新工科專業(yè)英語教學(xué)研究可視化分析

楊婉霞

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

專業(yè)英語是繼大學(xué)英語之后，結(jié)合各自專業(yè)的領(lǐng)域知識，開設(shè)的與各學(xué)科特設(shè)專業(yè)相關(guān)的英語課程。大學(xué)英語與專業(yè)英語的教育目的不同：大學(xué)英語是各院校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)類課程，沒有專業(yè)和學(xué)科的區(qū)分，主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生基本的聽說讀寫等英語語言應(yīng)用能力。而專業(yè)英語是專門用途的英語，是英語與各專業(yè)領(lǐng)域課程的結(jié)合、拓展與應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)并能夠撰寫相關(guān)專業(yè)論文的能力，同時能用英語交流和表達(dá)設(shè)計(jì)思想，研究思路和方法的能力[1]。而工科是一門專業(yè)技術(shù)性要求高，實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，只有夯實(shí)技術(shù)，才能促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐的發(fā)展，進(jìn)而反作用于科技，使其快速進(jìn)步。要掌握先進(jìn)的科技知識，那么培養(yǎng)的科學(xué)或技術(shù)人員需具備閱讀世界前沿學(xué)者的研究成果的能力，主要為英文論文，文獻(xiàn)和報道等。特別是在教育部提出并推動“新工科”建設(shè)的背景和任務(wù)下，為了培養(yǎng)出具有扎實(shí)知識基礎(chǔ)，科學(xué)研究和管理能力以及具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)可用人才，越來越多的高等院校更加重視對其工科類的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施新的改革探索[2]。而專業(yè)英語作為獲取專業(yè)領(lǐng)域最新和前沿技術(shù)的語言工具和課程，對該課程的改革應(yīng)與相關(guān)專業(yè)課程一道，相向推動，并肩前行。所以工科類學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，專業(yè)英語課程在工科類學(xué)科的開設(shè)非常必要，不可或缺[3]。而且，在社會、經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展的當(dāng)今時代，要使得高校培養(yǎng)的學(xué)生滿足國際社會和企業(yè)對人才的需求，專業(yè)英語課程的教學(xué)需與時俱進(jìn)，那么該課程的教學(xué)改革則是一個長盛不衰的話題，并且是一個隨著時代的進(jìn)步不斷演化變遷的過程。通過利用現(xiàn)代信息計(jì)量學(xué)技術(shù)對大量的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行多角度、階段性的分析，可以深度發(fā)掘工科類專業(yè)英語教學(xué)改革產(chǎn)生的時代，以及在該時代下課程改革的主要措施、目標(biāo)和取得的成效，為后續(xù)教學(xué)及改革提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)，同時使教學(xué)的目的和實(shí)現(xiàn)的效果更加明了化。本文利用CNKI 數(shù)據(jù)庫，選擇知識圖譜可視化工具(CiteSpace)，對工科類專業(yè)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，梳理了該學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)和熱點(diǎn)變革，力圖為新工科背景下專業(yè)英語實(shí)施進(jìn)一步深化教學(xué)改革，快速適應(yīng)時代要求提供借鑒。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文分析的數(shù)據(jù)集來源于CNKI數(shù)據(jù)庫。主題詞設(shè)置為“工科專業(yè)英語教學(xué)研究”，時間年限設(shè)定為1994—2021年，經(jīng)過人工對比篩選，刪除與本研究主題不相符的文獻(xiàn)，如工科專業(yè)“英語”教學(xué)研究等的文獻(xiàn)，最終得到的有效中文樣本文獻(xiàn)177篇，其中174篇為學(xué)術(shù)期刊論文，1篇為學(xué)位論文，2篇為會議論文。

1.2 研究工具

利用對科學(xué)引文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘的可視化工具Cite SpaceⅣ[4-5]，對收集的有效樣本文獻(xiàn)中以工科專業(yè)英語教學(xué)研究為主題的內(nèi)容蘊(yùn)含的內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)知識，進(jìn)行科學(xué)化計(jì)量、深度分析，獲得對工科專業(yè)英語教學(xué)研究的高被引文獻(xiàn)分析以及作者、機(jī)構(gòu)、地區(qū)的合作共現(xiàn)分析等，形成工科專業(yè)英語教學(xué)研究的科學(xué)知識圖譜。進(jìn)而探究工科專業(yè)英語教學(xué)改革的起始，關(guān)注熱點(diǎn)和演進(jìn)軌跡，并預(yù)測該學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)改革未來的發(fā)展趨勢。

