開簡單拓展，明確、完善所扮角色的立場觀點，學(xué)會在合適的場合應(yīng)用相應(yīng)的詞匯語言，在快樂的活動中加深對語言知識點的理解以及強(qiáng)化語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總而言之，兒童從學(xué)前階段進(jìn)入小學(xué)，是其成長中的重要過渡性階段，是生活、學(xué)習(xí)上的重大轉(zhuǎn)折階段，也是其接受系統(tǒng)性教育的起始階段。語言教學(xué)對于幼小銜接有著促進(jìn)作用。教師要了解學(xué)生個性特點和興趣，有針對性地開展語言教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)和綜合應(yīng)用的能力，也能為其學(xué)習(xí)其他科目打下語言理解的基礎(chǔ)，有利于其更好地適應(yīng)小學(xué)生活，使其快樂度過幼小學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換時期，促進(jìn)他們快樂健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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