摘要：受認(rèn)知能力和道德發(fā)展水平的影響，幼兒更容易接受道德行為和道德情感的體驗?；谏鷳B(tài)體驗開展幼兒德育，即讓幼兒在感受生命和經(jīng)歷生命成長的過程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。幼兒園要創(chuàng)設(shè)全息式、浸潤性的生態(tài)體驗環(huán)境，構(gòu)建貼近生活的生態(tài)體驗德育課堂，拓展生態(tài)體驗德育資源與途徑，并加強(qiáng)對生態(tài)體驗德育過程的評價，引導(dǎo)和激勵幼兒德性持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德教育;生態(tài)德育;道德體驗

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05A-0047-05

生態(tài)體驗作為幼兒德性養(yǎng)成的重要方式，順應(yīng)了課程改革變化的要求，是幼兒園實施德育教育的必然選擇。張家港市金港中心幼兒園秉承“生態(tài)體驗”教學(xué)理念，將“真、善、美”的德育活動理念與實踐有機(jī)結(jié)合，打破原來的固化模式，把德育目標(biāo)與生態(tài)課堂、區(qū)角游戲、戶外游戲、社區(qū)活動、節(jié)日活動等相結(jié)合，在幼兒園各項活動中進(jìn)行情感體驗，引發(fā)幼兒對生命的感動和思考，最終以自己良好的道德修養(yǎng)反哺社會。經(jīng)過多年的研究，探索出“經(jīng)歷—理解—表達(dá)—喚醒—行動—反省—領(lǐng)悟—立德”的德育模式，實現(xiàn)生態(tài)體驗德育課程的深度融合，促使教師與幼兒將正確的價值觀內(nèi)化于心。

一、生態(tài)體驗德育的背景

（一）基于園所文化與課程建設(shè)的傳承

2014年5月4日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)發(fā)表演講，在講到價值觀養(yǎng)成的重要性時說：“這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，那么剩余的扣子就都會扣錯，人生的扣子從一開始就要扣好?！痹缭?005年，張家港市金港中心幼兒園就開展了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”的子課題“生態(tài)課堂下幼兒園體驗式教育案例的研究”，依托“三重生態(tài)”的理念，從“人與自然、人與社會、人與自我”的關(guān)系中，探索體驗式教學(xué)活動的研究路徑。此后，課題研究逐步深入，生態(tài)體驗理念逐步清晰并內(nèi)化為金幼人的思索方向;同時發(fā)展核心素養(yǎng)的提出、江蘇省學(xué)前教育課程游戲化建設(shè)的大力推進(jìn)，對幼兒園德育工作提出了新的要求。

（二）基于目前幼兒園德育教育的現(xiàn)狀

德育是教育的靈魂，也是教育的瓶頸。兒童道德的發(fā)展是有一定規(guī)律的，體驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)兒童逐步形成發(fā)現(xiàn)道理與道德意義的敏感性和能力[1]。隨著社會的發(fā)展，較快的生活節(jié)奏影響著教育的步伐。另外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，出現(xiàn)了幼兒沉迷于手機(jī)、電腦游戲等現(xiàn)象，他們的社會性發(fā)展受到了一定程度的影響[2]。當(dāng)前幼兒園習(xí)慣于把德育等同于集體教育，將德育的目標(biāo)指向結(jié)果，淡化了道德體驗過程，忽視幼兒的個性發(fā)展，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。生態(tài)體驗德育課程把德育視為一種實踐活動過程，讓孩子去體驗、去感悟，注重在道德情感的培養(yǎng)和道德認(rèn)知的發(fā)展中實現(xiàn)道德行為的轉(zhuǎn)化。

