新課標(biāo)背景下體育與健康課程落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維原則與 實(shí)踐路徑

尹志華　孟涵　孫銘珠　田恒行　郭振　劉波

摘? ? 要：在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神的引領(lǐng)下，如何通過(guò)體育與健康課程培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的核心素養(yǎng)成為重要議題。研究表明，在體育與健康課程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義在于：有助于黨和國(guó)家政策在體育與健康課程領(lǐng)域的落實(shí)、有助于體現(xiàn)體育與健康課程獨(dú)特的育人價(jià)值、有助于為推進(jìn)新時(shí)代體育與健康課程改革提供指導(dǎo)依據(jù)、有助于推動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。落實(shí)的思維原則：以“立德樹(shù)人”為引領(lǐng)，通過(guò)核心素養(yǎng)凸顯體育與健康課程的育人功能;以“學(xué)科大概念”為基點(diǎn)，發(fā)揮體育與健康課程落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支架作用;以實(shí)踐性為原則，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化;以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)核心素養(yǎng)在體育與健康課程中由“公共意義”轉(zhuǎn)向“個(gè)人意義”。推進(jìn)的實(shí)踐路徑：強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，制訂與核心素養(yǎng)對(duì)接的體育學(xué)習(xí)目標(biāo);聚焦內(nèi)容整體，設(shè)計(jì)指向統(tǒng)整性的體育教學(xué)大單元;應(yīng)用適宜的教學(xué)模式，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)要求;注重素養(yǎng)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)達(dá)成度;提升教師核心素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)保障。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;核心素養(yǎng);《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》;思維原則;實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.03? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Under the guidance of Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）， how to cultivate students’ key competencies in sports ability， healthy behavior and sports morality through physical education and health （PE&H） curriculum has become an important issue. Research shows that the realistic significance of key competency cultivation in PE&H curriculum lies in helping the implementation of the policies of the Party and the state in the field of PE&H curriculum， helping to reflect the unique educational value of PE&H curriculum， helping to provide guidance for the PE&H curriculum reform in the new era， helping to promote the transformation of students’ PE&H learning mode. The principles of implementation include leading by“building morality and cultivating talents”， highlighting the educative effect of PE&H curriculum through key competencies; taking the“general concept of disciplines” as the starting point， playing a supporting role in implementing the key competencies in PE&H curriculum; taking the practicality as the principle， emphasizing the creative transformation of the key competencies in PE&H curriculum; and with the guidance of? problem solving， it promotes the transformation of the key competencies from “public meaning” to“personal meaning” in PE&H curriculum. The practical paths of implementation include strengthening the awareness of goals and formulating physical education learning goals that connect with key competencies; focusing on the overall content，designing a unified physical education teaching unit; applying teaching mode and implementing the teaching requirements of “effective teaching， frequent training， regular competition”; paying attention to competency-based performance and evaluating the achievement of students’key competencies in physical education learning; and improving teacher literacy and providing a solid guarantee for the implementation of key competencies in PE&H curriculum.

Keywords： building morality and cultivating talents; key competencies; Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）;thinking principles; practical paths

教育部于2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并依據(jù)該體系修訂課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從而正式啟動(dòng)了我國(guó)基于核心素養(yǎng)的課程改革[1]。體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分。近年來(lái)，行政部門(mén)、專家、學(xué)者和一線教師等針對(duì)體育與健康課程，多方協(xié)同研制了涵蓋運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的核心素養(yǎng)[2]，并基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)積極推進(jìn)課程改革。比如，教育部于2018年1月發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了針對(duì)普通高中階段的體育學(xué)科核心素養(yǎng);教育部于2020年1月印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了針對(duì)中職階段的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)中職學(xué)校的《體育與健康》課程改革[3];教育部又于2022年4月發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，提出了義務(wù)教育階段體育與健康課程的核心素養(yǎng)[4]。自2020年9月開(kāi)始，教育部啟動(dòng)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》修訂工作。此外，一些學(xué)者也在積極探索學(xué)前教育階段的幼兒體育核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，構(gòu)建大中小幼一體化的體育核心素養(yǎng)并將其落實(shí)在各類(lèi)體育與健康課程中，是新時(shí)代推進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的根本要求。核心素養(yǎng)的提出，是踐行“健康第一”指導(dǎo)思想、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)在需求。但是囿于多方面原因，當(dāng)前一些學(xué)校體育工作者對(duì)體育與健康課程落實(shí)核心素養(yǎng)的重大意義認(rèn)識(shí)不足，甚至存在一些誤解，從而導(dǎo)致在教學(xué)與研究工作中出現(xiàn)了一些偏差與不到位。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置仍然只聚焦知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，未能深刻認(rèn)識(shí)體育與健康課程的育人價(jià)值;課程內(nèi)容偏向單一的碎片化形式，與結(jié)構(gòu)化的完整學(xué)習(xí)要求存在差距;教學(xué)實(shí)施注重“學(xué)”，但忽視了“練”和“賽”的重要性;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以考察技術(shù)水平為主，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)際表現(xiàn)關(guān)注不足;教師對(duì)核心素養(yǎng)關(guān)注不夠，自身核心素養(yǎng)水平不高。這些問(wèn)題使得一線體育教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)時(shí)有些無(wú)所適從，在發(fā)揮體育與健康課程以體育人、以體育心的獨(dú)特功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人方面還需進(jìn)一步體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值?；诖?，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布之際，本文結(jié)合政策文件、學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)與實(shí)踐需求，對(duì)體育與健康課程培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義、思維原則與實(shí)踐路徑進(jìn)行探討，旨在為學(xué)校體育工作者提供參考。

