“雁隊模式”領(lǐng)航市域科創(chuàng)教師整體發(fā)展，實現(xiàn)智能時代科創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展新跨越

你所了解的科創(chuàng)，還是四模一電、科幻畫、科技小論文嗎？

你指導(dǎo)學(xué)生參加機器人大賽，還要采購器材昂貴的實體套裝機器人嗎？

如果我們所在的學(xué)校是城區(qū)資源薄弱學(xué)?；蚴瞧h(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，就因為資源匱乏而無法對孩子們進(jìn)行科創(chuàng)教育了嗎？

究竟什么才是基礎(chǔ)教育一線好的科技創(chuàng)新教育呢？

對此，筆者的教師團隊有自己的高目標(biāo)使命和教育夢想的擔(dān)當(dāng)。

青少年科技創(chuàng)新教育，中小學(xué)是重要的培養(yǎng)實踐場，常常被一線教師簡稱為“科創(chuàng)教育”。從教師到教研員，筆者走訪了解過很多的城區(qū)和農(nóng)村一線學(xué)校，一直奔走在解決教學(xué)一線信息化和科創(chuàng)教育融合創(chuàng)新發(fā)展“最后一公里”難題的實踐大地上，致力于升級我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，從辦公應(yīng)用走向科技創(chuàng)新，實現(xiàn)信息科技教育，并融通科學(xué)、工程、藝術(shù)等學(xué)科開展跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)活動，升級科創(chuàng)活動在中小學(xué)一線的目標(biāo)和實踐任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”智能時代，發(fā)展新科創(chuàng)教育，提升教師和學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，是筆者的夢想，希望為我國科技創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)有所作為、有所貢獻(xiàn)。

進(jìn)入新時代，我國全面開啟世界科技強國建設(shè)的新征程。2005年，國務(wù)院發(fā)布44號文件《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》，文件指出：“必須把提高自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，今后15年，科技工作的指導(dǎo)方針是：自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來。這一方針是我國半個多世紀(jì)科技發(fā)展實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，是面向未來、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要抉擇?？萍既瞬攀翘岣咦灾鲃?chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，要把創(chuàng)造良好環(huán)境和條件，培養(yǎng)和凝聚各類科技人才特別是優(yōu)秀拔尖人才，充分調(diào)動廣大科技人員的積極性和創(chuàng)造性，作為科技工作的首要任務(wù)……”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步確立“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”的戰(zhàn)略主題，指出要“堅持德育為先，立德樹人，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展”，以及提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針。為對接未來科技人才的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也必須努力建設(shè)一支與國家戰(zhàn)略目標(biāo)相適應(yīng)的高素質(zhì)科技創(chuàng)新教育的人才隊伍，為我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展人才各學(xué)段銜接培育作支撐和智力保證。

“少年強則國強”，少年創(chuàng)新需要教師創(chuàng)新。在素有創(chuàng)新融通之風(fēng)的南粵大地，筆者帶領(lǐng)的教育教學(xué)成果團隊（以下簡稱“團隊”）于2008年開始探索實踐性創(chuàng)新教師人才的自主培養(yǎng)變革之路，“從0到1”，跨出一大步，并逐步形成良性循環(huán)，打造出“雁隊模式”——區(qū)域科創(chuàng)教師實踐共同體組織及其建設(shè)模式和運行方式，用創(chuàng)新范式促進(jìn)創(chuàng)新、傳播創(chuàng)新，立足本土、輻射省外、影響全國。歷時13年，在理論創(chuàng)新突破和實踐成效上產(chǎn)生了重大影響，在造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型科創(chuàng)教師隊伍方面取得豐碩成果，教學(xué)成果“協(xié)同創(chuàng)新共同體‘區(qū)域領(lǐng)航型創(chuàng)客教師雁隊模式的研究與實踐”獲得2021年廣東省教育教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育）一等獎。

一、團隊簡介

筆者作為團隊帶頭人，原是廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心信息技術(shù)學(xué)科教研員，2015年底調(diào)任廣州市電化教育館教育技術(shù)教研員，2019年成立廣州市龍麗嫦名師工作室。成果團隊其他核心成員包括來自華南師范大學(xué)的專家、教學(xué)一線的科創(chuàng)骨干教師及廣州市電化教育館的專業(yè)技術(shù)人員。胸懷中國夢，信念堅定、使命自驅(qū)，追求高遠(yuǎn)、孜孜不倦，是“領(lǐng)航雁隊”的特點，也是中國教育大地上以實踐書寫熱忱篇章的粵派科創(chuàng)名師團隊的信念。

