唐雋菁?許越?李舟

摘要：近幾年來，教育部、國家文物局多次下文倡導(dǎo)館校合作。南京市鎖金新村第一小學(xué)、南京市紫竹苑小學(xué)、南京市天正小學(xué)、南京市海英小學(xué)等學(xué)校和南京博物院、六朝博物館等場館緊密合作，梳理館校特征，增進彼此了解;確立教育目標(biāo)，提煉活動特質(zhì);構(gòu)建合作模式，實現(xiàn)多元發(fā)展;設(shè)計教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方法;注重增值評價，關(guān)注全面發(fā)展。館校合作，共同探尋科學(xué)、便捷、可行的實施策略。

關(guān)鍵詞：館校合作;博物館;研學(xué)實踐活動

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05A-0071-05

館校合作是指場館與學(xué)校為實現(xiàn)共同教育目標(biāo)，相互配合而開展的一種教學(xué)活動。它將博物館、科技館、天文館、美術(shù)館、海洋館、動植物園等文化機構(gòu)與學(xué)校共同納入一個科學(xué)的系統(tǒng)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，通過教育活動空間的擴大，課程資源的拓展，以及教育內(nèi)涵的不斷充盈，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的意義[1]。傳統(tǒng)的以偶然性館內(nèi)參觀和隨意性校內(nèi)展覽為主的館校合作形式和內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足小學(xué)生日益增長的精神需求，也無法充分發(fā)揮教育功能。通過館校合作開展小學(xué)博物館研學(xué)實踐活動亟待尋得科學(xué)、便捷、可行的實施策略。

南京市鎖金新村第一小學(xué)、南京市海英小學(xué)、南京市天正小學(xué)、陳紅名師工作室、唐雋菁名師工作室、南京博物院以及六朝博物館緊密合作，連續(xù)四年開展“館校合作·博物館課程開發(fā)與實踐工作坊”活動。館校合作中的“館”，由最初的南京博物院、六朝博物館等綜合性、專題性博物館，擴充到紀(jì)念館、校史館、名人故居等不同等級與類別的機構(gòu)。館校合作中的“?！?，由最初的一所學(xué)校，拓展到幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)全學(xué)段，覆蓋城市與鄉(xiāng)村，并延展至教師發(fā)展中心、名師工作室，探索出了較為可行的小學(xué)博物館研學(xué)實踐活動實施路徑。

一、確立教育目標(biāo)，提煉活動特質(zhì)

南京市鎖金新村第一小學(xué)、南京市小學(xué)道德與法治唐雋菁名師工作室、六朝博物館聯(lián)合成立的“六朝風(fēng)物”小學(xué)博物館課程研發(fā)團隊，將“愛國”確定為實踐活動的目標(biāo)，即厚植學(xué)生愛國主義情懷，樹立學(xué)生文化自信，建立國家認同，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。在實踐活動中，學(xué)生通過欣賞研究文物，了解其用途和作用，知道文物具有極其寶貴的價值;通過欣賞、探究文物，收集、處理信息，提高解決問題能力;通過體會中國文化的豐富與精深，增強保護文物的責(zé)任意識，樹立文化自信和愛國之情。

（一）樂趣為源

心理學(xué)家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學(xué)習(xí)最好的興趣，乃是對所學(xué)材料的興趣?！睒啡な切W(xué)博物館研學(xué)實踐活動的根基。我們尋找文物與生活之間的關(guān)聯(lián)，引起兒童濃厚的興趣，讓他們樂在其中，才能使他們主動投身活動之中。

（二）探究為徑

探究是小學(xué)博物館研學(xué)實踐活動的主要方式。研學(xué)，即研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于學(xué)生原有的概念，讓學(xué)生主動提出問題、主動探究、主動學(xué)習(xí)的歸納式學(xué)習(xí)過程。