1? ?體育與健康課程落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1? 有助于黨和國(guó)家政策在體育與健康課程領(lǐng)域的落實(shí)

為了推動(dòng)我國(guó)教育和體育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展，黨和國(guó)家近年來(lái)頒布了多項(xiàng)政策文件，例如：《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》等。習(xí)近平總書(shū)記也多次就教育發(fā)展戰(zhàn)略、教師隊(duì)伍建設(shè)、青少年身心健康等問(wèn)題發(fā)表了重要講話，體現(xiàn)了黨中央對(duì)推進(jìn)教育改革的堅(jiān)定決心。實(shí)際上，這些政策的核心主旨均指向了兒童青少年健康發(fā)展，而課程作為教育中最核心的要素，在落實(shí)文件精神和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新人方面承擔(dān)著重要職責(zé)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可以視為是落實(shí)黨和國(guó)家教育政策的典型抓手，而基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研制的體育與健康課程的核心素養(yǎng)，則將政策進(jìn)一步細(xì)化至學(xué)校體育領(lǐng)域。也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)承載著黨和國(guó)家相關(guān)政策的要義，既包括相關(guān)政策在體育中的直接落地，又包括基于體育學(xué)科的特點(diǎn)而對(duì)上述政策的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，在邏輯上就形成了“黨和國(guó)家政策→中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)→體育與健康課程的核心素養(yǎng)”的鏈條，從而將政策的重心逐步下移，將高度宏觀化的“政策話語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為適度微觀化的“課程實(shí)踐”，找到了政策“在地化”的良好載體。但是上述邏輯鏈并非只是單向的自上而下的政策執(zhí)行過(guò)程，同時(shí)也是通過(guò)在體育與健康課程中落實(shí)核心素養(yǎng)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步促進(jìn)黨和國(guó)家政策的優(yōu)化與更新并形成雙向互動(dòng)的過(guò)程。

1.2? 有助于體現(xiàn)體育與健康課程獨(dú)特的育人價(jià)值

對(duì)“什么是受過(guò)良好體育教育的個(gè)體形象”的思考是世界各國(guó)體育與健康課程改革持續(xù)探索的問(wèn)題[5]。例如，美國(guó)在1995年、2004年和2013年分別頒布了3個(gè)版本的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，之所以持續(xù)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，主要緣由就是對(duì)“受過(guò)良好體育教育的個(gè)體形象”問(wèn)題的認(rèn)知在不斷更新[6]。以2013年版的課程標(biāo)準(zhǔn)為例，其5條標(biāo)準(zhǔn)均明確指向體育素養(yǎng)。除了美國(guó)，國(guó)際上的一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家近年來(lái)也在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了核心素養(yǎng)并予以實(shí)踐（見(jiàn)表1）。雖然有些國(guó)家尚未在體育課程中明確提出核心素養(yǎng)的概念，但是其所表達(dá)的內(nèi)涵就是核心素養(yǎng)[5]。這是因?yàn)椋w育與健康課程的核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科課程育人價(jià)值的體現(xiàn)，體育學(xué)科及其課程對(duì)人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成和發(fā)展具有獨(dú)特作用，這是體育學(xué)科的特點(diǎn)所在，有助于體現(xiàn)體育與健康課程獨(dú)特的育人價(jià)值。

從我國(guó)體育課程發(fā)展的歷程來(lái)看，對(duì)于“培養(yǎng)什么人”的認(rèn)識(shí)，先后經(jīng)歷了“雙基”“三基”“三維目標(biāo)”的發(fā)展階段，但是這些認(rèn)識(shí)主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展關(guān)注不夠。而核心素養(yǎng)的提出則回答了在新時(shí)代“體育立德樹(shù)人”的根本任務(wù)問(wèn)題，刻畫(huà)了接受過(guò)良好體育教育的個(gè)體的“新形象”，體現(xiàn)了體育與健康課程區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值。從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面核心素養(yǎng)的描述來(lái)看，是對(duì)以往“雙基”“三基”“三維目標(biāo)”的繼承性突破，更加凸顯和完善了體育與健康課程與時(shí)代需求同頻的內(nèi)在價(jià)值。

1.3? 有助于為推進(jìn)新時(shí)代體育與健康課程改革提供指導(dǎo)依據(jù)