二、生態(tài)體驗德育的培養(yǎng)路徑

（一）打造生態(tài)體驗德育環(huán)境

環(huán)境具有無聲的育人功能，教師在精心創(chuàng)設(shè)、環(huán)境的過程中，實踐著“真善美”的理念，涵養(yǎng)幼兒的德性。

1.親近自然的長廊環(huán)境

園所充分利用每一條長廊，挖掘可使用的空間，對環(huán)境進(jìn)行布局，根據(jù)幼兒的自然探究活動，呈現(xiàn)他們的作品。如在一樓的“我和動物做朋友”和二樓的“我和植物手拉手”主題長廊中，展現(xiàn)了幼兒對蜜蜂、蚯蚓、蝸牛等小動物以及花、草、樹等植物進(jìn)行的觀察、探索、調(diào)查、繪畫等活動，表現(xiàn)了人與自然和諧相處的美好愿景。在體驗場中，我們創(chuàng)設(shè)了“快樂涂鴉區(qū)”“開心農(nóng)場”“悠悠休閑場”等場地，增設(shè)了熊貓、斑馬、鹿、孔雀等幼兒所熟悉的仿真動物。教師帶領(lǐng)幼兒體驗感知，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛自然、保護(hù)動物、關(guān)注生命等良好的道德品質(zhì)。

2.體現(xiàn)德育的墻面布置

結(jié)合閱讀節(jié)活動，我園對繪本進(jìn)行了挖掘和分類，分別為：誠信篇、規(guī)則篇、奉獻(xiàn)篇、尊重篇、環(huán)保篇等，還開展了“春約春悅”“繪本閱讀，靜待花開”“播種的季節(jié)，閱讀的時光”等活動，并呈現(xiàn)在墻面上。班級創(chuàng)設(shè)了陶養(yǎng)文化角、“道德陶養(yǎng)”特色環(huán)境，開展相應(yīng)的“道德陶養(yǎng)”特色活動，努力做到讓每一面墻都說話。通過墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在潛移默化中涵養(yǎng)了德性。

3.德美同行的戶外環(huán)境

為了讓靜態(tài)的環(huán)境會“說話”，課題組教師和幼兒在戶外游戲過程中，共同創(chuàng)設(shè)了大馬路、斑馬線、紅綠燈、有用的標(biāo)志、交通規(guī)則信號牌等，將每一個戶外游戲的公約都生成并呈現(xiàn)出來。在草地上，能看到這些提示牌：“幼兒園是我家，清潔靠大家?！薄肮炝?，怎么沒人摘？原來是給鳥兒吃的?！薄靶〔蓍L高了，怎么沒人踩？原來是給動物藏身用的?！边@樣的提示牌運(yùn)用了對話的形式，不僅能夠激發(fā)幼兒愛護(hù)大自然的情感，還能引導(dǎo)幼兒自己去辨別行為的是與非，樹立幼兒正確的價值觀，自覺地規(guī)范行為習(xí)慣。孩子們在收集、整理、繪畫、制作等環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，懂得了遵守必要的規(guī)則，優(yōu)化了自身的道德行為。

（二）創(chuàng)設(shè)生態(tài)體驗德育課堂

3～6歲的兒童不是主要通過書本和記憶大量抽象的符號來學(xué)習(xí)的，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”不斷積累經(jīng)驗，逐步地建構(gòu)自己的道德認(rèn)知[3]。因此，我們通過生態(tài)體驗式策略（營造體驗環(huán)境+生態(tài)體驗課堂+多方參與協(xié)同），創(chuàng)造生態(tài)的德育環(huán)境，利用有生命感動的體驗活動和有效的教學(xué)活動做支撐，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行開放式對話，不斷激發(fā)幼兒道德學(xué)習(xí)的愿望，努力健全幼兒人格，展示出生態(tài)體驗德育的魅力。

1.依托生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)情境

我園秉承生態(tài)教育理念，借助情境體驗，引發(fā)幼兒情感的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)在的道德潛能。如：在大班“狐貍爸爸鴨兒子”這一活動中，老師巧妙截取了繪本中的某個縮影或?qū)懻?，通過創(chuàng)設(shè)“孵蛋”和“騎馬”的體驗情境，讓幼兒體驗到了父母平時照顧寶寶的艱辛，從而激發(fā)幼兒學(xué)會感恩的道德情感。