（三）傳承為要

傳承是小學(xué)博物館研學(xué)實踐活動的核心。博物館館藏文物承載著民族文化，記錄著中國故事，體現(xiàn)著中國智慧，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。我們開展小學(xué)博物館研學(xué)實踐活動的最終目標(biāo)，就是要激發(fā)兒童的愛國熱情，堅定文化自信，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、構(gòu)建合作模式，實現(xiàn)多元發(fā)展

以往的館校合作，基本上是“一所學(xué)校+一個博物館”模式，以博物館為主，學(xué)校配合為輔。四年來，南京市鎖金新村第一小學(xué)等學(xué)校充分發(fā)揮師資優(yōu)勢，與南京博物院等場館共同努力、相互配合、協(xié)同發(fā)展，形成了全方位的教學(xué)合作關(guān)系，按照活動場地劃分，創(chuàng)新了多種合作模式[2]。

（一）學(xué)校主導(dǎo)型合作模式

此模式以學(xué)?；蛘呓處焸€人為開發(fā)主體。學(xué)校開發(fā)的博物館研學(xué)實踐活動以教師團隊為開發(fā)主體，注重學(xué)科融合。例如南京市紫竹苑小學(xué)圍繞南京博物院館藏文物，以不同主題分別開發(fā)了“遇見·青銅”“遇見·書畫”“遇見·瓷器”“遇見·木器”等項目，將不同學(xué)科打通，開展探究性、社會性、調(diào)控性、審美性、技術(shù)性實踐活動。

（二）博物館主導(dǎo)型模式

此模式開發(fā)主體是博物館教育專員，其方式主要有三種。第一種方式是依據(jù)館藏文物設(shè)計研學(xué)活動，邀請小學(xué)生進館體驗;第二種方式是博物館將展覽搬入校園，學(xué)生在校內(nèi)就能與文物面對面;第三種方式是博物館教育專員依據(jù)合作學(xué)校的校園文化，結(jié)合館藏文物進行研學(xué)實踐活動開發(fā)，直接送課上門。

（三）研究組織主導(dǎo)型合作模式

此模式的開發(fā)主體同樣是教師團隊，但是與學(xué)校主導(dǎo)型合作模式不同，教師發(fā)展中心、名師工作室可以不受學(xué)校、地區(qū)的限制，匯聚更多優(yōu)秀、熱情、投入的骨干教師，具有引領(lǐng)性、前瞻性和開拓性的特質(zhì)。

（四）學(xué)生需求牽引型模式

這一模式的主體是學(xué)生，學(xué)生圍繞自己的興趣，整合資源開展實踐活動。例如南京市鎖金新村第一小學(xué)的學(xué)生，利用節(jié)假日到六朝博物館進行義務(wù)講解。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)對文物也很感興趣之后，圍繞大家的興趣點、疑惑點，利用自己所學(xué)，和老師一起先后開發(fā)出“文物是怎么命名的”“文物上為啥有數(shù)字”“青瓷之王為何是它”等活動，將自己守護的文物向同學(xué)做詳細介紹，帶領(lǐng)同學(xué)動手實踐各種工藝流程。

（五）共建型合作模式

此模式打破了博物館與學(xué)校之間的邊界，研學(xué)實踐活動由雙方共同開發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)實施地點，可以分為“?！^—?！焙汀梆^—校—館”兩種方式。前一種方式是學(xué)生先在學(xué)校開展，再入館學(xué)習(xí)，最后回到學(xué)?？偨Y(jié)、創(chuàng)作。例如南京市海英小學(xué)的學(xué)生們在學(xué)校提出問題、合理猜想后，到南京博物院開展研究性學(xué)習(xí)探秘解惑，再回到學(xué)校創(chuàng)作作品。后一種方式是先在場館學(xué)習(xí)再回學(xué)校深入研討，最后回到場館驗證、展示。例如南京市長江路小學(xué)聯(lián)合周邊場館等開發(fā)長江路文化場館系列課程，先在各個場館開展實境化、生成化的教學(xué)活動，再回校交流探討，研究成果在各場館展示。