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)行了8次基礎(chǔ)教育體育課程改革，前7次改革主要聚焦《體育教學(xué)大綱》中的內(nèi)容修訂與完善，內(nèi)容幾乎都是依據(jù)蘇聯(lián)的教育思想和教學(xué)模式編寫(xiě)[7]，是典型的“學(xué)科中心觀”和“知識(shí)中心觀”。而始于2001年的第8次課程改革則堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，在“健康第一”思想指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這次新的課程改革不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整，不是新舊教材的替換，而是一次旨在以課程改革為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革，涉及課程理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、管理、方法、評(píng)價(jià)等方面[8]。在這一背景下，體育課程改革也取得了顯著成就[9]，但是隨著政策變化、社會(huì)變遷以及學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的變化，新時(shí)代的體育課程改革需要聚焦當(dāng)前存在的問(wèn)題并向縱深推進(jìn)。2001年至2014年間，被稱之為第8次課程改革的第1階段，2014年至今被稱之為第2階段。上述兩個(gè)階段的劃分依據(jù)主要是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各門(mén)課程核心素養(yǎng)的提出。在第1階段，雖然“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是一個(gè)巨大進(jìn)步，但是仍然存在對(duì)“完整的人”的分割之嫌，且學(xué)科指向性不強(qiáng)。核心素養(yǎng)的提出，不僅從“完整的人”的角度明確了體育與健康課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了升級(jí)，更重要的是為推進(jìn)新時(shí)代的體育課程改革提供了指導(dǎo)依據(jù)。核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要構(gòu)成部分，明確了體育與健康課程的育人方向，要求無(wú)論是課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的展開(kāi)，均要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為體育與健康課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。正是在核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)下，體育教師們明確了課程目標(biāo)不應(yīng)再糾結(jié)于知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)指向運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的培育，相應(yīng)的課程實(shí)施過(guò)程，也應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)而展開(kāi)。

1.4? 有助于推動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在體育與健康課程中提出與落實(shí)核心素養(yǎng)，至少有兩方面的重大變革：一是從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到成就標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換;二是體育學(xué)習(xí)知識(shí)觀的重建。以上兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將產(chǎn)生極大地推動(dòng)作用。首先，過(guò)去的體育教學(xué)大綱和第8次基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)，從本質(zhì)而言是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即主要規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。與教學(xué)大綱相比，雖然實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生角度出發(fā)，但是由于學(xué)生體育學(xué)習(xí)成就標(biāo)準(zhǔn)的缺失，使其仍未突破內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的形式。而隨著核心素養(yǎng)的提出，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了育人指向，尤其是基于核心素養(yǎng)形成的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德中的隱性表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為顯性表現(xiàn)，使得課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向，也使得“結(jié)果導(dǎo)向”的體育與健康課程新范式得以形成。對(duì)于學(xué)生而言，體育學(xué)習(xí)的目的不再只是掌握內(nèi)容，而是獲得學(xué)習(xí)成就，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“內(nèi)容學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“成就生成”。其次，核心素養(yǎng)作為運(yùn)用知識(shí)、技能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，其蘊(yùn)含的知識(shí)論意義在于將知識(shí)作為解決問(wèn)題的工具、交往協(xié)作的媒介以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的資源。傳統(tǒng)知識(shí)觀以現(xiàn)成性、實(shí)體性的知識(shí)信念為旨趣，卻封閉了知識(shí)遷移和運(yùn)用的空間，難以構(gòu)成素養(yǎng)生成的知識(shí)基礎(chǔ)。如果要使知識(shí)生成為素養(yǎng)，就需要改變知識(shí)觀，通過(guò)重建知識(shí)的情境特征、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐意義以及彰顯知識(shí)的個(gè)人價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)[10]。從這個(gè)角度而言，如果要促進(jìn)核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的“落地生根”，就要樹(shù)立新的體育學(xué)習(xí)知識(shí)觀，處理好知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系。例如，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中就體現(xiàn)了該精神，即要基于知識(shí)觀重建核心素養(yǎng)的達(dá)成要求，改變傳統(tǒng)的“教師示范、學(xué)生練習(xí)”的傳授式教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的體育學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在深度探究的問(wèn)題式情境中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