2 研究結(jié)果分析

2.1 年度文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)分析

與工科專業(yè)英語教學(xué)相關(guān)的第一篇教學(xué)研究論文是武漢交通科技大學(xué)王慧覺老師于1994年在交通高教研究期刊上發(fā)表的題目為“工科院校專業(yè)英語教學(xué)芻議”的文章[6]。該文章強(qiáng)調(diào)了專業(yè)英語教學(xué)在工科教學(xué)中的重要性，提出了專業(yè)英語教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展成熟的體現(xiàn)，是大學(xué)英語教育的一部分的觀點(diǎn)。特別分析了如何把握專業(yè)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。說明專業(yè)英語課程的在工科院校的開設(shè)處于起始階段，關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)的研究才開始。圖1是工科專業(yè)英語教學(xué)研究自1994年到2020年的年度中文文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。從圖1可以看出，自1994年后，該學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)研究論文逐年開始增長，到2003年開始下降，2004年達(dá)到低谷，之后又開始波動性增長，其中發(fā)文量最高的是2014年度，達(dá)到了18篇。說明“專業(yè)英語教學(xué)”研究及改革成為工科專業(yè)教學(xué)研究中非常重要的一部分，一直伴隨著時代步伐在不斷地跟進(jìn)。在2017年，新工科提出后，發(fā)文數(shù)量有一個極速的增長，說明各工科高校積極響應(yīng)教育部的號召，加快了課程改革的步伐。

圖1 工科專業(yè)英語教學(xué)研究中文文獻(xiàn)年度變化圖

2.2 高被引作者分析及合作共現(xiàn)分析

通過對文獻(xiàn)的分析，整理了分析文獻(xiàn)中被引量最高的前五位作者及文章信息，如表1所示，重點(diǎn)對高被引原因進(jìn)行了分析，為后續(xù)的專業(yè)英語教學(xué)研究給予啟示。其中排名第一的是來自上海師范大學(xué)的何宏為第一作者的《工科專業(yè)英語教學(xué)改革探索》[7]。該文的主要貢獻(xiàn)是從教學(xué)內(nèi)容、模式和考核形式三個方面提出改革模式，并對改革效果進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證。其突出特色是教學(xué)方式的創(chuàng)新，即將國外學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如拼圖游戲，個人演講，小組討論等各種新穎的教學(xué)方式穿插到日常的教學(xué)活動中，在改進(jìn)了自身教學(xué)手段的同時，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，從某種程度上極大地吸引了學(xué)生上課的注意力，教學(xué)質(zhì)量自然得到了明顯改善。考核方式不再是用單一的考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是增加了對平時上課時等互動表現(xiàn)的考察。排名第二的是廣州大學(xué)土木工程學(xué)院的周鴻老師的論文[8]，文本作者以自身學(xué)習(xí)英語的親身體會出發(fā)，并結(jié)合自己深諳的專業(yè)課程知識，提出了因人而異的教學(xué)方法，以及結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論來組織教育活動等環(huán)節(jié)的具體改革措施。該文側(cè)重于從學(xué)生自身角度對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的主動性和熱情性方面考慮提高教學(xué)效率。第三四篇文章著重于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等教學(xué)改革的措施探討[8-10]，特別是黃曉東作者提出了將專業(yè)英語與畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性，也同時體會專業(yè)英語的實(shí)際用途。在教學(xué)手段上，作者首次提出了將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段引入專業(yè)英語教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心。最后一篇[11]高被引論文的突出特征在于授課內(nèi)容方面具有與時俱進(jìn)的改進(jìn)，注重翻譯，精讀和科技論文寫作技巧的講解和實(shí)踐，特別引入了科技文獻(xiàn)選讀，外文文獻(xiàn)檢索的方法和技巧的介紹和實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)方法上避免了死記硬背的填鴨式教學(xué)和機(jī)械式學(xué)習(xí)，而是采用任務(wù)驅(qū)動式，討論法和實(shí)踐法結(jié)合的以學(xué)生為主題的教學(xué)模式，在教學(xué)效果提升的同時也推動和激勵了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