2.打造特色活動，引發(fā)情感共鳴

我園構(gòu)建了生態(tài)體驗道德體驗場，打造了系列特色活動，以期引起幼兒的情感共鳴。如邀請爸爸們來園和幼兒一起做手工香皂送給媽媽，現(xiàn)場溫情告白，讓幼兒體驗到濃濃的家庭之愛;邀請解放軍來園，舉辦“學(xué)做解放軍”活動，通過站軍姿、學(xué)敬禮、唱國歌等活動，在磨煉幼兒意志的同時，也在他們的心中種下了愛國的種子。此外，我園還注重儀式教育：小班新生入學(xué)第一個月舉辦“我上幼兒園了”活動，讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做，獨(dú)立跨出人生第一步;中班開學(xué)舉辦“我是哥哥姐姐了”活動;大班畢業(yè)時舉辦“畢業(yè)成長季”活動等。每一個特色活動，教師都和幼兒共同商討，并制定了“一月一周一日”不同的特色活動形式，有閱讀月、感恩周、節(jié)水日等。不同的主題活動，開展的時間長度也不同。

3.巧借社會資源，體驗共情

我園充分利用寶貴的社會資源開展生態(tài)體驗式德育，確立與幼兒園德育目標(biāo)相一致的社會實踐基地。如：福利院、老年人活動中心、英雄紀(jì)念碑、蔬菜生態(tài)基地等。利用這些社會資源，我們組織幼兒走進(jìn)社會、了解社會，幫助幼兒形成良好的德性特征，包括信賴、敬重、責(zé)任、關(guān)懷、寬容、禮貌和同情等，從而更好地實現(xiàn)對幼兒的品行培養(yǎng)。如在“與您同行·感恩之心”活動中，幼兒走進(jìn)敬老院送溫暖，讓關(guān)愛、孝親根植內(nèi)心;在“護(hù)綠小天使”活動中，幼兒走進(jìn)香山，進(jìn)行現(xiàn)場護(hù)綠行動;在“小小雷鋒日”活動中，幼兒在幫助他人的過往中增加社會責(zé)任感和服務(wù)意識。這一系列的體驗對于他們來說是一筆寶貴的精神財富，推動著他們在發(fā)展“真、善、美”的道路上繼續(xù)前行。

4.牽手幼兒家庭，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

“家庭教育”對幼兒的影響深遠(yuǎn)，課題組把幼兒德性的養(yǎng)成與幼兒的家庭進(jìn)行對接，構(gòu)建了學(xué)校、社會、家庭一體化的德育網(wǎng)絡(luò)，開展“德性養(yǎng)成在家庭”主題活動。我們將適合學(xué)齡前幼兒的家務(wù)列成清單，讓幼兒在家庭中進(jìn)行打卡。幼兒可以在日常勞動中，獲取到很多寶貴的知識和經(jīng)驗，這些都是幫助幼兒健康成長的財富。

三、生態(tài)體驗德育課程與評價

生態(tài)體驗德育是以人的德性養(yǎng)成與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律為基礎(chǔ)，摒棄單一的道德說教模式，轉(zhuǎn)而從人發(fā)展的核心素養(yǎng)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)適宜的道德情境，增加幼兒的道德體驗，在體驗中實現(xiàn)幼兒德性養(yǎng)成的德育理念與方式。本園以生態(tài)體驗德育理念為指引，將幼兒的道德體驗放在首位，注重幼兒一日生活中的德育浸潤與幼兒道德行為的養(yǎng)成，從而落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

（一）構(gòu)建生態(tài)體驗德育的課程體系

基于生態(tài)體驗德育的基本主張和理念，綜合考察幼兒園教育實踐，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒園形成了以15個德育項目為核心、覆蓋大、中、小班的德育課程。在此基礎(chǔ)上，把尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，合理地選擇教育內(nèi)容、形式手段和方法，科學(xué)地組織活動，生成了生態(tài)體驗德育課程的實施策略，進(jìn)而構(gòu)建了完整的生態(tài)體驗德育課程體系（如圖1）。