2? ?體育與健康課程落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維原則

2.1? 以“立德樹(shù)人”為引領(lǐng)，通過(guò)核心素養(yǎng)凸顯體育與健康課程的育人功能

“立德樹(shù)人”作為新時(shí)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，是教育領(lǐng)域落實(shí)“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”的根本方略。核心素養(yǎng)是在“立德樹(shù)人”理念引領(lǐng)下對(duì)根本方略的具體化，從而實(shí)實(shí)在在地提供了體育與健康課程“育人畫(huà)像”，即將黨的教育方針進(jìn)行了具體化，將領(lǐng)域化的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具象的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，明確了體育與健康課程培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基本特征。基于此，在體育與健康課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為媒介，使體育與健康課程的各個(gè)環(huán)節(jié)始終能落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，從而凸顯體育與健康課程的育人功能。在堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為引領(lǐng)的過(guò)程中，要牢牢把握體育與健康課程的育人方向?？傮w而言，以往對(duì)課程育人方向的把握不夠全面，對(duì)人的關(guān)注不夠。即使到了近些年，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，也因?yàn)槿狈χ赶蚺囵B(yǎng)“完整人”的核心素養(yǎng)的指引，從而使得課程的育人功能指向知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，全面育人的特征不夠明顯。而核心素養(yǎng)的提出是對(duì)學(xué)科“立德樹(shù)人”的具體化，因而在體育與健康課程落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，必須要保證在上位層面體現(xiàn)“立德樹(shù)人”思想的引領(lǐng)，這樣才能確保通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)將“立德樹(shù)人”的思想滲透到體育與健康課程中。而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的第一條課程理念中就明確了要落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征。因此，廣大體育教師要切實(shí)理解“立德樹(shù)人”的內(nèi)涵，清楚核心素養(yǎng)對(duì)“立德樹(shù)人”的具體要求，才能在體育與健康課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)貫徹黨和國(guó)家的教育方針。

2.2? 以“學(xué)科大概念”為基點(diǎn)，發(fā)揮體育與健康課程落實(shí)核心素養(yǎng)的支架作用

在體育與健康課程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中需要以“學(xué)科大概念”為基點(diǎn)，形成統(tǒng)整化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科表征，從而在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面的核心素養(yǎng)和體育與健康課程之間架起“橋梁”。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)體育與健康課程應(yīng)根據(jù)體育學(xué)習(xí)實(shí)踐性和健康教育實(shí)用性的特點(diǎn)，從“以知識(shí)和技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。而在傳統(tǒng)的體育與健康課程中，頻繁被人詬病的“知識(shí)碎片化”“單一技術(shù)”學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種體育學(xué)科單一概念的思維。以健康教育為例，學(xué)生學(xué)了很多關(guān)于生長(zhǎng)發(fā)育、青春期保健、運(yùn)動(dòng)損傷、應(yīng)急避險(xiǎn)、公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)等方面的知識(shí)，但結(jié)果是學(xué)生仍然不知道如何提升自身健康水平?！皩W(xué)科大概念”的提出則是有組織、有結(jié)構(gòu)、有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科理解的統(tǒng)一體，使得學(xué)科教育不再聚焦于細(xì)枝末節(jié)內(nèi)容的記憶上，也不只停留在對(duì)學(xué)科方法的推敲打磨上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念作為最終使命?！皩W(xué)科大概念”已經(jīng)不只是一個(gè)名詞或者符號(hào)，其隱含著一個(gè)意義世界，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通概念的內(nèi)涵與外延，負(fù)載著整個(gè)科學(xué)理論體系[11]。換言之，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的核心素養(yǎng)，以及相應(yīng)的體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等10個(gè)維度在體育與健康課程中的落實(shí)，僅依靠體能、健康教育和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)成的，而是要發(fā)揮“學(xué)科大概念”的支架作用。以游泳為例，缺乏“學(xué)科大概念”思維的學(xué)習(xí)主要是聚焦于水中行走、漂浮、踩水、收腿、翻腳、蹬夾、滑行等單個(gè)動(dòng)作的掌握，這種教學(xué)思維無(wú)法通過(guò)游泳運(yùn)動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而基于“學(xué)科大概念”的游泳運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，首先是根據(jù)核心素養(yǎng)要求凝練出“如何安全進(jìn)行游泳運(yùn)動(dòng)”等學(xué)科大概念，該概念不是單一知識(shí)點(diǎn)，而是使學(xué)生能夠應(yīng)用游泳運(yùn)動(dòng)的理論體系來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，涉及到對(duì)游泳專項(xiàng)體能、基本技術(shù)、水中自救、安全避險(xiǎn)、情緒調(diào)控等多個(gè)概念的整合，以解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)推進(jìn)邏輯，從而提升學(xué)生的安全游泳能力。由此可見(jiàn)，“如何安全地進(jìn)行游泳運(yùn)動(dòng)”這一“學(xué)科大概念”既細(xì)化了核心素養(yǎng)的要求，又發(fā)揮了支架作用，通過(guò)游泳運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

2.3? 以實(shí)踐性為原則，強(qiáng)化核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“義務(wù)教育體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的”[4]。作為黨的教育方針在體育學(xué)科中的具體化，要通過(guò)體育與健康課程培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，為了在體育與健康課程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，強(qiáng)化核心素養(yǎng)在課程中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。一方面，核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是指要從體育運(yùn)動(dòng)的身體練習(xí)本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在豐富的、復(fù)雜的和變化多樣的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景中進(jìn)行身體活動(dòng)。否則，在體育與健康課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將走向虛無(wú)，缺失了以身體實(shí)踐特征為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就很難達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。另一方面，核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化涉及到課程實(shí)施的多個(gè)環(huán)節(jié)，從課程指導(dǎo)思想確立和課程目標(biāo)制訂，到課程內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施推進(jìn)、課程評(píng)價(jià)開(kāi)展等，都要以核心素養(yǎng)的要素為核心，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的體育與健康課程體系。以籃球教學(xué)為例，促進(jìn)核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，就是要以籃球單元或模塊為載體，確立“目標(biāo)→內(nèi)容→實(shí)施→評(píng)價(jià)”前后協(xié)調(diào)一致指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的籃球課程體系。當(dāng)然，在創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要秉持開(kāi)放心態(tài)，升華已有體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒國(guó)外優(yōu)秀體育教學(xué)模式，將傳統(tǒng)做法與現(xiàn)代精神相結(jié)合。