二、現(xiàn)實困境的痛點問題

團隊在2008年之前發(fā)現(xiàn)中小學(xué)科創(chuàng)教師在人員配置、繼續(xù)教育和研訓(xùn)方面比較薄弱，內(nèi)容和方法滯后，示范與創(chuàng)新不足，培育質(zhì)量不高。體現(xiàn)為能反映國家科技戰(zhàn)略發(fā)展、技術(shù)進(jìn)展的作品數(shù)偏少，組織工作“重競賽結(jié)果，輕過程培育”等現(xiàn)象。團隊通過扎根研究和溯源分析，發(fā)現(xiàn)科創(chuàng)教師的培育發(fā)展存在以下三大痛點問題：缺科創(chuàng)的研訓(xùn)內(nèi)容、缺有效的研訓(xùn)方式和缺組織建設(shè)。其具體表現(xiàn)為：

痛點一：缺研訓(xùn)內(nèi)容。即缺乏多學(xué)科融合的內(nèi)容供給以及供給及時性問題，特別是缺乏及時更新面向國家科技創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)容、面向動手實踐能力的內(nèi)容。

痛點二：缺有效方式。即缺乏具備跨學(xué)科融合創(chuàng)新能力的實踐型導(dǎo)師，缺乏支撐科創(chuàng)研訓(xùn)的實踐場，及其有效的實踐型研訓(xùn)方式問題。

痛點三：缺組織建設(shè)。即缺乏引領(lǐng)科創(chuàng)教師開展跨學(xué)科融合創(chuàng)新活動的實踐組織與運行機制，及其未能形成為從個體發(fā)展走向群體發(fā)展的問題。

以上因素導(dǎo)致一線科創(chuàng)教師發(fā)展基本上靠個體單打獨斗，以個體科創(chuàng)精英教師水平代表區(qū)域水平，遮蔽區(qū)域整體狀況，營造出區(qū)域虛假繁榮的景象。要改變這種局面，筆者認(rèn)為，從根源上，一方面要做高質(zhì)量的培育工作，提升科創(chuàng)教師實踐能力水平。另一方面要指向國家科技發(fā)展的人才戰(zhàn)略需求，以高目標(biāo)定位、組織性創(chuàng)新，實現(xiàn)區(qū)域科創(chuàng)教師高水平繁榮的局面。

三、解決問題的思路、過程和標(biāo)志性成果

（一）針對“缺研訓(xùn)內(nèi)容”

“頭雁組”充當(dāng)實踐創(chuàng)新先鋒隊，打破分科制、分段制的教研思路，指向以科學(xué)、技術(shù)、工程等跨學(xué)科融合，圍繞“智能制造”領(lǐng)域領(lǐng)航開展實踐研究，以“開源、普惠、樂享、創(chuàng)新”為理念，依據(jù)面向真實世界解決問題的能力群為框架，創(chuàng)編為既可用于教師研訓(xùn)，又可供教師直接用于學(xué)?？苿?chuàng)實踐的內(nèi)容，以“主題性課程群”承載，并以數(shù)字化形態(tài)及時供給予以解決。

（二）針對“缺有效方式”

“頭雁組”優(yōu)先吸納有共同理念且具有學(xué)習(xí)力、實踐力的人員加入雁隊。同時，創(chuàng)建整合技術(shù)與教學(xué)為一體的科創(chuàng)空間作為研訓(xùn)開展的實踐場域，建設(shè)“雁式工作坊”研訓(xùn)模式，使之成為研訓(xùn)一體與成員培育的“做中學(xué)”范式，既孵化“新種子”成員，也提升“雁隊”成員回學(xué)校開展科創(chuàng)實踐的能力，實現(xiàn)“雁隊”從個體培育走向團隊培育、分布式擴散的發(fā)展的共同體建設(shè)目標(biāo)。35D0D324-C69F-4DC1-902C-29E38624CF12

（三）針對“缺組織機制”