針對設(shè)計的課程框架，按照不同年齡層次的幼兒的發(fā)展需求，我們進(jìn)一步完善了課程，并在課程實施中努力培養(yǎng)幼兒以下觀念：“假如我是你，假如你是我”的共生觀，意在培養(yǎng)幼兒分享、利他、公正、尊重、誠信、奉獻(xiàn)、感恩等品質(zhì);“每個人都可以有自己的選擇”的自主觀，意在培養(yǎng)幼兒寬容、自律、勤勞、主動、積極等品質(zhì);“保護(hù)好環(huán)境，不踩踏花草”的生態(tài)觀，意在培養(yǎng)幼兒環(huán)保、責(zé)任、合作的品質(zhì)。

依托以上觀念，我們對每一個項目進(jìn)行了橫向的定位，體現(xiàn)“一日活動皆課程”的理念，把社會要求的道德規(guī)范與幼兒的生活世界密切融合，讓幼兒在真實的學(xué)習(xí)生活中獲得成長。

（二）梳理了生態(tài)體驗德育課程的路徑

幼兒園將幼兒的德育活動和周圍生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來，尊重幼兒的主體地位，從全面發(fā)展的角度開展“德育之美、德育之行、德育之悟”等活動。按照“激發(fā)興趣—制定計劃—實踐體驗—交流分享—優(yōu)化實踐”的實施步驟，讓幼兒通過身體感知、心靈感知、分享交流、共享資源，獲得認(rèn)知、技能、情感等方向的發(fā)展。

我園挖掘生活教育素材，聚焦生態(tài)體驗課堂，以生態(tài)體驗課堂為主陣地，明晰德性養(yǎng)成路徑，規(guī)劃課程實施框架結(jié)構(gòu)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的生活需要，構(gòu)筑全景式生態(tài)體驗課堂樣態(tài)，改進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒自身內(nèi)在的道德潛能，提高幼兒的學(xué)習(xí)效能。

我園以節(jié)慶活動文化為關(guān)鍵點，根據(jù)各個節(jié)慶活動特點，與幼兒對話，共同商討節(jié)慶活動內(nèi)容，為各個節(jié)慶日制定各不相同的節(jié)慶主題形式，形成“童心節(jié)”“樂活節(jié)”“成長節(jié)”“溫暖節(jié)”的園本四節(jié)。

我園以社會家庭生態(tài)為拓展線，積極拓展幼兒園德育資源和德育渠道，充分利用幼兒園周圍的社會和生態(tài)資源開展生態(tài)體驗德育活動。幼兒園通過組織幼兒走進(jìn)社會、走進(jìn)自然的實踐活動來幫助他們形成積極的道德價值觀念，讓家長、社會等主體積極參與對幼兒的道德教育。

（三）提煉了幼兒生態(tài)體驗德育課程的評價方法

在開展生態(tài)體驗德育的過程中，幼兒道德成長的相關(guān)評價起著至關(guān)重要的作用。評價的過程不僅能夠讓教師和家長及時了解幼兒道德發(fā)展的基本狀況，而且還能夠讓家園一起根據(jù)幼兒的實際情況來調(diào)整相應(yīng)的策略，以便進(jìn)行更適宜、更有效的生態(tài)體驗德育活動。構(gòu)建德育評價體系要遵循教育性、科學(xué)性等原則，其基本框架包括對學(xué)前兒童品德的評價、對教育者的評價、對學(xué)前教育德育工作過程的評價[4]。