2.4? 以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)核心素養(yǎng)在體育與健康課程中由“公共意義”轉(zhuǎn)向“個(gè)人意義”

核心素養(yǎng)終究需要在解決問(wèn)題中體現(xiàn)，形成解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。學(xué)科經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，是解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)歷、過(guò)程和結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)所達(dá)成的表現(xiàn)性學(xué)科素養(yǎng)，是系統(tǒng)的、連貫的和結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)。零散的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)不成學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的生成過(guò)程是開(kāi)放的，面向真實(shí)問(wèn)題、復(fù)雜情境和生活背景[12]。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的表達(dá)，體現(xiàn)的是“公共維度”層面的普適性意義，即對(duì)所有學(xué)生體育學(xué)習(xí)的共性要求;但是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)性化的，每名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在動(dòng)力等差別很大，因此，需要將核心素養(yǎng)的“公共意義”轉(zhuǎn)向“個(gè)人意義”。基于此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”作為課程理念之一，提出針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的學(xué)生因材施教[4]。

實(shí)際上，學(xué)科公共知識(shí)的個(gè)體化生成過(guò)程，是個(gè)體以公共知識(shí)的假定性或可能性意義為參照，通過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)并與自我相關(guān)聯(lián)而自主生長(zhǎng)社會(huì)性品質(zhì)的過(guò)程，也就是Fullan等提出的深度學(xué)習(xí)理論主張的從理解世界到進(jìn)入世界再到改造世界的發(fā)展過(guò)程[13]。從本質(zhì)來(lái)看，這實(shí)際上就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求所體現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題的解決過(guò)程。以籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)為例，核心素養(yǎng)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德方面的要求是共性的，即“公共意義”。但是每名學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題不一樣，如果不基于學(xué)生個(gè)性需求解決其面臨的問(wèn)題，就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)具體化每名學(xué)生籃球?qū)W習(xí)中所存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而形成“個(gè)人意義”層面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣就能很好地在體育與健康課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，從而避免了核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的“懸置化”。

3? ?體育與健康課程落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

3.1? 強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，制訂與核心素養(yǎng)對(duì)接的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的核心素養(yǎng)是教育總目標(biāo)在學(xué)校體育領(lǐng)域的具體化[14]，無(wú)論是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》還是義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，均提出要基于核心素養(yǎng)制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)制訂需要核心素養(yǎng)引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與核心素養(yǎng)有效對(duì)接[15]。基于此，體育教師要按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指引，逐級(jí)制訂基于核心素養(yǎng)的學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元或模塊目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循幾點(diǎn)要求：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)要涵蓋3個(gè)方面核心素養(yǎng)。要將核心素養(yǎng)作為一個(gè)整體滲透進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，才能實(shí)現(xiàn)育人的終極目標(biāo)。有時(shí)一節(jié)課中可以有所側(cè)重，但是不能缺少某個(gè)方面的核心素養(yǎng)內(nèi)容。二是要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)之間呈現(xiàn)逐級(jí)落實(shí)的關(guān)系。體育教師應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)，具備將目標(biāo)逐步細(xì)化分解的能力，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)“學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)-模塊或單元學(xué)習(xí)目標(biāo)-課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”的層級(jí)框架中。三是從學(xué)生的角度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。既要遵照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要保證對(duì)學(xué)生有充分的了解，從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、身體狀況、興趣等入手，以制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得注意的是，在撰寫(xiě)目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用“學(xué)生能夠……”的表述形式，以體現(xiàn)育人價(jià)值的主體性取向。四是要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性和可表現(xiàn)性，涵蓋條件、行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果幾個(gè)部分。

以美國(guó)為例，針對(duì)SHAPE協(xié)會(huì)2013年頒布的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，各州在實(shí)施過(guò)程中非常注重對(duì)核心素養(yǎng)在目標(biāo)體系中的逐級(jí)細(xì)化。例如，俄亥俄州首先將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的體育核心素養(yǎng)分解為州級(jí)基準(zhǔn)，然后將州級(jí)基準(zhǔn)分解為單元目標(biāo)，最后將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)，而核心素養(yǎng)則始終貫穿于這一目標(biāo)體系中[16]。基于此，以中國(guó)高中足球運(yùn)動(dòng)為例，筆者設(shè)計(jì)了與核心素養(yǎng)對(duì)接的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)體系（見(jiàn)表2）。從表2可知，足球?qū)W段學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋了高中3年，以能夠達(dá)到第3學(xué)年學(xué)業(yè)質(zhì)量中等水平為基本出發(fā)點(diǎn);模塊7作為高二下半學(xué)期的學(xué)習(xí)安排，涵蓋3個(gè)方面的核心素養(yǎng)，但是側(cè)重于整體的足球運(yùn)動(dòng)能力提升;作為模塊7中的第10課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然涵蓋了3個(gè)方面的核心素養(yǎng)，但是該節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)是比賽中組合技術(shù)運(yùn)用、遇到矛盾時(shí)的情緒調(diào)控和對(duì)規(guī)則的遵守、對(duì)比賽勝負(fù)正確認(rèn)知等，并且提出了可測(cè)量的定量目標(biāo)要求[17]。這一目標(biāo)體系很好地滿足了上述要求，從而將核心素養(yǎng)細(xì)化至各層級(jí)的目標(biāo)之中。