團隊依托廣州市電化教育館的業(yè)務(wù)支持，破解管理與發(fā)展分離的局面，形成一條依循教師研訓(xùn)業(yè)務(wù)發(fā)展的跨學(xué)科組織建設(shè)路線，創(chuàng)建由電教部門作為總牽頭單位支持下的科創(chuàng)教師實踐共同體組織，打造由“頭雁組”引領(lǐng)、“菁雁鴻雁梯隊”發(fā)展、成員有序流動的“雁隊型”團隊。同時，通過常態(tài)“雁式工作坊”培訓(xùn)持續(xù)孵化科創(chuàng)“種子”教師，使?fàn)款^單位與“雁隊”成員教師所在單位建立共建關(guān)系，賦予共同體身份與價值認(rèn)同，在常態(tài)化科創(chuàng)活動中形成為專業(yè)發(fā)展的共生關(guān)系。

四、解決問題的過程和方法

團隊采用經(jīng)驗總結(jié)、扎根研究和邏輯分析等方法支持建設(shè)，“雁隊型”共同體建設(shè)經(jīng)歷“自發(fā)雛形期”“結(jié)構(gòu)成型期”和“集群擴散期”三個階段。

（一）自發(fā)雛形期

在2009-2021年的自發(fā)雛形期，“頭雁組”在探索創(chuàng)新技術(shù)與應(yīng)用融合的內(nèi)容創(chuàng)編、研訓(xùn)工作中，逐步形成了實踐共同體組成的個體、關(guān)系、任務(wù)、領(lǐng)域和規(guī)則五個結(jié)構(gòu)元素。標(biāo)志性成果是，從虛擬機器人、虛實結(jié)合的圖形化編程等科創(chuàng)實踐推廣，在國家級雜志《中小學(xué)信息技術(shù)》發(fā)表實踐型學(xué)術(shù)文章，提出要步入開源硬件智能機器人教育時代，是國內(nèi)第一篇提出具有一線教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)某珜?dǎo)，為中國的義務(wù)教育科創(chuàng)教育的變革，是用自主自強的力量、以實質(zhì)性行動發(fā)出的吶喊。

（二）結(jié)構(gòu)成型期

在2013-2015年的結(jié)構(gòu)成型期，堅定了以“開源、普惠、樂享、創(chuàng)新”的理念和科創(chuàng)教育的理想信念吸納成員，凝聚為共同體的價值旗幟，完善“先試—先行—先導(dǎo)”作為實踐認(rèn)知的示范路徑，增加“場域”為實踐共同體的結(jié)構(gòu)組成元素，至此形成了“雁隊型”實踐共同體六個組成元素的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。在這一階段，筆者所在的“頭雁三人組”在廣州市電化教育館內(nèi)開創(chuàng)性地建設(shè)了具有全國引領(lǐng)力的市級科創(chuàng)研訓(xùn)新空間——“紅棉創(chuàng)客空間”，是融研訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)、教師實訓(xùn)和示范引領(lǐng)的為三體的實踐場域，也明確了對實踐型導(dǎo)師能力結(jié)構(gòu)的階梯要求，形成為“頭雁組”戰(zhàn)略規(guī)劃、“鴻雁組”先鋒開拓、“菁雁組”研習(xí)合作的團隊架構(gòu)，切實解決了找不到實踐型專家導(dǎo)師支撐有效研訓(xùn)的問題。標(biāo)志性成果包括：“頭雁三人組”領(lǐng)航策劃、組織“雁隊”承擔(dān)省級科創(chuàng)活動的教師研訓(xùn)，作為典型科創(chuàng)教師創(chuàng)新代表登上國家級雜志案例，在全國科創(chuàng)高峰論壇上分享，在清華大學(xué)出版社公開出版科創(chuàng)著作等。