三、設(shè)計活動流程，創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)有的小學(xué)博物館研學(xué)實踐活動，基本上是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和博物館文物介紹的簡單疊加，并沒有真正發(fā)揮館藏文物的教育價值。于是，“六朝風(fēng)物”小學(xué)博物館研學(xué)實踐活動研發(fā)項目組依據(jù)道德與法治主動課堂教學(xué)模式，開發(fā)了“鏈接生活—館內(nèi)參觀—體驗探究”的小學(xué)博物館研學(xué)實踐活動3步教學(xué)法。

隨著研究的深入，項目組成員接觸到了美國圣保羅博物館磁石學(xué)校總結(jié)的博物館學(xué)習(xí)流程，這種基于博物館專業(yè)人員研究和策展、以學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)為特點的學(xué)習(xí)模式，包含了四個主要步驟：探索、實驗、解釋和展示。根據(jù)實際情況，依托博物館流程，團隊又制定了活動流程的2.0版（見表1）。

現(xiàn)以南京市同仁小學(xué)蔡蘭華老師開發(fā)的“六朝的信封什么樣”活動為例，展現(xiàn)整個研學(xué)活動過程?；顒右潦迹汤蠋熛?qū)W生們展示了生活中常見的普通信封和快遞信封，并引發(fā)學(xué)生思考“在六朝博物館，看到這個信封，你們有沒有什么問題？”學(xué)生馬上提出問題：“古人怎么寄信？”“古代的信封是什么樣呢？”“博物館里有古代信封嗎？”無論是科學(xué)探究還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，無不都是從問題開始的。博物館研學(xué)實踐活動必須讓文物“活”起來，因此要從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，以他們喜聞樂見的形式出現(xiàn)。

深度參觀環(huán)節(jié)由博物館志愿者帶領(lǐng)學(xué)生們進館參觀，參觀路線、講解文物是由課程開發(fā)老師與博物館志愿者聯(lián)合確定、選擇的。由于本次研學(xué)的核心文物是木封檢，封檢是竹木簡時代的“信封”，博物館志愿者告知學(xué)生，這是六朝時人們使用的信封，讓學(xué)生有足夠的時間仔細觀察。

學(xué)生在實踐探究環(huán)節(jié)開展實驗、答疑解惑。蔡老師給每位學(xué)生提供了一套木封檢復(fù)制品、一張竹簡、一段麻繩、一枚印、一盒印泥，請學(xué)生獨立研究：木封檢怎么用？學(xué)生們立刻開動腦筋，采用各種方式進行捆扎。經(jīng)過不懈努力，同學(xué)們最終恍然大悟：封檢上有槽，捆扎竹木簡的繩子可以從槽里穿過，封檢上方形小槽放封泥，封泥上蓋印章，如有人私拆信件，封泥則會損壞，相當(dāng)于現(xiàn)在的封條。

博物館首先得是一個讓人發(fā)現(xiàn)世界之大之美、讓歷史穿越時空和我們說“你好”的樂園，而不是一個“施教場所”[3]。有了前3個環(huán)節(jié)的鋪墊，到了思考總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生們知道古人如何使用木封檢之后，紛紛贊嘆祖先的聰明才智。古人在制作生活器具時將實用性與藝術(shù)性完美統(tǒng)一的高超技藝，令人嘆為觀止。文物承載著燦爛文明、傳承著歷史文化、維系著民族精神，是增強文化自信的重要資源。當(dāng)博物館變得有趣，當(dāng)文物變得可親可近可感，學(xué)生就自然生發(fā)出對中華文明的熱愛。

在具體的教學(xué)方法設(shè)計上，團隊借鑒了美國認知心理學(xué)家柯林斯和布朗等提出的認知學(xué)徒制。在博物館研學(xué)活動中，立足不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確定了“示范、輔導(dǎo)、腳手架、表達、反思、探索”等基本的教學(xué)方法;并根據(jù)不同角色的作用，明確了適合主講人與志愿者使用的不同的活動教學(xué)方法[4]。此外，小學(xué)博物館研學(xué)實踐教育還必須凸顯教學(xué)情境的真實性、教學(xué)過程的生成性、學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)性、教學(xué)序列循序的漸進性。