義務(wù)教育體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系在設(shè)計(jì)思路上與高中相似，主要區(qū)別在于3個(gè)方面的核心素養(yǎng)要求上有所降低，體育教師可參考進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。

3.2? 聚焦內(nèi)容整體：設(shè)計(jì)指向統(tǒng)整性的體育教學(xué)大單元

季瀏認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生學(xué)了12年體育課，但是沒(méi)有學(xué)會(huì)一項(xiàng)完整運(yùn)動(dòng)，根源在于“軍事課”“紀(jì)律課”“安全課”“說(shuō)教課”和“單一技術(shù)課”產(chǎn)生的負(fù)面影響。尤其是“單一技術(shù)課”長(zhǎng)期存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展[18]。核心素養(yǎng)的提出，使得學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是單一的技術(shù)習(xí)練，而是指向運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的整體發(fā)展。眾所周知，“單一技術(shù)課”的典型特征是將課程內(nèi)容分解成細(xì)微要素，秉持“學(xué)生只要掌握了所有單個(gè)技術(shù)，就會(huì)一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的邏輯，從而導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的現(xiàn)象。實(shí)際上，在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)視為包含技戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗、規(guī)則與禮儀、角色扮演、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、精神追求等的一個(gè)整體，而非只是傳授技術(shù)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能[19]。唯有如此，才能全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從這個(gè)角度而言，就必須要改變體育教學(xué)內(nèi)容的零散呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，設(shè)計(jì)指向統(tǒng)整性的體育教學(xué)大單元。對(duì)此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議部分提出要設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)大單元，進(jìn)行18課時(shí)及以上的相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。

因此，體育教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦知識(shí)點(diǎn)的了解、理解和記憶的思維，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，這要求體育教師必須提高教學(xué)設(shè)計(jì)站位，即從關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變到大單元設(shè)計(jì)[20]。在設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的體育教學(xué)大單元時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持幾個(gè)原則：一是改變對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的狹隘認(rèn)知，明確內(nèi)容應(yīng)包括基本知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能練習(xí)、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)，在每個(gè)教學(xué)大單元中都需要涵蓋這些內(nèi)容，這為從“練幾個(gè)單一技術(shù)的小單元”轉(zhuǎn)向“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目整體教學(xué)的大單元”奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。二是強(qiáng)化單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非通過(guò)一兩節(jié)體育課中所學(xué)的孤立動(dòng)作就可實(shí)現(xiàn)，而要加強(qiáng)各個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，例如在排球教學(xué)中，將墊球和扣球結(jié)合起來(lái);在武術(shù)教學(xué)中，將幾個(gè)套路動(dòng)作組合起來(lái)，等等。同時(shí)，要強(qiáng)化單元內(nèi)容各要素之間的進(jìn)階性，從整體視角形成從易到難、從簡(jiǎn)到繁的進(jìn)階模式，但是這種進(jìn)階性是建立在單元內(nèi)容整體性之上的，并不是某個(gè)要素的逐步進(jìn)階，而應(yīng)該是基本知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)內(nèi)容要素的同時(shí)進(jìn)階。例如，張慶新 等針對(duì)中小學(xué)排球12年的教學(xué)需求，按照趣味賽（小學(xué)）→對(duì)抗賽（初中）→實(shí)戰(zhàn)賽（高中）的實(shí)戰(zhàn)進(jìn)階邏輯，設(shè)計(jì)了12個(gè)36課時(shí)的教學(xué)大單元[21]，很好地體現(xiàn)了排球的完整教學(xué)體系。三是強(qiáng)化大概念的引領(lǐng)。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容繁多，如何精選體育教學(xué)大單元的內(nèi)容至關(guān)重要。如前所述，體育學(xué)科大概念應(yīng)該在教學(xué)大單元設(shè)計(jì)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。以義務(wù)教育階段籃球項(xiàng)目為例，學(xué)生在三至九年級(jí)可多次選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這并不意味著每所學(xué)校的學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)生可能經(jīng)常打籃球，而貧困地區(qū)的學(xué)生可能在此之前從未接觸過(guò)籃球，因而在發(fā)揮“學(xué)科大概念”引領(lǐng)籃球教學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)上的要求并不一樣。前者的大概念主要針對(duì)提高籃球?qū)崙?zhàn)水平，而后者的大概念主要針對(duì)認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)。在這樣的大概念引領(lǐng)下，籃球大單元的教學(xué)內(nèi)容必然有所區(qū)別。