表1 高被引文章信息

上述文獻(xiàn)的研究內(nèi)容各有側(cè)重，提出的教學(xué)改革思路和措施十分新穎且因時而變。但綜合分析而言，切入點(diǎn)依然是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，且必須要將“教”與“學(xué)”實(shí)時關(guān)聯(lián)起來。即“教”所實(shí)施的教學(xué)方法、內(nèi)容和手段，必須是符合實(shí)際的、多樣的、豐富的、與時俱進(jìn)的，努力做到因材施教、因人而異?！皩W(xué)”主要是在“教”的各種變化措施中讓學(xué)生能動地、積極主動地響應(yīng)，及時反饋學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的程度及效果，使教與學(xué)的效率和質(zhì)量實(shí)時落地。

另外，對工科專業(yè)英語教學(xué)研究領(lǐng)域開展研究的作者，使用CiteSpace工具進(jìn)行共現(xiàn)分析，得到圖2的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，其中節(jié)點(diǎn)表示貢獻(xiàn)作者，作者間有無合作及關(guān)系的強(qiáng)弱通過節(jié)點(diǎn)間有無連線及連線的粗細(xì)加以體現(xiàn)。從圖2中可以看出，作者的整體分布比較分散，且人數(shù)偏少，說明教師在教學(xué)研究方面的投入不夠，或者是學(xué)校對教學(xué)研究的重視度和投入偏少。其中心性略強(qiáng)且合作關(guān)系較為緊密的有以解放軍理工大學(xué)的龔晶和石會為中心組成的研究團(tuán)隊(duì)，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的梁春英、周正等組成的研究團(tuán)隊(duì)，他們在專業(yè)英語教學(xué)改革研究方面的成果相對頗多，影響力也較大。這一點(diǎn)從作者的突變圖上也有明顯的體現(xiàn)(圖3)。從圖3可以看出，在2016—2020年間，梁、周二人代表了這個階段該研究領(lǐng)域的核心力量。

圖2 作者聚類圖

圖3 作者突變圖

3 熱點(diǎn)與前言演變分析

3.1 研究熱點(diǎn)分析

眾所周知，文章的主題和內(nèi)容由關(guān)鍵詞凝練體現(xiàn)，要掌握和了解某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，可借助文獻(xiàn)分析和挖掘工具，對某個領(lǐng)域內(nèi)一段時期中，具有相關(guān)主題文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析便可獲知。本文通過對177篇工科專業(yè)英語教學(xué)文獻(xiàn)的120個關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，得出如圖4的結(jié)果。圖4中呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量是270，網(wǎng)絡(luò)連線的數(shù)量是501，由此獲得的網(wǎng)絡(luò)密度是0.014，說明其聚類效果較好。另外，將關(guān)鍵詞按照出現(xiàn)的頻次以及中心度進(jìn)行排名，得到如表2的結(jié)果(取前五)。分析圖4和表2可知，關(guān)于工科專業(yè)英語的教學(xué)研究以專業(yè)英語為核心展開，分別為教學(xué)改革、教學(xué)方法、新工科、教學(xué)模式。

