吳倩

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生快速檢索并找到自己需要的信息，提升學(xué)生注意力，拓展知識面，為其今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而校本化群文閱讀的教學(xué)方式可以有效深化學(xué)生對文章理解深度，在反復(fù)閱讀的過程中豐富學(xué)生的知識儲備，擴大閱讀量。基于此，本文主要從以下幾方面對校本化群文閱讀高效展開的策略進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;校本化群文閱讀;教學(xué)策略

校本化群文閱讀的教學(xué)方式即是將一組文章以某種方式組合在一起，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)對文章進(jìn)行閱讀，通過這種方式提升他們的閱讀理解能力。在校本化群文閱讀的過程中教師需要認(rèn)識到這種教學(xué)方式本身的優(yōu)勢與劣勢，從學(xué)生的思維特點出發(fā)安排相應(yīng)的文章內(nèi)容，使學(xué)生真正體會到閱讀活動的樂趣?；诖?，本文主要探討在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用校本化群文閱讀方式開展教學(xué)的策略，以期對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的改革提供部分參考。

一、尋找關(guān)聯(lián)要素，自然導(dǎo)入群文

為了讓校本化群文閱讀教學(xué)法更好地被應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要從選文和組文入手，在選文過程中抓住其中的關(guān)鍵性要素，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文章導(dǎo)入，將多篇文章自然地串聯(lián)在一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在主動閱讀的過程中把握文章的共同特點，深化他們對文章內(nèi)涵的理解。關(guān)聯(lián)要素的形式多種多樣，可以是多篇文章的同一個作者，可以是同一個語言風(fēng)格，可以是同一類文學(xué)創(chuàng)作題材，可以是同一創(chuàng)作主題，也可以是同一種寫作手法，教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇關(guān)鍵要素，并以趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀活動中。以《北京的春節(jié)》一文為例，該篇文章主要講述北京傳統(tǒng)過春節(jié)的習(xí)慣，教師在閱讀教學(xué)過程中可以從文章中的節(jié)日要素入手，選取《藏戲》、《寒食》、《九月九日憶山東兄弟》、《臘八粥》等文章，每一篇文章或多或少都與中國的傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣息息相關(guān)，教師也可以抓住節(jié)日這一要素進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！巴瑢W(xué)們，大家有誰知道中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？這些節(jié)日又有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？今天老師給大家?guī)砹藥灼P(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的文章，同學(xué)們讀完了再來回答老師這個問題好嗎？”抓住組文特點進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和期待感，讓學(xué)生更好地抓住文章主旨，為后續(xù)學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。

二、閱讀結(jié)合討論，深化內(nèi)容理解

為了深化學(xué)生在校本化群文閱讀后的體驗和成果，教師可以將小組合作教學(xué)法與校本化群文閱讀結(jié)合在一起，將學(xué)生分為多個不同的小組進(jìn)行閱讀活動，在閱讀結(jié)束后相互圍繞文章內(nèi)容與情感內(nèi)涵進(jìn)行討論，不斷的閱讀和討論過程中深化學(xué)生對所讀內(nèi)容的記憶印象，在討論的過程中讓學(xué)生交換意見和想法，深化他們對文章的理解和認(rèn)知。以《慈母情深》為例，在校本化群文閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生閱讀一系列的關(guān)于描寫親情的文章，包括《慈母情深》、《精彩極了和糟糕透了》、《父愛之舟》等，在閱讀開始之前預(yù)留問題，要求學(xué)生在閱讀中理解文章主要內(nèi)容和中心思想，找出這三篇文章中具有哪些相同點和不同點，隨后將學(xué)生根據(jù)語文成績分為不同的小組，讓每一小組中都有語文成績較好和語文成績較差的學(xué)生，各個小組自行安排閱讀順序，每讀完一篇文章要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過程中詳細(xì)分析每篇文章的描寫手法和情感內(nèi)涵，《慈母情深》主要體現(xiàn)了母愛的偉大，而《精彩極了和糟糕透了》主要表現(xiàn)的是父愛與母愛之間的差別和對孩子成長的意義，《父愛之舟》則并非一個傳統(tǒng)的嚴(yán)父形象，而是一個既有堅強，又有柔情的人，在所有文章閱讀完成后進(jìn)行分析對比，思考文章有哪些相同點和不同點，相同點來說都是從生活中的小事入手，在細(xì)微點滴處將情感揉入了文字當(dāng)中，豐富人們的情感體驗，不同點則在于雖都是寫父母之愛，但細(xì)致的情感內(nèi)涵和側(cè)重點都有所差別，在品讀討論過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對文章的理解，在談?wù)摻Y(jié)束后各個小組匯報自己總結(jié)的特點，最后由班級所有學(xué)生共同進(jìn)行評選，選出表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組，教師在總結(jié)和品評這一小組觀點的同時對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，在層層遞進(jìn)提升的過程中使學(xué)生的語文綜合能力得到提升。

三、把握文章特點，突出關(guān)鍵內(nèi)容

在校本化群文閱讀過程中除了抓住文章共同點開展教學(xué)，還可以抓住文章當(dāng)中的差異點展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析不同文章存在區(qū)別的原因，從差別入手提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助他們學(xué)會從多個角度出發(fā)對文章內(nèi)容進(jìn)行思考。以劉禹錫創(chuàng)作的古詩《秋詞》為例，抓住古詩中秋天這一特征進(jìn)行組文，將杜甫的《登高》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、孟浩然的《早寒江上有懷》等古詩組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后要求學(xué)生思考這些文章的共同點和差異性特征，并思考出現(xiàn)這種差別的原因。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)雖然這些詩詞都是描寫秋天景色，但是情感內(nèi)涵卻存在較大差別，《登高》、《水調(diào)歌頭》、《早寒江上有懷》等詩詞主要強調(diào)創(chuàng)作者的悲苦、孤寂的心情，而《秋詞》開篇先言“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，說明秋天在作者的心目中比春天還要好，教師可抓住這一差別提出問題：“同學(xué)們，大家說為什么同樣是描寫秋天的詩詞情感上會有這樣的差異呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考影響創(chuàng)作者情感內(nèi)涵差異的關(guān)鍵，認(rèn)識到這種差異存在的原因與創(chuàng)作者當(dāng)時的境遇和一生的經(jīng)歷有著較大關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生搜索詩詞創(chuàng)作者的生平事跡和資料，印證自己的猜想，在對比、分析、總結(jié)的過程中使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。

綜上所述，在小學(xué)校本化群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)用過程中，需要教師真正從學(xué)生的角度入手，抓住他們的思維水平和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)他們主動開展校本化群文閱讀，在閱讀過程中靈活引入其他教學(xué)方式，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們盡情地享受閱讀、品味閱讀，使學(xué)生成為推動教學(xué)進(jìn)程的主體，在閱讀中獲得自身綜合能力的成長，為其今后的成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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