1.基于視頻、圖片、錄播評價，改進(jìn)行為

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)多給幼兒參與評價的權(quán)利，充分發(fā)揮幼兒的自主性。應(yīng)讓幼兒以評價主體的身份參與到德育評價實踐之中，幼兒通過自評與互評的方式，獲得情感體驗，形成良好的品德行為。在體驗式德育開展的過程中，每次活動都有一個主題或活動重點。當(dāng)活動結(jié)束，教師會以圖片、視頻等形式再現(xiàn)活動場景。師幼共同觀看、討論。幼兒找尋其中的優(yōu)缺點，教師適時引導(dǎo)，為下次活動的有效開展打好基礎(chǔ)。如：大3班幼兒在建構(gòu)活動中，很多時候表現(xiàn)的是一種無意識的合作。男孩A和男孩B自己的作品還沒有搭建完成就去幫男孩C搭建了，他們在構(gòu)建過程中沒有明確的合作意識，隨意性很大，有的合作僅僅局限在好朋友之間，對其他幼兒的介入斷然拒絕。師幼通過一起觀看視頻，討論分析，找出其中的問題，進(jìn)一步探討在接下來的活動中應(yīng)該如何加強(qiáng)合作。

2.基于問題導(dǎo)入新活動，進(jìn)行跟蹤觀察

評價既是激勵也是為了更好的導(dǎo)向，從而促進(jìn)幼兒得到更好的發(fā)展。還是以上述建構(gòu)活動中的合作能力為例，由于之前已經(jīng)經(jīng)過一系列關(guān)于合作的指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)活動和幼兒生活經(jīng)驗，師幼共同探討、制定了合作公約。如將“蓋房子”活動目標(biāo)確定為：結(jié)合生活經(jīng)驗，了解蓋房子的基本步驟;嘗試用不同的材料蓋出造型獨(dú)特、穩(wěn)固、數(shù)量多的房子;小組之間通過分工，提高交往、合作能力。我們將幼兒分成兩組（幼兒自由組合而不是教師指定分組），鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，看哪一組能更好地完成合作目標(biāo)。幼兒積極討論如何建房子才會堅固，并能認(rèn)真商量分工，明確責(zé)任，有競爭意識，有小組榮譽(yù)感。

3.基于過程評估，持續(xù)累加評價

在幼兒道德發(fā)展的過程中，教師應(yīng)對幼兒行為及時進(jìn)行反饋，利用集贊卡、獎勵游戲“錢幣”、蓋章等方式來記錄幼兒的發(fā)展過程，及時地給予表揚(yáng)和鼓勵，提高幼兒的興趣，激勵幼兒道德的進(jìn)一步完善。如在每天的德育體驗活動結(jié)束之后，我們會讓幼兒對樂于幫助、主動分享、禮貌待人等行為進(jìn)行評價和分享，以此作為獎勵和改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，好的行為會獲得“錢幣”作為獎勵。每周五下午開展周小結(jié)的主題活動，幼兒可根據(jù)自己這周的表現(xiàn)和獲得的獎勵評出每周之星。每月又會在每周之星的基礎(chǔ)上評選出每月的“綠色寶寶”，讓評價成為幼兒成長道路上的“催化劑”，從而引導(dǎo)他們不斷向著正確的方向健康發(fā)展。

在生態(tài)體驗德育課程的實施中，我們一直在邊嘗試、邊調(diào)整，以課程游戲化為載體，倡導(dǎo)生態(tài)體驗的德育途徑，引導(dǎo)幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中引發(fā)生命感動。我們還將不斷地深化生態(tài)體驗德育路徑，使得生態(tài)體驗德育課程更具適宜性、浸潤性和發(fā)展性。

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[2]盧素芳，顧紅云.幼兒園生活化德育體系的建構(gòu)與實施[J].學(xué)前教育研究，2018（4）：64.

[3]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）[M].北京：人民教育出版社，2013（3）：43.

[4]吳新穎，何長山.構(gòu)建學(xué)前教育德育評價體系的思考[J].學(xué)前教育研究，2005（4）：37.

責(zé)任編輯：趙赟

*本文系江蘇省第十一期教研立項課題“以生態(tài)體驗活動為中心的幼兒德性養(yǎng)成的實踐研究”（2015JK11-L095）的研究成果之一。

收稿日期：2022-04-12

作者簡介：黃靜，張家港市金港中心幼兒園黨支部書記、園長，正高級教師，江蘇省教育家型教師創(chuàng)新培育計劃培養(yǎng)對象，江蘇省教育系統(tǒng)先進(jìn)個人，蘇州市姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市學(xué)科帶頭人。