馬成玉

摘 要：隨著教育與信息技術(shù)融合愈發(fā)深入，語文授課模式和方法皆發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用與素質(zhì)教育要求完全相符，同時(shí)也是新時(shí)代教學(xué)改革的重要要求。但如何能夠在語文教學(xué)中將信息技術(shù)作用充分發(fā)揮，并為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面化服務(wù)仍需教師進(jìn)行深入研究?；诖?，本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合全面分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);深度結(jié)合

引言

科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，人類生活與學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化、信息化和數(shù)據(jù)化發(fā)展趨勢(shì)，這種轉(zhuǎn)變既將時(shí)代進(jìn)步充分凸顯，同時(shí)也將世界發(fā)展變化充分展現(xiàn)，因此小學(xué)教育要做到緊隨時(shí)代發(fā)展將信息技術(shù)與課程教學(xué)充分融合，只有這樣才能使教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展。除此之外，信息化教學(xué)是突破傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀弊端的重要途徑，通過實(shí)施信息化教學(xué)可使語文教學(xué)內(nèi)容和授課手段更加豐富，同時(shí)也可為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)資源，這不僅對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣十分有利，也可讓其在圖文結(jié)合學(xué)習(xí)過程中形成正確價(jià)值觀，強(qiáng)化技能與知識(shí)的掌握深度。

一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合必要性

首先，現(xiàn)階段語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用已十分頻繁，并且利用該項(xiàng)技術(shù)可使語文知識(shí)以視覺化、形象化方式呈現(xiàn)，如此不僅可優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能充分激發(fā)學(xué)生群體語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，教師通過將PPT與多媒體視頻結(jié)合的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可讓學(xué)生在多項(xiàng)感官刺激下強(qiáng)化情感體驗(yàn)，更為深刻的領(lǐng)悟和理解語文知識(shí)與內(nèi)涵。以信息技術(shù)為前提開展教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)趣味性，可使學(xué)生在課堂上保持較長(zhǎng)時(shí)間注意力，以避免其發(fā)生走神和困倦等現(xiàn)象。其次，新時(shí)代教育下傳統(tǒng)教學(xué)模式難以保證教學(xué)效果，以往語文教學(xué)中，大多是教師根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)與能力有諸多限制，并且語文課程文字性特征明顯，教材中多是由各類文章和基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成，針對(duì)該類知識(shí)若教師僅使用單一化的教學(xué)模式將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，同時(shí)也會(huì)對(duì)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有重要影響[1]。最后，傳統(tǒng)教學(xué)中授課資源十分有限，課堂上教師僅能針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，所以長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易使小學(xué)生對(duì)于語文課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。但信息技術(shù)使用可將以上問題妥善解決，以微課和慕課為例，該類線上平臺(tái)中存在各種教學(xué)資源，教師通過將其與教材中知識(shí)相結(jié)合可使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)以線上教學(xué)模式組織教學(xué)，可使語文教學(xué)氛圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)有極大改變，而新穎的學(xué)習(xí)模式也更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律。

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合策略

（一）巧用信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源

傳播迅速、信息量大是信息網(wǎng)絡(luò)的重要特征，在語文課程中將信息技術(shù)加以利用教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何在網(wǎng)絡(luò)中搜集和下載優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并將其整合制作為教學(xué)課件或是微課視頻，以此為小學(xué)生群體提供最佳閱讀資源，提高其學(xué)習(xí)成效。鑒于此，在對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要扭轉(zhuǎn)教學(xué)態(tài)度、不斷探索和挖掘網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學(xué)資源，同時(shí)在該方式引導(dǎo)下，小學(xué)生也能學(xué)會(huì)信息技術(shù)的正確使用方式，使其在豐富自身見解、拓寬視野的同時(shí)能夠形成現(xiàn)代化認(rèn)知觀念。例如，語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者特點(diǎn)分析文本內(nèi)容時(shí)，教師可提前在網(wǎng)上下載與該作者相關(guān)的視頻故事或成長(zhǎng)背景作為教學(xué)素材，讓小學(xué)生能夠從多角度認(rèn)識(shí)作者，了解其思想動(dòng)態(tài)。這樣一來，不僅對(duì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為有利，同時(shí)也可使學(xué)生有目的性的參與文本閱讀，從而加深其對(duì)文章的內(nèi)涵理解和掌握。另外，教師在挖掘線上教學(xué)資源時(shí)要特別注意基于辯證視角搜集相關(guān)教學(xué)資源，選擇一些與學(xué)生心理特征、性格特點(diǎn)相契合的語文素材，讓學(xué)生在豐富資源中逐步建立語文知識(shí)庫[2]。

（二）利用信息技術(shù)，營造教學(xué)情境

信息技術(shù)是構(gòu)建情境化教學(xué)的一種方式，通過該項(xiàng)技術(shù)可使語文知識(shí)更加直觀，另外在多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容中，小學(xué)生思維模式也會(huì)有明顯改變。情境化教學(xué)方式與學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律完全相符，其具有較強(qiáng)的生活化、趣味化特點(diǎn)，通過結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建真實(shí)情境可吸引學(xué)生注意力，使其對(duì)語文學(xué)習(xí)投入更多熱情。以《寓言故事》教學(xué)為例，針對(duì)該模塊知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為幫助小學(xué)生加深印象，教師可利用多媒體播放與故事內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的視頻動(dòng)畫，利用該方式可使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，提供其學(xué)習(xí)專注度，并讓其在輕松、愉悅的環(huán)境下完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上首先教師應(yīng)將相關(guān)視頻內(nèi)容為學(xué)生播放，營造故事情境，在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表情和學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)記錄，隨后引導(dǎo)其針對(duì)故事內(nèi)容交換意見，引導(dǎo)其挖掘和學(xué)習(xí)寓言故事背后所蘊(yùn)含的道理。最后，教師也可要求學(xué)生針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，以此激發(fā)其想象能力和創(chuàng)造能力。

（三）善用信息技術(shù)，加強(qiáng)課堂鞏固

語文教學(xué)結(jié)束后，為帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧課堂所學(xué)知識(shí)、加深記憶，教師可將教學(xué)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和問題制作為復(fù)習(xí)課件，同時(shí)也可利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容重新梳理，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，該過程中教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以保證其學(xué)習(xí)效果。再者，教學(xué)結(jié)束后也可針對(duì)授課實(shí)情和學(xué)生能力設(shè)計(jì)線上習(xí)題訓(xùn)練，以《黃山奇石》為例，教學(xué)后教師可設(shè)置多重類型的習(xí)題課件，隨后將其上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，通過該方式小學(xué)生可重新回顧該文章的書寫脈絡(luò)，并熟練記憶文章中都詳細(xì)描寫了哪些石頭形狀。除此之外，通過該學(xué)習(xí)方式，教師也可及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解深度，找出其學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以此調(diào)整后續(xù)教學(xué)模式和方法，不斷提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中將信息技術(shù)深入應(yīng)用與現(xiàn)代教育趨勢(shì)相符，同時(shí)也是推動(dòng)教育改革的重要方式之一，與此同時(shí)，利用該教學(xué)方式可使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)方法更加靈活。為此，教師應(yīng)不斷挖掘信息技術(shù)功能，整合教學(xué)資源、營造教學(xué)情境、加強(qiáng)教學(xué)鞏固，讓小學(xué)生在良好氛圍下學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)、掌握更多技能，并形成正確價(jià)值觀及語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紅，張?zhí)m.在線與在校教育相結(jié)合——加速現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合[J].天津教育，2022（07）：43-44.

[2]李多.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)有效路徑探究[J].吉林教育，2022（06）：50-51.