摘要：主問(wèn)題教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約、有效的課堂樣式被應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，給教學(xué)觀念和教學(xué)方式變革帶來(lái)新的機(jī)遇，受到我國(guó)教育界的普遍關(guān)注。已有的研究視角主要集中在主問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、內(nèi)涵特征、基本原則、實(shí)施策略等方面，取得了一定的進(jìn)展，同時(shí)也存在些許不足。結(jié)合我國(guó)主問(wèn)題教學(xué)的實(shí)際和研究現(xiàn)狀，今后主問(wèn)題教學(xué)的研究應(yīng)凸顯實(shí)證研究、評(píng)價(jià)體系建設(shè)和研究團(tuán)隊(duì)協(xié)同。

關(guān)鍵詞：主問(wèn)題教學(xué);教學(xué)范式;述評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G422 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）05A-0052-06

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)培育學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要內(nèi)容[1]。主問(wèn)題教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約、有效的課堂樣式被廣泛應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，給教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革帶來(lái)了新的機(jī)遇與可能。

一、研究視角歸類(lèi)

在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI總庫(kù)）、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“主問(wèn)題”“主問(wèn)題教學(xué)”為關(guān)鍵詞，對(duì)2001—2020年間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，分別得到162條、11條記錄;以“主問(wèn)題教學(xué)”為主題，對(duì)2001—2021年間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，得到598條記錄，合計(jì)771條。對(duì)771 條記錄進(jìn)行辨別，刪除重復(fù)、無(wú)效的文獻(xiàn)，最終得到以“主問(wèn)題教學(xué)”為主題的有效文獻(xiàn)458篇。其中期刊學(xué)術(shù)論文375篇，占總數(shù)的81.9%;研究生學(xué)位論文69篇，占比為15.1%;報(bào)紙論文12篇，占2.6%;會(huì)議論文2篇，占0.4%。為了達(dá)到較高的查準(zhǔn)率和查全率，本文采用主題詞為主、關(guān)鍵詞為輔的檢索方案，因?yàn)橹黝}詞檢索經(jīng)過(guò)了規(guī)范化處理，所以它能對(duì)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的同義詞、近義詞、多義詞及同一概念的不同書(shū)寫(xiě)形式等進(jìn)行嚴(yán)格的控制[2]。

按照文獻(xiàn)資源的研究類(lèi)型進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)主要研究視角集中在以下幾類(lèi)：關(guān)于主問(wèn)題教學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，共計(jì)65篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的14.2%;關(guān)于主問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵特征，共計(jì)95篇，占比20.7%;關(guān)于主問(wèn)題教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，共計(jì)22篇，占比4.8%;關(guān)于主問(wèn)題教學(xué)的基本原則，共計(jì)33篇，占比7.2%;關(guān)于主問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施策略，共計(jì)243篇，占比53.1%。

（一）主問(wèn)題教學(xué)提出的現(xiàn)實(shí)背景

專(zhuān)家學(xué)者和一線教師關(guān)注“主問(wèn)題教學(xué)”，主要是源于對(duì)問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀的審視與反思?？v觀當(dāng)下的問(wèn)題教學(xué)，存在著諸多亂象：一是問(wèn)題提出隨意。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意或無(wú)意地提出許多的問(wèn)題，但絕大多數(shù)問(wèn)題只是關(guān)乎事實(shí)或知識(shí)記憶，屬于低階的認(rèn)知水平[3]51。二是提問(wèn)受眾窄化。課堂上并非所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到問(wèn)題的回答中來(lái)，教師經(jīng)常會(huì)叫答一些主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，而這一群體往往范圍較小且相對(duì)固定[4]。三是候答時(shí)間短暫。教師提出問(wèn)題之后迅速指答或代為回答，留給學(xué)生思考的時(shí)間較短。四是生問(wèn)意識(shí)缺乏。課堂上大多是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生則是被動(dòng)地應(yīng)答，極少主動(dòng)提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題[3]51。簡(jiǎn)單的碎問(wèn)、成串的連問(wèn)、隨意的追問(wèn)已經(jīng)切切實(shí)實(shí)地影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性[5]，問(wèn)題教學(xué)的“淺”與“碎”等現(xiàn)象，必須加以改變。用主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，能有效地避免課堂上的“零問(wèn)碎答”，實(shí)現(xiàn)“以少馭多”的教學(xué)效果，為教師提供了一種有效的課堂樣式選擇[6]。