（三）集群擴散期

在2016-2022年的“集群擴散期”“紅棉創(chuàng)客團隊”強身份標(biāo)識得到進(jìn)一步強化，“任務(wù)驅(qū)動”“智庫準(zhǔn)入”“賽事推動”“輪席分享”等六大運行機制發(fā)展成熟，“雁式工作坊”研訓(xùn)模式引領(lǐng)市域、省域甚至全國范圍，被全國各地廣為復(fù)制、參照，共同體組織從市域進(jìn)一步擴大到省域及全國，實現(xiàn)集群擴散。標(biāo)志性事件和成果包括：“雁隊”承擔(dān)了全國科創(chuàng)教師研訓(xùn)，“頭雁三人組”先后受聘為國家級科創(chuàng)項目指導(dǎo)專家、裁判長和師資研訓(xùn)組組長，深度參與國家級相關(guān)項目策劃與實施工作;多個國家級、省市級課題、項目立項，理論成果得到進(jìn)一步形成和深化，創(chuàng)造性構(gòu)建了科創(chuàng)教師的知能框架——“整合技術(shù)的設(shè)計性學(xué)科教學(xué)法知識（TP-DCK）”并發(fā)表于核心期刊《電化教育研究》。

五、成果內(nèi)容與創(chuàng)新點

經(jīng)過13年的實踐探索與檢驗，本團隊形成了以“雁隊模式”為核心的區(qū)域科創(chuàng)教師實踐共同體建設(shè)的四大成果，具體包括：（1）聚焦“智能智造”領(lǐng)域，圍繞“開源硬件項目開發(fā)”“人工智能項目開發(fā)”等虛實結(jié)合的編程、以及“3D打印”和“激光切割”等數(shù)控制造四大知識域，創(chuàng)編了面向中小學(xué)教師研訓(xùn)的跨學(xué)科主題數(shù)字化課程群;（2）通過廣泛實踐檢驗實證的高質(zhì)量培育模式——“雁式工作坊”的研訓(xùn);（3）打造了一個具有高價值目標(biāo)驅(qū)動、強專業(yè)能力內(nèi)核、強科技創(chuàng)新精神的“雁隊型”科創(chuàng)教師實踐共同體及其運行機制;（4）根據(jù)實踐共同體的組織邏輯，提出“雁隊型”實踐共同體的結(jié)構(gòu)模型，包括個體、關(guān)系、任務(wù)、場域、規(guī)則與領(lǐng)域六大要素，聯(lián)結(jié)、連通、協(xié)同與創(chuàng)新四重關(guān)系，有力支撐共同體的運作。

這四大成果同時也是四大創(chuàng)新點：（1）理論創(chuàng)新：提出了由“雁隊型”實踐共同體的結(jié)構(gòu)觀與知能觀，創(chuàng)建了整合技術(shù)的設(shè)計性學(xué)科教學(xué)法知識（TPDCK），突出以設(shè)計思維統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科項目融合，解決融合創(chuàng)新教學(xué)中的知識基礎(chǔ)問題;（2）組織創(chuàng)新：建立了一個高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的科創(chuàng)教師實踐共同體;（3）內(nèi)容創(chuàng)新：形成了基于“主題課程群”的科創(chuàng)教師研訓(xùn)課程的重構(gòu)匯聚形態(tài);（4）機制創(chuàng)新：創(chuàng)建了一套推動“雁隊”實踐共同體發(fā)展的運行機制。

六、成果與成效

本成果得到持續(xù)的建設(shè)、發(fā)展與提升，應(yīng)用效果突出，推廣價值與日俱增，得到廣泛肯定與高度評價。

（一）“雁隊”發(fā)展，能力提升

從“頭雁三人組”發(fā)展為30多人的、全國科創(chuàng)教育界知名的“紅棉創(chuàng)客團隊”?！把汴牎背蓡T知識結(jié)構(gòu)逐漸豐富，能力身份不斷晉級?！邦^雁組”及多名成員獲得國家級科創(chuàng)專家、省市科技名師、市名教師等稱號。核心成員主編全國普通高中信息技術(shù)教材選擇性必修6《開源硬件項目》（粵教版），著寫《激光切割與LaserMaker建模》（國內(nèi)第一本激光切割技術(shù)應(yīng)用的項目化學(xué)習(xí)與設(shè)計的著作），為科創(chuàng)教育的本土創(chuàng)新性發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。此外，公開發(fā)表論文35篇，出版著作4部、譯作1部。