表2 關(guān)鍵詞頻與中心度

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

究其原因，任何教學(xué)研究，其目的是為了使教學(xué)質(zhì)量有所提高，使教育的步伐向前推進(jìn)。而推動力則主要來源于教學(xué)改革活動，教學(xué)改革主要實(shí)施對象包括三大主體，即學(xué)校，教師和學(xué)生。學(xué)校在教學(xué)改革中的作用是制定和執(zhí)行有利用改革實(shí)施的教學(xué)制度和保障措施，是教學(xué)改革的推動者和助力者。教師是教學(xué)改革活動實(shí)施的具體操作者，是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和采取的教學(xué)互動手段的變革者，決定教學(xué)改革的成敗。在各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和變革中，教學(xué)方法的優(yōu)劣性，適宜性至關(guān)重要。不同的課程，不同的學(xué)生必然對應(yīng)不同的教學(xué)方法，只有因人而異，應(yīng)課示教才能更好的保證教學(xué)質(zhì)量地提高。學(xué)生是教學(xué)改革的受益者，是改革成果的體現(xiàn)者，改革的措施和方法是否得當(dāng)，主要考察點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率有無提升。新工科建設(shè)實(shí)際上也是高等教育在新時代下的改革方式，是在第四次工業(yè)革命推進(jìn)之時，產(chǎn)業(yè)變革速度加快之際，為了使大學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合而提出的戰(zhàn)略行動[12]。所以新工科建設(shè)對高校培養(yǎng)的工程人才提出了新的要求，即需要培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)思維，創(chuàng)新思維，跨學(xué)科知識融合和終身學(xué)習(xí)思維的實(shí)用型人才，那么各學(xué)科對應(yīng)的課程培養(yǎng)體系，教學(xué)方式，教學(xué)模式都要作出實(shí)質(zhì)性的改變。特別是教學(xué)模式需重大調(diào)整，因?yàn)榻虒W(xué)模式是教學(xué)活動的整體規(guī)劃，為一切教學(xué)活動指明了方向，提供了具體的實(shí)施流程，合理的教學(xué)模式和正確的教學(xué)服務(wù)措施才能保證有效地完成一定的教學(xué)目標(biāo)。可見，關(guān)鍵詞聚類圖從本質(zhì)上揭示了工科專業(yè)英語教學(xué)研究的核心內(nèi)容及它們之間的緊密關(guān)系和時代任務(wù)。

3.2 研究前言演變分析

通過對某領(lǐng)域文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的突顯分析，可以探測某一時間段該領(lǐng)域的研究前言及其在不同時間段內(nèi)的演變過程，圖5為通過使用CitespaceⅣ探測的1994—2020年內(nèi)，以工科專業(yè)英語教學(xué)為主題突現(xiàn)的前25 位關(guān)鍵詞，根據(jù)它們在該領(lǐng)域研究成果中具有的影響力的大小，以及它們出現(xiàn)的時間段的先后次序排列。由圖5可知，“教學(xué)”突現(xiàn)時間較早，持續(xù)時間5年(2002—2007)，影響力大最大，因?yàn)榻虒W(xué)是學(xué)校的核心任務(wù)所在。同樣時長的還有“改進(jìn)建議(2007—2012)”，可見，教學(xué)活動是在改進(jìn)中不斷完善，是現(xiàn)有教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐的過程中，體現(xiàn)出不足，然后針對具體存在的問題，提出改進(jìn)的措施，再將詳盡的改進(jìn)措施應(yīng)用于實(shí)踐，不斷完善，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的過程。僅次于前者的是“工科高校(2010—2014)” 和“全英語教學(xué)(2014—2018)”，說明專業(yè)英語在工科高校課程體系中的重要地位及開設(shè)的必要性，也說明在提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的同時，一定要提升學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，我國的高等教育模式在不斷完善中越來越接近國際教育軌跡，科學(xué)研究的水平和成果也在不斷接近國際前言，在這種背景下，提出了全英語教學(xué)。當(dāng)然，全英語教學(xué)的實(shí)施需具備一定的硬件，特別是師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，教師在具備專業(yè)知識教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還要有流利的英語口語表達(dá)能力以及極好地語言組織能力。其次是學(xué)生的英語基礎(chǔ)和對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力各不相同，所以全英語教學(xué)的實(shí)施需要時間，不能一蹴而就。除此之外，突現(xiàn)時間較長的是“素質(zhì)教育(2002—2005)”和 “口譯教學(xué)(2014—2017)”。其中素質(zhì)教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，這是高等教育的根本所在。而口譯教學(xué)幾乎與全英語教學(xué)同時被提出，說明口譯教學(xué)在實(shí)現(xiàn)全英語教學(xué)中的重要性和基礎(chǔ)性。“新工科”是2019年開始突現(xiàn)，但是，為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，自2017年教育部開始推進(jìn)新工科建設(shè)以來，新工科背景下的專業(yè)英語教學(xué)及改革研究很快成為關(guān)注熱點(diǎn)，而且其被關(guān)注的強(qiáng)度最大，達(dá)到6.66。那么，當(dāng)前的工科專業(yè)英語教學(xué)將以適應(yīng)新工科的建設(shè)而改革其發(fā)展方向，并將被持續(xù)推動。事實(shí)證明也是如此，自2014年以來，發(fā)表的關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)研究論文的30%是面向新工科建設(shè)的教學(xué)研究和改革措施及成果。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