（二）主問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值

目前，人們對(duì)主問(wèn)題教學(xué)的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的界定?？v觀文獻(xiàn)，幾位專(zhuān)家教師對(duì)于主問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵詮釋值得關(guān)注。湖北省著名特級(jí)教師余映潮最先提出“主問(wèn)題教學(xué)”的概念，認(rèn)為主問(wèn)題是教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。主問(wèn)題教學(xué)最大的教改價(jià)值就是用精而活的提問(wèn)激發(fā)課堂、吸引學(xué)生、創(chuàng)新教學(xué)[7]。江蘇省無(wú)錫市沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉惠娟認(rèn)為，主問(wèn)題可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是由幾個(gè)具有一定邏輯關(guān)系的問(wèn)題所組成的問(wèn)題群。主問(wèn)題教學(xué)就是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題或一組問(wèn)題群來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)[8]。北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第二中學(xué)陳金華認(rèn)為，主問(wèn)題是朝向課程目標(biāo)的教學(xué)元問(wèn)題，是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)的問(wèn)題。主問(wèn)題教學(xué)通過(guò)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[9]。

主問(wèn)題教學(xué)注重課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的減量與提質(zhì)，對(duì)課堂的正向影響也顯而易見(jiàn)：一是能減少低效或無(wú)效提問(wèn)，制約課堂上無(wú)序、零碎、頻繁的問(wèn)答，避免零敲碎打、一講到底等弊端;二是能高效地統(tǒng)整教學(xué)環(huán)節(jié)，整體帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與理解[10]7;三是有利于強(qiáng)化核心知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，有效地保證教學(xué)的重點(diǎn)[11];四是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索發(fā)現(xiàn)、交往互動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[10]8。

（三）主問(wèn)題的典型特征

設(shè)計(jì)精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題，是主問(wèn)題教學(xué)最基礎(chǔ)、也是最關(guān)鍵的一步。課堂主問(wèn)題具有價(jià)值性、整體性、生本性等鮮明的特征。

價(jià)值性。在課堂教學(xué)中，“主問(wèn)題”是值得去探究的最主要、最根本的問(wèn)題，是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。不解決“主問(wèn)題”，課堂教學(xué)的目標(biāo)就難以達(dá)成;解決了“主問(wèn)題”，學(xué)生就能很好地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)的核心目標(biāo)[12]。

整體性?！爸鲉?wèn)題”是教師從課堂教學(xué)的全局出發(fā)，多角度研讀教材提煉而成的，提問(wèn)的順序也是經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思與合理安排的[13]?！爸鲉?wèn)題”的出現(xiàn)，符合知識(shí)本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性[14]。

生本性。“主問(wèn)題”貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和需求，是學(xué)生心中的真正疑問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)多維互動(dòng)與對(duì)話、引發(fā)認(rèn)知沖突和思維碰撞，從而讓探究真正開(kāi)啟，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生[15]。

（四）主問(wèn)題教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

主問(wèn)題教學(xué)要以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)、學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、教師問(wèn)題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)路徑，建構(gòu)知識(shí)體系，培育學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)[16]33。主問(wèn)題教學(xué)通常分為問(wèn)題產(chǎn)生、問(wèn)題聚焦、問(wèn)題探究、問(wèn)題應(yīng)用、問(wèn)題總結(jié)等課堂板塊。

問(wèn)題產(chǎn)生。教師鼓勵(lì)學(xué)生從課題內(nèi)容出發(fā)自主提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，或?qū)㈩A(yù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑、疑難以問(wèn)題的形式表述出來(lái)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)聯(lián)動(dòng)元認(rèn)知，知道自己需要“做什么”以及“怎么做”。在課堂學(xué)習(xí)伊始學(xué)生就錨定元認(rèn)知，自我監(jiān)控認(rèn)知的范圍與水平[17]。

問(wèn)題聚焦。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些是主要問(wèn)題，哪些是需要先解決的問(wèn)題，對(duì)常規(guī)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。在師生互動(dòng)對(duì)話中，梳理需重點(diǎn)探究的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、排序、聚焦，形成課堂教學(xué)的主問(wèn)題[18]。

問(wèn)題探究。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)已經(jīng)梳理聚焦的課堂主問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，同伴之間互動(dòng)交流、合作探究，推進(jìn)學(xué)生對(duì)主問(wèn)題的深入思考，積極探索問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律并解決問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生將主問(wèn)題細(xì)化成有梯度的問(wèn)題串，從而逐步形成解決主問(wèn)題的思考路徑與策略方法[19]。