四、注重增值評價，關(guān)注全面發(fā)展

評價，既是博物館研學(xué)實踐活動實施的“終點”，亦是持續(xù)發(fā)展的“起點”，而且伴隨著研學(xué)實踐活動的全過程。《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確要求進行多元評價和綜合考察，突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價、與同伴合作交流、分享經(jīng)驗。

1.基線測評，重視起點

每個學(xué)生都是獨一無二的，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出發(fā)展的巨大差異，且他們發(fā)展中差異的表現(xiàn)形式又各不相同。因此，增值評價首先就必須承認并尊重學(xué)生的發(fā)展存在差異的普遍性、客觀性和多樣性特征。針對小學(xué)階段兒童特點，館校合作課程研發(fā)團隊設(shè)計的調(diào)查表更加傾向直觀化、趣味性，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真實的表達，從而全面深入地了解學(xué)生已有知識、能力、情感的水平（見表2）。

2.活動觀察，關(guān)注過程

教育的價值孕育于教育過程之中，只有關(guān)注教育過程，才能獲得相對理想的教育結(jié)果。增值評價更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中細微的變化。結(jié)合研學(xué)活動特點、兒童年齡特點，館校合作課程研發(fā)團隊設(shè)計了學(xué)生研學(xué)活動等級課堂觀察量表（見表3）。

觀察表也是行為的指針。通過對觀察表的學(xué)習(xí)，學(xué)生們知曉在博物館研學(xué)實踐活動中，應(yīng)如何聽講、如何發(fā)言、如何參與。通過多次觀察，每一位學(xué)生都能清晰地看到自己在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展程度，進而學(xué)會在自我比較、自我教育中看到自己的進步，增強自信。

3.終結(jié)測評，增值評價

每次博物館研學(xué)實踐活動告一段落，館校都會聯(lián)合開展終結(jié)測評，旨在全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度，幫助老師提高博物館研學(xué)實踐活動的教學(xué)水平。對于學(xué)生的測評，我們重點關(guān)注學(xué)生在博物館研學(xué)活動中參與的態(tài)度、獲得的體驗、方法的習(xí)得、能力的發(fā)展這4個維度（見表4）。

活動開始之前，用“館校合作小學(xué)博物館研學(xué)實踐活動調(diào)查表”“館校合作小學(xué)生研學(xué)活動等級課堂觀察量表”對學(xué)生的研學(xué)活動進行測評。在活動結(jié)束前，還會再次使用上述兩個表進行測評。通過增值測評，館校合作團隊關(guān)注博物館研學(xué)實踐活動中師生在原有基礎(chǔ)上的進步程度，成功解決“重結(jié)果而忽視師生努力程度”的問題，讓每一名師生都能體驗成長的快樂。

參考文獻：

[1]王樂，涂艷國.館校協(xié)同教學(xué)：館校合作教學(xué)模式的理論探索[J].開放學(xué)習(xí)研究，2017（5）：14.

[2]許越.合作·共享：中國大運河博物館館校合作的模式與活動策劃[J].東南文化，2021（3）：168.

[3]張曉揚. 博物館兒童課程的目標(biāo)與實施[J]. 教育研究與評論，2016（4）：37

[4]唐雋菁.博物館研學(xué)活動開發(fā)例談——南京市鎖金新村第一小學(xué)“六朝風(fēng)物”研學(xué)實踐思考[J].中小學(xué)德育，2021（5）：47-48.

責(zé)任編輯：趙赟

收稿日期：2022-02-19

作者簡介：唐雋菁，南京市鎖金新村第一小學(xué)黨支部書記，高級教師，江蘇省特級教師;許越，南京博物院社會服務(wù)部主任;李舟，六朝博物館社會服務(wù)部主任。