淺談幼兒戶外自主游戲的有效開展

和芳麗

摘要：在幼兒園教育中開展戶外自主游戲活動，是為了以更開闊的實踐區(qū)域，引導幼兒開展更多元化的綜合實踐，由此以區(qū)域化的實踐形式使幼兒在突出的主體性活動中獲得綜合素質(zhì)的最大化提升。在現(xiàn)階段的學前教育實踐活動中，戶外自主游戲概念已經(jīng)得到了較為廣泛的應用，在普及過程中，教師的落實應用產(chǎn)生了較多問題，凸顯出了較多模式上的不足，這要求教師基于實踐開展具體的現(xiàn)狀反思工作，并以現(xiàn)實存在的問題與不足為著手點，切實做好相關的策略研究工作，為后續(xù)的教學活動開展提供理論指導依據(jù)。

關鍵詞：幼兒園教育;戶外自主游戲活動;策略研究

從當前自主游戲的開展情況來看，有的教師還是事事代辦，盡管是幼兒的自主游戲，可是教師的不斷介入，容易讓幼兒失去興趣。教師在游戲中特別重視幼兒是否遵守規(guī)則，試圖將自己的意圖強加給幼兒，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸心理，自然這一游戲也無法博得幼兒的青睞和喜愛，使幼兒既沒有自主性，也沒有自主權。

一、游戲在幼兒教育中的重要性

通過分析西方幼兒教育實踐工作，我們可以發(fā)現(xiàn)，其所采用的方法多聚焦于幼兒思維能力水平的提高，在滿足幼兒思維發(fā)展需求的基礎上，引導幼兒掌握更抽象、復雜的思維方式。其通過激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，促使幼兒主動探索客觀世界，并讓幼兒在實踐中進行多角度、多層面、多方位的思考，通過集中、分類與比較，有所體會和啟發(fā)。在此過程中，教師不能抵制幼兒的天性，而要讓幼兒自主發(fā)展，引導他們認真思考問題，以此訓練和培養(yǎng)幼兒的思維能力。特別是在進行深層次的探究學習時，教師要結(jié)合具體實際情況，提供各種能夠給幼兒帶來新體驗、新啟發(fā)、新感受的環(huán)境，以幫助幼兒依據(jù)所學知識和已有經(jīng)驗充分挖掘新的知識與技能。幼兒沒有任何學習壓力和心理負擔，更能主動地接受教育指導，將知識以網(wǎng)絡化的形式構(gòu)建在頭腦中，從而形成統(tǒng)一協(xié)同的認知體系，這也是幼兒自我教育的動力所在。在能力培養(yǎng)方面，教師應當成為幼兒學習的支持者、監(jiān)督者及指導者，引導幼兒主動去發(fā)現(xiàn)世界、認識世界及感知世界。只有讓知識成為智力活動和思維提升的動力，才更利于幼兒的發(fā)展與進步。

二、戶外自主游戲區(qū)域的實施策略

（一）游戲機制的開放設計

除了要對區(qū)域進行客觀建設為幼兒的實踐提供重要的平臺基礎之外，幼兒教師還應在活動組織方面做好策略研究工作，通過組織形式的研究為自主游戲活動提供更具體的框架，以此帶動幼兒參與體驗的定向優(yōu)化，使幼兒真正于過程中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。這一過程中，教師應先對戶外自主游戲的游戲機制進行開放性設計，注重游戲的開放性，以此為幼兒的自主體驗全方位建立打下重要基礎。例如，在戶外啟蒙游戲活動中，幼兒教師可以組織幼兒開展戶外環(huán)境中的環(huán)保模擬實踐，使幼兒在戶外開放的空間中基于環(huán)保主題將自己認為符合環(huán)保理念的行為以實踐的方式體現(xiàn)出來。這一模擬游戲機制真正以開放性形式使幼兒成了游戲內(nèi)容的設計主體，使幼兒能在開放性的主題框架下思考，并以編排形式真正參與到游戲活動的開展過程中。通過這種開放游戲設計形式，幼兒能以自主選擇、自主構(gòu)思的方式成為游戲的主角，以此全方位地體驗自主游戲的開展過程，從而形成深刻的游戲體驗，最終真正實現(xiàn)個人環(huán)保啟蒙意識的建立。