問(wèn)題應(yīng)用。“學(xué)以至用”是教學(xué)的根本，“用以創(chuàng)新”是教學(xué)的最終目標(biāo)[20]。在問(wèn)題探究得出規(guī)律和結(jié)論后，教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在問(wèn)題應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過(guò)針對(duì)性練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，在變式應(yīng)用、自主設(shè)計(jì)、開(kāi)放問(wèn)題中發(fā)展高階思維[16]34。

問(wèn)題總結(jié)。通過(guò)對(duì)主問(wèn)題聚焦及解決過(guò)程的梳理，教師引發(fā)學(xué)生思考：為什么要研究這幾個(gè)主問(wèn)題？問(wèn)題是如何解決的？運(yùn)用了什么樣的數(shù)學(xué)思想與方法？[21]教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，回溯學(xué)習(xí)的過(guò)程并評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出新的問(wèn)題，生發(fā)新的思考，在反思和展望中促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容[22]。

（五）主問(wèn)題教學(xué)的基本原則

主問(wèn)題教學(xué)，需遵循三個(gè)基本的原則：

一是發(fā)展性原則。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，一定要把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生“努力跳一跳能夠摘得到”的高度，這樣的問(wèn)題是最具探究?jī)r(jià)值的[23]。

二是概括性原則。主問(wèn)題應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有支撐作用，不能貪多求全，必須簡(jiǎn)潔、概括。教學(xué)中，最符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，最能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，這才是教學(xué)中的“主問(wèn)題”，其余的問(wèn)題教師應(yīng)該大膽舍棄[24]。

三是層次性原則。問(wèn)題應(yīng)該設(shè)計(jì)精當(dāng)，且遵循一定的邏輯順序，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足其不同層次的思維需求，又能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能[25]。

（六）主問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施策略

主問(wèn)題教學(xué)的策略非常豐富，涉及多個(gè)維度。主要可以從準(zhǔn)確預(yù)設(shè)、嘗試提出、有效探究、及時(shí)反思等方面入手。

1.明晰深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)“主問(wèn)題”

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的水平。教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情出發(fā)，綜合考慮深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精確預(yù)設(shè)主問(wèn)題，使主問(wèn)題成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效抓手[26]65。

2.激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣，嘗試提出“主問(wèn)題”

深度學(xué)習(xí)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生的認(rèn)知投入和情感參與，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握[27]。發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，給予他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間[28]4。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題可能和預(yù)設(shè)的主問(wèn)題有偏差，但經(jīng)過(guò)適當(dāng)調(diào)整就能變成比較契合的課堂主問(wèn)題。嘗試提出主問(wèn)題，能有效地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步走向深刻。

3.經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)過(guò)程，有效探究“主問(wèn)題”

恰當(dāng)運(yùn)用主問(wèn)題，有助于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向縱深。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，在有效經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。除了為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師還要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭龑?dǎo)他們?cè)谔骄恐鲉?wèn)題過(guò)程中建立關(guān)聯(lián)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接，加深對(duì)主問(wèn)題的思考與理解[26]66。

4.評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)反思“主問(wèn)題”

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)反思主問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施效果。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值的重要經(jīng)歷，要能體現(xiàn)學(xué)生的高階思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué);學(xué)生也可以自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功或不足，評(píng)測(cè)自己對(duì)知識(shí)理解、掌握的程度，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)態(tài)[28]5。

二、研究進(jìn)展評(píng)析

通過(guò)檢索文獻(xiàn)及對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行比較和分析，筆者發(fā)現(xiàn)2001年至今廣大研究者對(duì)主問(wèn)題教學(xué)的研究取得了一定的進(jìn)展，同時(shí)也存在著些許不足。

（一）主要成績(jī)

1.研究范圍不斷拓寬

從文獻(xiàn)內(nèi)容看，主問(wèn)題教學(xué)的研究范圍不斷拓寬，集中于問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀、主問(wèn)題教學(xué)的意義與價(jià)值、主問(wèn)題教學(xué)的概念、主問(wèn)題教學(xué)的原則和實(shí)施策略等。這些方面的研究涵蓋了主問(wèn)題教學(xué)的核心要素和主要內(nèi)容，比較客觀地反映了我國(guó)主問(wèn)題教學(xué)研究的現(xiàn)狀與全貌。

