甘秋紅

摘 要：作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。因此，在雙減的背景下，作業(yè)不需要拘泥于某種固定的形式，而是可以通過不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生愛上語文，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，為了積極響應(yīng)國家政策，有必要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃，擴(kuò)大作業(yè)空間，創(chuàng)新作業(yè)方法，構(gòu)建新的作業(yè)模式，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新;優(yōu)化

雙減政策對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間制定了相關(guān)規(guī)定：一、二年級(jí)不能安排書面作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生應(yīng)在一小時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。因此，在實(shí)施雙減政策時(shí)，小學(xué)語文教師不僅要努力實(shí)施雙減政策，在減負(fù)的同時(shí)還要提高質(zhì)量和效率。因此，本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要分析雙減下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和優(yōu)化策略。

一、布置實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，深?yuàn)W而困難的知識(shí)點(diǎn)并不多。相反，小學(xué)語文教學(xué)要求教師幫助學(xué)生正確理解語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。通過小學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠感受和理解語文，真正讓語文學(xué)習(xí)成為生活的一部分。因此，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師可以選擇布置一些實(shí)踐作業(yè)，提高應(yīng)用意識(shí)和能力。

在《曹沖稱象》這一課教學(xué)為例，教師可以在課前預(yù)習(xí)中為學(xué)生安排思考題：你會(huì)選擇什么方式來給大象稱重？然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前主動(dòng)分享他們的想法，并進(jìn)行有趣的討論。在課堂上，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，知道曹沖是如何來測(cè)量大象的重量的。事實(shí)上，他們使用水和石頭，通過船上相同的標(biāo)記找到與大象等效替代的石頭，然后進(jìn)行測(cè)量。那么在課后，教師可以根據(jù)曹沖稱象中的稱重方法為學(xué)生安排實(shí)踐作業(yè)：選擇生活中相同的物品，并通過課文中的方式進(jìn)行等效替代的重量測(cè)量。在此過程中，學(xué)生可以利用課文中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的生活實(shí)踐。不僅如此，在實(shí)踐過程中，學(xué)生還會(huì)遇到不同的問題。在解決問題的過程中，還加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了雙減政策的落實(shí)。

二、設(shè)計(jì)合作作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)方式

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和思維能力，而且學(xué)生的小學(xué)生活也由不同的學(xué)生和教師組成。每個(gè)單獨(dú)的學(xué)生都不能獨(dú)自完成自己的發(fā)展，所以教師也應(yīng)該專注于提高學(xué)生的合作能力。注重集體、團(tuán)結(jié)、合作，可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、共同發(fā)展的目的。良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的快速成長，也是現(xiàn)代教師的教學(xué)方法之一。這種學(xué)生合作模式不僅可以在課堂上使用，而且在優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以安排合作式作業(yè)。通過學(xué)生之間的合作，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立學(xué)習(xí)共同體，共同解決生活和學(xué)習(xí)的困難。以《狼牙山五壯士》這一課為例，教師可以首先向?qū)W生講述文本內(nèi)容：抗日戰(zhàn)爭期間，五名士兵將敵人引入山區(qū)，以掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，最后引上狼牙山頂峰，英勇就義。通過課堂教師的感染，激發(fā)學(xué)生的熱情。課程結(jié)束時(shí)，將學(xué)生分成十組，給學(xué)生布置共同合作的作業(yè)形式，利用學(xué)生模仿的特點(diǎn)，每個(gè)人輪流扮演不同的角色。在下次上課前每組確定好演繹形式，每組依次進(jìn)行現(xiàn)場表演，最后由教師選擇最好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生課后完成作業(yè)的熱情。

三、布置續(xù)寫作業(yè)，激發(fā)學(xué)生想象

眾所周知，隨著年齡的增長，一個(gè)人的想象力總是會(huì)下降。小學(xué)生還比較年輕。想象力是這個(gè)年齡段學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的一種非常重要的方式。隨著小學(xué)生想象力創(chuàng)造力的增加，學(xué)生可以根據(jù)認(rèn)知中的表象來創(chuàng)造新的形象。同時(shí)，小學(xué)生的想象力正從無意想象到有意想象不斷發(fā)展，學(xué)生的想象力豐富多樣。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于充分發(fā)揮想象力。課后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的續(xù)寫作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間和空間去想象。

例如，在語文課上學(xué)習(xí)了《比尾巴》這一堂課程后，學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容非常感興趣。下課后也一直在討論語文課的內(nèi)容。教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如此之高，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而是要鼓勵(lì)學(xué)生討論和創(chuàng)造。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容與自己的生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作和續(xù)寫。這樣有趣的作業(yè)深深吸引了學(xué)生。在復(fù)習(xí)文章中提到的句型和短語的同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

四、布置分層作業(yè)，滿足學(xué)生差異

雖然小學(xué)生的身心發(fā)展總體上有相同的趨勢(shì)和特點(diǎn)，但在認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上仍存在不同的差異。雖然過去統(tǒng)一的語文作業(yè)很普遍，但沒有考慮到學(xué)生之間的差異和個(gè)人學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距不斷擴(kuò)大，優(yōu)秀學(xué)生無法提高，貧困學(xué)生受到打擊。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠完成不同數(shù)量和難度的作業(yè)，從作業(yè)中獲得應(yīng)有的發(fā)展和改進(jìn)。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同安排不同難度的作業(yè)，如設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)，主要以生字詞的書寫為主，

作業(yè)1： 將缺少的量詞補(bǔ)充完整。

一（? ）大雁? 一（? ）顏料? 一（? ）草地? 一（? ）蟋蟀

一（? ）樂曲? 一（? ）秋風(fēng)? 一（? ）大樹? 一（? ）油燈

作業(yè)2：按要求寫詞語

白茫茫（ABB）：

又香又甜（ABAC）：

閃閃發(fā)光（AABC）：

基礎(chǔ)作業(yè)適合大多數(shù)學(xué)生的水平，所以，可以要求所有學(xué)生完成，然后，教師再布置拓展作業(yè)，如下，

作業(yè)1：鋪滿金手掌的水泥路是雨后非常常見的場景，但它已成為作者作品中的一種特殊風(fēng)景。你見過這樣的風(fēng)景或經(jīng)歷嗎？你能簡要介紹一下課文的寫作方法嗎？

作業(yè)2：課文表達(dá)了作者的怎樣的感情和感受？

通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，有選擇地完成作業(yè)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

綜上，小學(xué)語文教師要切實(shí)落實(shí)雙減政策的具體要求，根據(jù)實(shí)際需要，切實(shí)提高課堂質(zhì)量，適應(yīng)實(shí)際探索，為學(xué)生設(shè)計(jì)新的作業(yè)形式，以減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量為目的，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，確保每個(gè)學(xué)生健康個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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