3.3? 應(yīng)用適宜的教學(xué)模式：落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)要求

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的體育教學(xué)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“避免采用單一的灌輸式教學(xué)方式，注重多樣化的教學(xué)方式，把更多精力放在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)方面”[22]。2021年6月由教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：要“強(qiáng)化‘教會(huì)、勤練、常賽’，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式，幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成”[23]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅將“教會(huì)、勤練、常賽”作為課程理念，更是在教學(xué)建議中提出要“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，面向全體學(xué)生，落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽’要求”[4]。由此可見(jiàn)，通過(guò)應(yīng)用適宜的體育教學(xué)模式，以“教會(huì)、勤練、常賽”為抓手，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實(shí)在體育與健康課程中已成為基本共識(shí)。

具體而言，應(yīng)用適宜的體育教學(xué)模式有助于為學(xué)生提供完整性、結(jié)構(gòu)化和情境性的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“盡早進(jìn)行完整化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，形成豐富的、深刻的和個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”[22]的要求。而且通過(guò)適宜的體育教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是國(guó)際通行做法，當(dāng)前國(guó)際上常見(jiàn)的體育課程教學(xué)模式確實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，例如：運(yùn)動(dòng)教育課程模式、戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)課程模式、終身體能課程模式、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任課程模式等[24]。以美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)西登托普教授開(kāi)發(fā)的運(yùn)動(dòng)教育模式為例，該模式強(qiáng)調(diào)體育大單元教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)比賽為主要抓手，一般為20課時(shí)。將20課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分成了賽季前、賽季中和賽季后3個(gè)階段。其中，賽季前一般為3課時(shí)，主要是組織學(xué)生快速學(xué)習(xí)基本技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、裁判、比賽方法、禮儀等;賽季中一般為15課時(shí)，主要是將學(xué)生分成不同小組，然后組織學(xué)生以聯(lián)賽形式在實(shí)戰(zhàn)中不斷歷練;賽季后一般為2課時(shí)，主要是進(jìn)行最后的冠軍賽，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直播、嘉賓演講、頒獎(jiǎng)等形式使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)文化。在這一過(guò)程中，賽季前主要是“教會(huì)”過(guò)程，而賽季中和賽季后則主要通過(guò)“常賽”過(guò)程將“勤練”融入其中。運(yùn)動(dòng)教育模式的目標(biāo)是培養(yǎng)一批“有運(yùn)動(dòng)能力、懂運(yùn)動(dòng)文化、熱衷于體育運(yùn)動(dòng)”的個(gè)體，這與體育與健康課程中的核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面要求不謀而合。

因此，在以體育教學(xué)模式為載體，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，一方面，體育教師要注意結(jié)合不同體育教學(xué)模式的特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，個(gè)人與社會(huì)責(zé)任模式主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的素養(yǎng)，但是并不意味著運(yùn)動(dòng)能力和健康行為不能發(fā)展，相反，通過(guò)重點(diǎn)發(fā)展體育品德的過(guò)程可以融合培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力和健康行為。運(yùn)動(dòng)教育模式則是在重點(diǎn)發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成體育品德和健康行為。也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的培養(yǎng)，是一個(gè)多層次、多方位的過(guò)程，不同課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此可選擇不同的體育教學(xué)模式[25]。另一方面，“教會(huì)”和“勤練”是為“常賽”做準(zhǔn)備的，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只有依靠多種形式的比賽才能形成，教師在通過(guò)特定的教學(xué)模式組織教學(xué)比賽的基礎(chǔ)上，組建校隊(duì)，參與各級(jí)聯(lián)賽，從而在完整的實(shí)戰(zhàn)情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.4? 注重素養(yǎng)表現(xiàn)：評(píng)價(jià)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)達(dá)成度

