核心素養(yǎng)視角下的高中生物單元教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化分析

汪林艷

摘 要：隨著“新高考”政策的頒布和素質(zhì)教育的進一步落實，更多的高中生物教師開始對學(xué)生的課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作投來了關(guān)注的目光，以大單元教學(xué)為代表的改革思路也得到了更深層面的研究和應(yīng)用。據(jù)此，筆者將根據(jù)自己的一些工作經(jīng)驗和有關(guān)學(xué)習(xí)成果，通過查閱資料和分析案例等方法，圍繞“核心素養(yǎng)視角下的高中生物單元教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化分析”一題撰文，并從不同的角度出發(fā)提出一些自己的看法，希望能夠?qū)Υ蠹业墓ぷ髌鸬揭欢ǖ膸椭饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;單元教學(xué)

素質(zhì)教育和新課程改革已經(jīng)在教育界全面開展，對各個學(xué)段和學(xué)科教育理念與方法也產(chǎn)生了全方位的影響。高中是我國系統(tǒng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生將在這一階段實現(xiàn)思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)趣味的成熟化塑造，對其日后的成長與學(xué)習(xí)有著巨大而深遠的影響。在高中課程體系中，生物有著比較特殊的性質(zhì)，其既具有理科知識抽象性與思維邏輯化的特點，又兼具文科知識龐雜化和聯(lián)系多樣化的特征，向來是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重點與難點。為了更好地完成教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，高中生物教師要從宏觀方面著眼，打破固有的“課時”限制，從“單元”的高度著手開展知識講解，以期讓學(xué)生形成更有質(zhì)感和維度層級的學(xué)習(xí)成果。

一、利用單元教學(xué)完善學(xué)生課前準(zhǔn)備情況

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成環(huán)節(jié)，對于學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、了解課程內(nèi)容、整合個人自愿都具有非常關(guān)鍵的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)恐怕是最容易被高中生物教師忽視的一個待優(yōu)化項目，很多高中生對預(yù)習(xí)的理解僅限于完成教師布置的任務(wù)，并沒有形成一套適合自己的預(yù)習(xí)策略，且存在著“看不懂大不了上課再聽”的“等、靠、要”心理;與此同時，教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果則往往抱有過高的預(yù)期，在課堂教學(xué)中既沒有有效結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行鞏固式講解，也沒有設(shè)立解答學(xué)生預(yù)習(xí)問題的有效環(huán)節(jié)，在某種意義上令課前預(yù)習(xí)成了一種“走流程”的場面性工作，極大浪費了學(xué)生的精力和熱情。

針對這一問題的解決，高中生物教師要將單元教學(xué)有機運用到對學(xué)生課前準(zhǔn)備的指導(dǎo)當(dāng)中。具體而言，教師可在課程結(jié)束后將關(guān)于下一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，將下一課時的知識結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式和本課時、前端課時的內(nèi)容構(gòu)連在一起，幫助學(xué)生了解新授知識間的主要聯(lián)系以及與既授知識間的常規(guī)作用方式，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)，使其不再感到無所適從。

二、利用單元教學(xué)幫助學(xué)生創(chuàng)建知識體系

正是由于內(nèi)容的豐富性和聯(lián)系的復(fù)雜性，高中生在學(xué)習(xí)生物時經(jīng)常會出現(xiàn)知識點混淆或無法意識到知識點間的共同作用關(guān)系等問題，不但束縛了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的手腳，更會占用學(xué)生大量的精力耗費在知識的機械記憶當(dāng)中。對于這一狀況，高中生物教師要利用單元教學(xué)構(gòu)建一張包含所學(xué)內(nèi)容中主要知識點的邏輯網(wǎng)絡(luò)，以重點和難點知識作為網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，用線條將與之相關(guān)的次級知識聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握知識內(nèi)容間的互相作用模式與常規(guī)應(yīng)用方向，提高其利用學(xué)習(xí)成果的效率。

詳細地來講，高中生物教師要以單元為基本的知識模塊來整合，為每個模塊的知識內(nèi)容設(shè)置1到2個核心主題;而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題回憶并建設(shè)出本單元的其他知識分枝，將后者按照邏輯順序串聯(lián)成一條知識鏈條;再之后則要帶領(lǐng)學(xué)生通過例題來認(rèn)識這條知識鏈條上所有內(nèi)容的共同作用流程，并實現(xiàn)鏈條與鏈條間的交叉，從而形成一張知識網(wǎng)。

三、利用單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究

真正的學(xué)習(xí)并不是被動地接受，而是要基于前人成果來進行主動地思考、探究與論證，這也是教育的真諦所在。教師在課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容和要求，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和趣味取向，為學(xué)生設(shè)置一些具有一定范圍性和空間性的話題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式圍繞話題開展討論，就一些具體的生物問題提出假設(shè)、分析論證并形成結(jié)果，然后將成果統(tǒng)一匯報給教師，教師則要根據(jù)學(xué)生們的討論內(nèi)容進行單元維度的知識調(diào)整性講解。在進行這一部分教學(xué)時，高中生物教師要善用單元教學(xué)來有效提升學(xué)生的探究質(zhì)量和層級，引導(dǎo)學(xué)生將討論的過程和成果反映在由單元模塊構(gòu)成的導(dǎo)圖或網(wǎng)格筆記當(dāng)中，并以之為成果匯報給教師。

詳細點就是高中生物教師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作單元教學(xué)導(dǎo)案，同時指導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)小組的成員結(jié)合導(dǎo)案落實各個單元主題的生物學(xué)習(xí)步驟。除此之外，在學(xué)生們開展小組學(xué)習(xí)時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)案組織一系列的信息整合操作。

四、利用單元教學(xué)提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)是對整體知識吸收的一次大總結(jié)。通過有效的課后復(fù)習(xí)，不僅對所學(xué)的知識點進行了梳理，也促使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，實現(xiàn)查漏補缺，真正提升了高中生物的學(xué)習(xí)效果。因為在過去的教學(xué)模式影響下，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果往往差強人意，很難為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供牢靠的基礎(chǔ)，所以，高中生物教師在開展課后復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)結(jié)合復(fù)習(xí)的范疇和內(nèi)容成分，充分借助單元教學(xué)這一形式，引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的“課時”次序而從單元角度入手去將不同知識點按照邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，最終將本階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容進行有效的展現(xiàn)，使其形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，最終實現(xiàn)高中生物的高效復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這一項工作地開展還可以由學(xué)生自主完成，以期進一步優(yōu)化學(xué)生在單元整體梳理過程中信息回顧和二次吸收的效果。

結(jié)束語

單元教學(xué)的出現(xiàn)絕不僅僅是對課堂教學(xué)形式的一種調(diào)整，更是涉及學(xué)生對生物學(xué)習(xí)行為根本認(rèn)知層面的本質(zhì)性革命，也為教師的生物教學(xué)提供了一條更為清晰、簡便的思路。高中生物教師要積極研究并開發(fā)單元教學(xué)的應(yīng)用價值，將之廣泛應(yīng)用到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率、興趣和質(zhì)量的同時，也滿足了降低自身教學(xué)資源投入的需求，真正實現(xiàn)高中生物課堂中的師生雙贏、雙促目標(biāo)。

參考文獻

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