4 結(jié)論與討論

以工科專業(yè)英語教學(xué)為關(guān)鍵詞，利用科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace，可視化分析了工科專業(yè)英語教學(xué)二十年的文獻(xiàn)，科學(xué)系統(tǒng)地展現(xiàn)了工科專業(yè)英語教學(xué)研究領(lǐng)域的概況，研究熱點(diǎn)和發(fā)展軌跡，進(jìn)一步較全面地認(rèn)識了工科專業(yè)英語教學(xué)的已有研究和發(fā)展趨勢，得出如下結(jié)論：

1)自1994年后，工科專業(yè)英語教學(xué)研究論文開始呈現(xiàn)增長趨勢，但在1994—2004年間增長緩慢，自2004年達(dá)到低谷后迅速加快增長速度，結(jié)果是在2014年取得最好研究成果，即達(dá)到了最高點(diǎn)，自此之后，開始波動性增長?？赡艿脑蚴?999年，國務(wù)院對高等教育提出新的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生的素質(zhì)教育。在這種背景下，教育界提出深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德、智、體和心理素質(zhì)較強(qiáng)，能接受和承擔(dān)一定挫折的，適應(yīng)新時代建設(shè)和推動社會發(fā)展的新型人才。在此情景下，教學(xué)研究受到重視，教學(xué)改革加快推進(jìn)。各學(xué)科各專業(yè)的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)逐漸形成，在教學(xué)及科研逐漸走向國際化的進(jìn)程中，工科專業(yè)英語的教學(xué)研究也得到了快速發(fā)展，出現(xiàn)了如以梁春英等為核心的研究團(tuán)隊(duì)。但相比于工科院校的科學(xué)研究，教學(xué)研究遠(yuǎn)沒有達(dá)到該有的重視程度，相應(yīng)的教學(xué)成果薄弱很多。

2)從關(guān)鍵詞聚類圖及突變圖的分析可知，工科專業(yè)英語教學(xué)研究主要以教學(xué)改革為主，而教學(xué)改革最關(guān)注的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)，以及如何改進(jìn)的建議。其中教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新主要在于教師，即教師選擇什么樣的教材，采用什么教學(xué)手段，以什么方式傳授知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能以極高的熱情和能動性投入到教學(xué)活動和學(xué)習(xí)中，極大程度地提起學(xué)生對知識的渴望，進(jìn)而全身心地投到獲取知識，消化知識和應(yīng)用知識的各項(xiàng)教學(xué)活動中，以最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出知識型兼創(chuàng)新性的合格人才?？梢?，教育質(zhì)量的提高與教師隊(duì)伍的建設(shè)密不可分。而教學(xué)模式的改革主要以教學(xué)目標(biāo)為主，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與時代背景和社會對人才的需求為導(dǎo)向，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟時代的步伐，這樣才能使培養(yǎng)的人才滿足社會的需求，才能使大學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，才能更大程度的發(fā)揮大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的核心地位。當(dāng)前恰逢“新工科”建設(shè)的大背景，工科類高校的課程體系及教學(xué)活動必須以培養(yǎng)適合“新工科”人才的需求進(jìn)行建設(shè)和改進(jìn)，自然，工科類專業(yè)英語的教學(xué)及改革必須順應(yīng)新工科建設(shè)的潮流，使培養(yǎng)的學(xué)生真正能達(dá)到活學(xué)現(xiàn)用其專業(yè)英語的水準(zhǔn)。