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[4]。因此，為了檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，就需要考察學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)達(dá)成度。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，主要以學(xué)生對(duì)單個(gè)技術(shù)的掌握情況為評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)，這種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的方式進(jìn)一步加劇了割裂式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生只注重技術(shù)習(xí)練。而核心素養(yǎng)作為“完整的人”的整體刻畫(huà)，如果要在體育與健康課程中予以落實(shí)，就必須要以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的要求為出發(fā)點(diǎn)，從核心素養(yǎng)外在表現(xiàn)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，需要建立基于核心素養(yǎng)的體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從國(guó)際上的學(xué)校體育教育來(lái)看，建立指向核心素養(yǎng)的體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有兩種思路：一是整體性的素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即將不同標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)的某一任務(wù)視為一個(gè)整體，以便于教師迅速對(duì)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的能力迅速形成整體認(rèn)知;二是分析性的素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即將任務(wù)分成獨(dú)立的組成部分，對(duì)每一部分都定義出其標(biāo)準(zhǔn)行為，可以為學(xué)生提供更加具體和詳細(xì)的反饋，并作出更加完整的分析。以健美操比賽為例，整體性的素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)只針對(duì)學(xué)生的健美操比賽情況給出一個(gè)整體分?jǐn)?shù)，而分析性的素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則要針對(duì)健美操比賽中學(xué)生的身體姿態(tài)、步伐、動(dòng)作組合、表現(xiàn)力等分別評(píng)分[26]。從體育與健康課程的整體性而言，應(yīng)建立整體性的素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，但是這一思路難度較大，原因是針對(duì)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)非常龐大，要涵蓋體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、展示與比賽、鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)、體育道德、體育精神、體育品格等要素，操作起來(lái)也很難。此外，對(duì)于一節(jié)體育課而言，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)也不可能面面俱到，必然有所側(cè)重。因此，建立分析性素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)比較可行。例如，在小學(xué)棒球教學(xué)中，接球是學(xué)生掌握棒球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。如果某一節(jié)課的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的接球能力，那么就可以從評(píng)價(jià)學(xué)生接球能力的外在表現(xiàn)出發(fā)，從手的位置、身體位置、預(yù)測(cè)與空間調(diào)整3個(gè)維度建立3個(gè)層級(jí)的素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3），從而評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了相應(yīng)的素養(yǎng)。同樣，在其他幾節(jié)課中則可以針對(duì)扔球、揮擊等要素建立分析性的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

在建立素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，需要采用多種工具與方法對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師觀察與記錄、紙筆測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)試、學(xué)生日志、自我報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施、自我評(píng)價(jià)、訪談、同伴觀察、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)報(bào)告、角色扮演、檔案袋、規(guī)定內(nèi)容測(cè)試、錄像等都可以應(yīng)用到不同情境的素養(yǎng)評(píng)價(jià)中。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中還提出要“加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)時(shí)和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”[4]，所以在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中可以使用信息技術(shù)設(shè)備以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，包括計(jì)步器、加速度計(jì)、運(yùn)動(dòng)手表、心率監(jiān)測(cè)儀等，還可以運(yùn)用人工智能、云技術(shù)支持、社交媒體等拓寬評(píng)價(jià)方法和手段。

3.5? 提升教師核心素養(yǎng)：為核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)保障

除了在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)之外，還要從人力資源保障的角度提供支持。體育與健康課程的實(shí)施主體是教師，而如果要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要使體育教師具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。作為指向體育教師的核心素養(yǎng)，應(yīng)該以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和體育與健康課程的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，涵蓋教師觀、學(xué)生觀、制度觀、體育品德、體育人文底蘊(yùn)、體育科學(xué)精神、體育運(yùn)動(dòng)能力、體育課程領(lǐng)悟能力、體育教學(xué)實(shí)施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學(xué)習(xí)與反思能力等方面[27]。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該從宏觀→中觀→微觀層面建立促進(jìn)體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的體系。在宏觀制度層面做好頂層設(shè)計(jì)，這是提升體育教師核心素養(yǎng)水平的保障。教育面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)，主管部門(mén)應(yīng)該聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)，共同推動(dòng)基于國(guó)家層面的體育教師核心素養(yǎng)體系研究，出臺(tái)相關(guān)的政策，使體育教師入職前與入職后的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展有據(jù)可依，為高等師范院校、地方主管部門(mén)采取相關(guān)措施，以及對(duì)體育教師自身專業(yè)發(fā)展提供指引。在中觀層面，各地方主管部門(mén)（各地教育局、教學(xué)研究室、體育局等）要在國(guó)家政策引導(dǎo)下，做好提升體育教師核心素養(yǎng)的引導(dǎo)工作，根據(jù)各地具體情況頒布地域性體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。例如，通過(guò)積極開(kāi)展國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃等項(xiàng)目，促進(jìn)形成體育教師學(xué)習(xí)共同體，幫助體育教師了解教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，形成提升核心素養(yǎng)的意識(shí)和行為。明確將體育教師核心素養(yǎng)的相關(guān)要求作為職稱評(píng)比的重要依據(jù)，從而通過(guò)“以評(píng)促進(jìn)、以評(píng)促建、以評(píng)促?gòu)?qiáng)”的方式倒逼體育教師提升核心素養(yǎng)。在微觀層面，體育教師要樹(shù)立提升個(gè)人核心素養(yǎng)的意識(shí)并付諸實(shí)踐，根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)生需求調(diào)整學(xué)習(xí)重心。例如，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新要求，體育教師就要主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升該方面的素養(yǎng)。因此，一方面體育教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑了解與核心素養(yǎng)相關(guān)的國(guó)家政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、具體要求等;另一方面，體育教師要基于理論儲(chǔ)備，積極主動(dòng)參與到基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)實(shí)踐中。以教學(xué)實(shí)踐、課題引領(lǐng)、校本研修為載體，提升個(gè)人核心素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?？傊?，體育教師自身核心素養(yǎng)的形成能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)建立堅(jiān)實(shí)的“底盤(pán)”，從而形成“學(xué)生-教師”雙向互動(dòng)的核心素養(yǎng)發(fā)展觀。

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