2.研究視野不斷擴(kuò)展

研究文獻(xiàn)從開(kāi)始的籠統(tǒng)涵蓋到細(xì)化深入，關(guān)注了主問(wèn)題教學(xué)探索的具體環(huán)節(jié)，研究視角逐步擴(kuò)展。如主問(wèn)題教學(xué)要設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，有效串聯(lián)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);要運(yùn)用好主問(wèn)題，貫穿教學(xué)始終，輔問(wèn)題緊緊圍繞主問(wèn)題、指向主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知逐步深入;要延展好主問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的對(duì)接、融合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性和深刻性，提升學(xué)生的學(xué)力。

3.研究?jī)?nèi)涵不斷深化

關(guān)于主問(wèn)題教學(xué)實(shí)施策略的研究將主問(wèn)題教學(xué)研究進(jìn)一步引向縱深。一是豐富的培養(yǎng)策略。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架出臺(tái)、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、問(wèn)題化教學(xué)研究成果持續(xù)發(fā)布，主問(wèn)題教學(xué)的成果也在不斷地更新，有更豐富的培養(yǎng)策略可供教師根據(jù)不同學(xué)情、不同課型、不同需求自由地選擇。二是完善實(shí)施策略的“生態(tài)鏈”。主問(wèn)題教學(xué)實(shí)施策略的研究不是簡(jiǎn)單地給廣大教師提供策略，而是要通過(guò)清晰把握“概念解讀—現(xiàn)狀掃描—價(jià)值厘析—特征梳理—現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”這一螺旋上升型的策略研究“生態(tài)鏈”，讓選用相關(guān)策略的教師不僅知其然，更知其所以然。

4.研究層次不斷提升

主問(wèn)題教學(xué)從深度學(xué)習(xí)的角度研究課堂實(shí)施的策略，這大大提升了主問(wèn)題教學(xué)研究的層次。深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。關(guān)注深度學(xué)習(xí)，聚焦挑戰(zhàn)性問(wèn)題和任務(wù)，就抓住了主問(wèn)題教學(xué)的根本和關(guān)鍵。關(guān)于主問(wèn)題教學(xué)實(shí)施策略的研究文獻(xiàn)，既有對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與確定，又有對(duì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程的研究與探尋，還有對(duì)深度學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思，從而構(gòu)成了主問(wèn)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)論系統(tǒng)、方法論系統(tǒng)和價(jià)值論系統(tǒng)，這三個(gè)系統(tǒng)又形成了主問(wèn)題教學(xué)實(shí)施策略的內(nèi)在機(jī)理。

5.研究隊(duì)伍不斷壯大

主問(wèn)題教學(xué)的研究都關(guān)注了指向生本的問(wèn)題教學(xué)，著力于培塑學(xué)生的核心素養(yǎng)。無(wú)論是潘小明的“基于問(wèn)題解決的課堂”，還是黃愛(ài)華研究的“大問(wèn)題”，抑或是陳培群倡導(dǎo)的“真問(wèn)題”、王文英提出的“核心問(wèn)題”、儲(chǔ)冬生主張的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”，研究者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以“問(wèn)題”為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，通過(guò)探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、多維對(duì)話自主建構(gòu)知識(shí)，積極參與問(wèn)題解決的全過(guò)程。

（二）不足之處

1.理論深度不夠，應(yīng)用效果缺乏實(shí)證支撐

主問(wèn)題教學(xué)發(fā)展至今，研究的范圍已經(jīng)比較寬廣了，但研究的深度還不夠。有關(guān)主問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)有研究，還缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和具體的操作過(guò)程。許多一線教師的研究關(guān)注“主問(wèn)題”引入課堂教學(xué)的過(guò)程，就主問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教材理解、課堂教學(xué)的意義進(jìn)行了較多的思考。然而，這些思考更多的是對(duì)余映潮所倡導(dǎo)的“主問(wèn)題教學(xué)”的一種解讀，或者說(shuō)是將余映潮的一些觀點(diǎn)具體化、操作化。至于主問(wèn)題教學(xué)的課堂應(yīng)用效果，還缺乏實(shí)證研究的數(shù)據(jù)支撐。