（二）資源豐富，模式易推廣

持續(xù)開發(fā)數(shù)字化主題課程群，建設(shè)課程近90門，課程小節(jié)超過1000節(jié)，課程時長約6000多分鐘，部分課程被收錄到廣東省“雙融雙創(chuàng)”強師選修課程、廣東省本科雙一流課程、中國大學(xué)MOOC（慕課）參考案例;形成一批創(chuàng)意智造項目實物作品示范，在公眾號及實體空間上展示，形成了良好的科創(chuàng)教育生態(tài)，為廣州市2019年獲得全國青少年創(chuàng)客生態(tài)區(qū)域作出重要貢獻(xiàn)。

（三）普惠面廣，受益者眾

從區(qū)到市、從市到省、輻射全國，據(jù)不完全統(tǒng)計，自2009年至今，全國各地科創(chuàng)骨干教師受益人數(shù)過百萬人次。領(lǐng)航示范、帶動和支撐廣州市科創(chuàng)教師高質(zhì)量發(fā)展新跨越，在廣東省范圍內(nèi)廣州與清遠(yuǎn)、揭陽、陽江等市建立有明確共同體合約關(guān)系的共同體單位共79個?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支持發(fā)展的共同體單位涉及省內(nèi)佛山、東莞、珠海、深圳等12個城市、省外北京市、江西省南昌市、廣西省柳州、湖北省武漢、湖南省、內(nèi)蒙古等直接有關(guān)單位近百個。

（四）學(xué)生受益，進(jìn)步顯著

“雁隊”成員科創(chuàng)能力領(lǐng)航區(qū)市省，指導(dǎo)學(xué)生參與高目標(biāo)科技創(chuàng)新型實踐，在全國中小學(xué)生電腦制作活動新增的“創(chuàng)意智造”“三維創(chuàng)意設(shè)計”等科創(chuàng)項目起，連續(xù)三年獲得全國一等獎，在教育、科協(xié)等各條線口的科創(chuàng)實踐水平大幅提升，單創(chuàng)意智造領(lǐng)域省級競賽指導(dǎo)學(xué)生獲百余項，廣州成績位居前列，是競賽成果的“領(lǐng)跑者”。

（五）多方公認(rèn)，影響面大

自2016年以來，接待來自廣東省、河南省、陜西省、新疆、西藏、重慶以及香港、澳門高校學(xué)者等考察人員近6000人，他們高度認(rèn)可，專門學(xué)習(xí)本項目團隊的優(yōu)秀經(jīng)驗，回到自己單位所在區(qū)域開展實踐推廣。成果負(fù)責(zé)人多次在STEM國際大會、全國STEM教育大會上分享“雁隊模式”以及團隊創(chuàng)新研究的體系與成果，運作模式被評價為“廣州市科創(chuàng)教師研訓(xùn)范式”，在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《中國教育信息化》《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》均有報道，被傅騫列為“國內(nèi)科創(chuàng)教育推進(jìn)四大典型案例之一”，也被收錄進(jìn)教育部裝備中心梁森山主編的《校園創(chuàng)客活動與創(chuàng)客空間建設(shè)》一書中。

（六）廣泛輻射，前景廣闊

助力鄉(xiāng)村薄弱學(xué)?？苿?chuàng)教師能力發(fā)展，前景廣闊。截至目前，本成果有江西省南昌市、武漢市、清遠(yuǎn)市、韶關(guān)市等地區(qū)合作進(jìn)行推廣，顯示了較強的可持續(xù)發(fā)展性。

七、結(jié)語

團隊始終貫徹國家教育方針，秉承立德樹人理念，以教育高質(zhì)量、均衡化發(fā)展為初心，在科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的道路上，自主創(chuàng)新探索出一條以彰顯科創(chuàng)教師高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型發(fā)展地位，領(lǐng)航示范如何支撐區(qū)域性科創(chuàng)教育從個體精英教師發(fā)展走向集體整體發(fā)展，實現(xiàn)普及推廣與普惠性目標(biāo)，推動基礎(chǔ)教育階段科創(chuàng)教育的提質(zhì)增效，助推國家創(chuàng)新發(fā)展的道路，為實現(xiàn)“兩個一百年”目標(biāo)矢志奮斗。

[成果單位：廣州市電化教育館; 成果團隊：龍麗嫦、尹睿、高偉光、梁志成、管思梅、區(qū)志強]35D0D324-C69F-4DC1-902C-29E38624CF12