（二）游戲目標的融合設計

明確自主游戲目標，是為了在游戲過程中真正做好教育目標的設計工作，使其在游戲機制的趣味性下依然保持鮮明的教育意義，從而成為自主游戲活動開展流程中重要的脈絡與框架，驅(qū)動幼兒教師合理地引導幼兒開展自主游戲?qū)嵺`，切實推動幼兒素質(zhì)的發(fā)展。戲是一種綜合性較強的實踐活動，其作為教育的載體并非單一性的，所以教師應在制定目標的過程中以開放視角對幼兒園教育目標進行審視，從而設計具有融合性的游戲目標，切實推動幼兒的多維度高效發(fā)展。例如，幼兒教師可以將習慣教育與語言教育進行聯(lián)系，在戶外游戲機制下引導幼兒開展特定的角色扮演模擬實踐活動。在該活動中，幼兒將在教師的引導下形成特定的交互關系，通過語言與行為的綜合應用將科學的習慣以演繹形式立體地表現(xiàn)出來。這不僅能使幼兒建立起更直接的健康行為體驗，還在角色扮演的框架下靈活地利用語言進行了多種場景的交互交流。這也使幼兒真正通過自主游戲活動的參與，實現(xiàn)了融合目標下的多維度綜合發(fā)展。

（三）游戲過程的靈活引導

幼兒教師在戶外自主游戲的組織過程中應切實地樹立起轉(zhuǎn)變教育角色、更新教育職能的教育意識，由傳統(tǒng)教育模式中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐黧w游戲模式下的引導者。這要求幼兒教師在戶外自主游戲活動中做到對幼兒的靈活引導，準確把握幼兒的實際實踐能力，精準迎合幼兒的實踐需求切實形成有效引導關系，由此切實輔助幼兒高效實現(xiàn)游戲目標，極大地優(yōu)化游戲過程中幼兒的主觀體驗，促進幼兒健康發(fā)展。例如，在戶外體育自主游戲的組織過程中，幼兒缺乏科學的運動觀念，教師應該以靈活引導的方式對幼兒的運動游戲行為進行統(tǒng)籌。這要求幼兒教師在幼兒戶外自主游戲過程中以階段性調(diào)整的方法，通過對游戲機制的分層設計使幼兒自然地調(diào)整運動狀態(tài)與休整狀態(tài)，將身體調(diào)整為最佳的運動狀態(tài)，真正以科學的運動節(jié)奏完成運動目標，最終實現(xiàn)運動素養(yǎng)的有效提升。

（四）游戲系統(tǒng)的整體完善

以往的幼兒園戶外自主游戲過于注重幼兒的游戲過程體驗，在組織過程中教師將重心近乎全部放置在過程引導環(huán)節(jié)上，這使原本的自主游戲系統(tǒng)并不完善，其邏輯框架相對而言也存在較多的缺陷。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園戶外自主游戲組織過程中，幼兒教師應基于傳統(tǒng)游戲組織模式中存在的不足，對游戲系統(tǒng)進行整體性的完善。這需要教師在戶外自主游戲的組織過程中做好導入設計，使幼兒能以清晰的邏輯參與游戲過程，同時還應優(yōu)化自主游戲的評價環(huán)節(jié)設計，使幼兒能在評價中審視自身的游戲參與過程，由此在完整的游戲系統(tǒng)中真正獲得更全面的游戲體驗，最大化地實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，教師科學組織好自主游戲，通過細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以引導幼兒充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)幼兒觀察、思考、動手操作及創(chuàng)新能力，使幼兒在自主游戲的參與中富有個性地快樂成長。

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