2.研究方向窄化，關(guān)注視角偏于文科范疇

從458篇文獻(xiàn)看，同一類(lèi)別研究在內(nèi)容上同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，大同小異的操作方法較多，理性的比對(duì)、分析較少。通過(guò)分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)的集中度較低，研究?jī)?nèi)容缺乏系統(tǒng)性，研究方向窄化，偏于文科范疇。在458篇文獻(xiàn)中，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科主問(wèn)題教學(xué)的文獻(xiàn)有372篇，占81.2%，其中關(guān)于在閱讀教學(xué)中開(kāi)展主問(wèn)題教學(xué)的研究文獻(xiàn)有372篇，占64.6%。數(shù)學(xué)學(xué)科主問(wèn)題教學(xué)研究文獻(xiàn)只有73篇，而以“小學(xué)數(shù)學(xué)”“主問(wèn)題教學(xué)”為主題詞的文獻(xiàn)只有11篇，占比僅為2.4%。這表明當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主問(wèn)題教學(xué)研究還有許多研究盲點(diǎn)，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)主問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施路徑、操作步驟、課堂要素、評(píng)價(jià)體系等方面都非常值得開(kāi)展深入研究，研究前景十分廣闊。

三、未來(lái)研究展望

縱觀主問(wèn)題教學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，主問(wèn)題教學(xué)的重要作用日趨明顯，也越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注和重視。鑒于當(dāng)前問(wèn)題教學(xué)的研究現(xiàn)狀和未來(lái)教育發(fā)展對(duì)主問(wèn)題教學(xué)的新要求，今后研究的領(lǐng)域需進(jìn)一步拓寬，研究的主題和內(nèi)容會(huì)有新的拓展，與主問(wèn)題教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題也將越來(lái)越多，以下三個(gè)方面值得關(guān)注。

（一）實(shí)證層面：加大理論研究深度，注重科學(xué)實(shí)踐

要使主問(wèn)題教學(xué)研究有積極、健康的發(fā)展，就必須注重在理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面下功夫。目前，關(guān)于主問(wèn)題教學(xué)的研究文獻(xiàn)中經(jīng)驗(yàn)性文章較多，定量分析的實(shí)證研究文章很少。因此需要開(kāi)展這方面的研究，以探究主問(wèn)題教學(xué)的意義和價(jià)值。

開(kāi)展實(shí)證研究，可以在學(xué)生問(wèn)題化學(xué)習(xí)的基本過(guò)程、主問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素、主問(wèn)題教學(xué)的問(wèn)題類(lèi)型與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的相關(guān)性、主問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題結(jié)構(gòu)類(lèi)型與數(shù)學(xué)思維發(fā)展的相關(guān)性等方面進(jìn)行探索。

（二）評(píng)價(jià)層面：加強(qiáng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)

目前，關(guān)于主問(wèn)題教學(xué)的評(píng)價(jià)研究幾乎是一個(gè)空白?？陀^、及時(shí)的評(píng)價(jià)，有利于診斷主問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施效果，從而采取相應(yīng)的措施改進(jìn)教學(xué)。開(kāi)展評(píng)價(jià)研究，目前不妨以描述性的評(píng)價(jià)為主，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在主問(wèn)題教學(xué)中自主思考、合作探索、交流分享的參與情況，了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)心理變化，分析學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力的發(fā)展情況等。

（三）管理層面：建立研究協(xié)同團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)成果落地

在主問(wèn)題教學(xué)的研究群體中，廣大一線教師有研究的熱情和實(shí)踐執(zhí)行力，高校的專(zhuān)家學(xué)者有理論高度和精當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑢W(xué)校管理者有發(fā)展教師、成就學(xué)生的教育愿景?？梢詫⑷窖芯苛α繀R聚成研究共同體，通過(guò)定期的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討活動(dòng)，圍繞主問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行有主題、有側(cè)重、有創(chuàng)見(jiàn)的持續(xù)研究。一線教師解決“做什么”“怎么做”的問(wèn)題，專(zhuān)家學(xué)者解決“做得如何”的問(wèn)題，學(xué)校管理者負(fù)責(zé)共同體的建設(shè)和保障，以抱團(tuán)的方式推進(jìn)研究的持續(xù)深入和成果落地，實(shí)現(xiàn)三方共贏，助力學(xué)生素養(yǎng)提升。

綜上所述，主問(wèn)題教學(xué)構(gòu)建了新的教學(xué)范式，讓學(xué)生主體性精神實(shí)現(xiàn)真正的回歸。筆者希望本文相關(guān)研究數(shù)據(jù)、結(jié)論以及對(duì)策建議對(duì)推動(dòng)我國(guó)主問(wèn)題教學(xué)的深入研究具有實(shí)踐價(jià)值和積極意義。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂‘主問(wèn)題’設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究”（C-c/2016-02/116）階段性研究成果。

收稿日期：2022-01-15

作者簡(jiǎn)介：李步良，寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教育家型教師創(chuàng)新培育計(jì)劃成員，研究方向?yàn)閮和瘮?shù)學(xué)教育教學(xué)。