基于愛的管理下初中班主任班級教育分析

張嫚

摘 要：初中生的思維方式逐漸趨于成熟，他們對一些新事物都有自己的理解和判斷。然而，在教育教學領(lǐng)域快速發(fā)展的今天，初中班主任要根據(jù)學生的發(fā)展特點，設(shè)計出更加有效的班級教育方式，并在一定程度上開展愛的管理，促進學生的綜合發(fā)展，進一步提高班級教育質(zhì)量?；诖耍疚木蛺鄣墓芾硐鲁踔邪嘀魅伟嗉壗逃_展探究。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級教育;愛的管理

初中生的個性和行為都處于發(fā)展期，隨著逐漸進入了青春期，許多學生都會表現(xiàn)出自己的特點。除課堂授課外，班主任也要負責班級的日常事務(wù)。班級教育也要有科學的方法，而愛的管理是一種較為普遍、實用的途徑。為此，初中班主任應(yīng)了解班級教育中存在的問題，根據(jù)學生發(fā)展特點，有效開展愛的管理，更好地提升班級教育水平，使學生獲得良好的發(fā)展。

一、 初中班主任班級教育存在的問題

（一）學生情緒不穩(wěn)定，心理問題較為普遍

大多數(shù)初中生逐步進入青春期，會存在叛逆情緒，經(jīng)常出現(xiàn)心理問題。初中生情緒波動較為常見，行為也會受到情緒影響，學生無法自我控制，有些學生甚至會走向極端。一些學生沾染社會不良風氣，這就導致學生心理受到負面影響，對生活、學習產(chǎn)生消極感，也會失去主觀判斷能力[1]。部分初中生的心理很脆弱，容易受到外界的影響。所以，初中班主任在班級教育中要強化對學生實施心理教育，使學生以一種積極、樂觀的態(tài)度對待生活。

（二）學生抵觸班級教育，班主任難以開展工作

進入初中校園后，許多學生迫切彰顯自己的個性，更加渴望自由，認為自己可以決定所有事，而不需要家長和班主任干涉。在初中班主任班級教育工作中，存在的阻力較大，許多學生抵觸班主任的工作，導致班主任被學生孤立，各項工作無法順利開展。在面對問題時，一些學生不會向教師求助，而是用自己不成熟的方式來處理，這就導致了問題的惡化。有的學生在班級生活中遇到困難，但他們卻不肯與班主任傾述心聲，對班主任存在不信任感。所以，在班級教育中，如何與學生建立良好的關(guān)系，需要班主任積極進行思考。

二、在愛的管理視域下初中班主任開展班級教育的途徑

（一）給予學生尊重和關(guān)愛，建立良好師生關(guān)系

初中生的自我意識較強，渴望獨立，希望得到教師和家長的認可。因此，在初中班主任班級教育工作中，要重視尊重學生的個性化發(fā)展意愿，給予學生無微不至的關(guān)懷，培養(yǎng)師生之間的良好關(guān)系。在實施班級教育過程中，班主任應(yīng)改變教育觀念，不再擺出一副居高臨下的姿態(tài)，而是深入學生群體，利用課堂教學、課間活動、課后時間等，與學生進行良好的交流，并充分地維護學生的自尊心[2]。同時，班主任要多注意學生的日常行為，關(guān)注學生的興趣愛好、心理狀況等，了解學生的優(yōu)點和不足。

例如，班級中一名學生性格內(nèi)向，不愿與人交流。班主任可以選擇主動交流、側(cè)面打聽、課后家訪等方式，多方面了解這名學生。通過了解發(fā)現(xiàn)這名學生的父母離異，缺少家庭的關(guān)愛，所以性格變得孤僻、膽小。在學校生活中，經(jīng)常被同學取笑，以至于刻意與同學保持距離，也不愿與班主任進行交流。針對這種情況，班主任應(yīng)在能力范圍內(nèi)給予這名學生幫助，尤其是生活方面的關(guān)心，嘗試引導學生融入集體生活。同時，做好班級學生的教育工作，要求班干部以身作則，在學習和生活中找機會接近這名學生，使其感受到班級大家庭的溫暖。

（二）了解學生生活環(huán)境，實施有針對性的教育

學生個體存在較大的差異，家庭教育、生活方式都有很大的不同，班主任應(yīng)給予每名學生足夠的關(guān)心。要做到這一點，班主任必須要加強對學生生活環(huán)境的認識，了解家庭因素對學生的影響，并制定有針對性的解決措施。在此過程中，班主任應(yīng)與學生家長保持密切的聯(lián)系，共筑良好的教育環(huán)境，讓學生在關(guān)愛中成長。在與學生家長溝通過程中，班主任應(yīng)掌握學生生活和居家學習情況，逐步地接近學生的生活，以制定班級教育策略，讓學生在學習和生活中得到及時的幫助和引導[3]。

例如，在學生家長工作比較繁忙的情況下，班主任可以在合適時間上門家訪;若家長對班級教育工作十分配合，可以要求家長到學生溝通;當交流的內(nèi)容涉及個人隱私或者關(guān)于學生的心理問題時，教師需要注意交流的場合，以示尊重。另外，班主任應(yīng)在日常生活和教育中，密切關(guān)注學生的言行舉止，采用柔性教育方式指出學生的不足，對學生的身心發(fā)展起到積極面的推動作用。

（三）加強心理調(diào)節(jié)與疏導，消除學生抵觸心理

關(guān)心學生是教師的職責，在平時的班務(wù)工作中，班主任可以對學生的心態(tài)進行觀察和掌握，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題時，要基于心理學理論予以及時引導。在班級教育中，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變以往嚴厲、剛性的教育方式，合理運用語言藝術(shù)，消除學生的抵觸心理，真正關(guān)愛每一名學生，進而建立信任的橋梁。此外，要立足于學生的現(xiàn)實狀況，對有關(guān)問題進行剖析和處理，尤其是要加強學生心理問題的疏導。

例如，每個班級中都有學困生，這些學生很容易變得沮喪，對學習失去自信，如果缺乏良好的引導，學生極有可能走入誤區(qū)無法自拔。所以，班主任要學會運用愛的管理方式，讓學生認識到自己的缺點，同時也要學會利用自己的優(yōu)點，去戰(zhàn)勝一切的障礙。同時，班主任應(yīng)使學生能充分體會到團結(jié)互助的重要性，進而使學生組建幫扶小組，帶動學困生積極學習，實現(xiàn)全體學生的共同進步。此外，對于心理波動變化較大的學生，教師要站在學生的立場上，給他們正確的指導，讓學生學會如何處理自己的不良心理，尋找適當方式釋放內(nèi)心情緒，從而使學生身心健康發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在初中班級教育中，將愛的管理方式合理應(yīng)用，不僅能為學生的學習起到指導作用，同時也能極大地促進學生的健康成長。所以，要使愛的管理作用充分發(fā)揮，班主任就要掌握學生的成長規(guī)律，密切關(guān)注學生的日常生活與學習，加強與學生的溝通，營造良好的班級環(huán)境，有效開展班級教育工作，從而使初中生得到更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 郭濤. 用愛欣賞 用情感化——淺談初中班主任的管理教育策略[J]. 讀與寫，2018，15（32）：238-239.

[2] 黃欣欣. 初中生成長中所需要的"愛和自由"——記在班級管理中正面教育的具體實踐[J]. 科學咨詢，2020（23）：141.

[3] 李遠平. "智慧管理，愛心澆灌" ——淺談柔性管理在初中班主任班級管理中的應(yīng)用[J]. 初中課程輔導（教學研究），2019，13（14）：169-170.