巧設問題，激活思維

盧麗紅

摘要：提問向來是教師慣用的教學方法之一，包括在小學語文課堂教學過程中，因為小學語文知識內(nèi)容淺顯易懂，課堂書本中呈現(xiàn)出來的問題也較為簡單明了。所以提問就成了小學課堂有且普遍的教學方式，但如何提問、怎么提問，該利用何種方法促進提問的有效性，進而激發(fā)學生的思維，這卻并不簡單。本文以此問題為出發(fā)點，以現(xiàn)實小學課堂的現(xiàn)狀為參考點，就三年級小學語文課堂的內(nèi)容，研究小學課堂的提問策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問策略;現(xiàn)狀分析;提升措施;探索研究

引言：

小學是學生步入九年義務教育階段的起點，也是培養(yǎng)學生性格，能力，價值觀等核心素養(yǎng)的起跑線。如何讓學生學會在人生和學習道路上理解問題、思考問題，培養(yǎng)其在學習中的積極主動性，留住學生學習的興趣，就成了小學教師在新生入學之始就應當面對和承擔的責任。就目前的小學課堂而言，課堂提問內(nèi)容是由教師主導、設計，再將課本內(nèi)容知識以提問的形式反饋給學生。但是，提問的過程往往因為教師設計的不合理，提問的問題過量、過少，或者流連于膚淺的問題表面，沒有深入問題內(nèi)部等因素，導致提問的形式在教學中的效果沒有達到預期效果。所以，如果高效應用提問的教學形式，進而激活學生的思維，有助于學生的長足發(fā)展，值得社會相關行業(yè)進行研究。

一、小學語文課堂提問的問題現(xiàn)狀分析

應試教育的教育模式下，語文老師在進行教學時的模式較為單一，即老師按照教案設計按部就班地進行課堂教學，對于課堂提問也主要是老師問學生這一單方面的情況，而忽視了學生的主體地位，削弱了學生向老師提問的權力，這對課堂教學的高效完成是即為不利的。

（一）提問形式單一

在小學課堂上，所采用的提問形式多大是教師將問題以拋出的形式直接明了的傳遞給學生。單純的由教師提問，學生回答。這種拋出問題的形式既顧及不到所有的學生又容易導致課堂時間的浪費。

（二）問題準備時間短

小學課堂的問題，很多時候都是在課堂上解決，學生大多是在教師提出問題的幾分鐘之內(nèi)就需進行問題的作答。短暫的問題準備時間，就決定了問題的回答流連于問題表面，甚至，部分學生會因為時間緊張，回答不上來，而會對解決問題這件事產(chǎn)生排斥心理。這種匆匆作答，點到為止的答題形式，顯然是不利于學生作答積極性的提高的。

（三）進行提問的主體單一

就目前的小學課堂現(xiàn)狀而言，進行問題提問的主體依舊是教師，學生很少參與到問題的設計和提問當中，本應該是參與者、設計者的學生，卻變成了一個觀眾，學生無法提出自己關心的、有興趣的問題。這種局面總體而言限制了學生在語文課堂上思維能力的發(fā)展，也阻礙了學生在語文這一科目上的興趣。

二、小學語文課堂教學的提問優(yōu)化策略探索

（一）將問題與生活相結合，拓寬問題呈現(xiàn)形式

小學語文課堂的提問效果，首先是需要讓學生產(chǎn)生興趣，只有興趣才能吸引住學生的課堂注意力，直接拋出式提問，容易導致學生膚淺應付式的作答，顯然是不利于提問效率的提高的，更不利于學生思維的激活。

例如在三年統(tǒng)編版三年級語文上冊《富饒的西山群島》中，教師可以運用多媒體技術播放西沙群島的風景視頻，或者讓去西沙群島的學生詳細描繪下西沙群島的特點，讓沒有這種經(jīng)歷的學生通過視頻或者其他學生的描述，有身臨其境之感，而不是僅僅通過枯燥的文字得到信息，多方式的教學不僅讓學生切實有了身臨其境之感，還可以言之有物且對學生情緒、課堂氛圍都進行了良好的渲染。那么，這個時候再引出問題，自然而然就可以調動學生作答的積極性^[1]。

（二）轉變提問的觀念，提高學生的核心素養(yǎng)

課本問題之所以存在，歸根到底還是為了一次又一次培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即學生解讀問題的能力、分析問題的能力，而不僅僅只是讓學生解答問題如此簡單。畢竟，問題多種多樣，而審題、解答問題的方法卻是萬變不離其宗。

所以，在進行提問時，教師應當轉變傳統(tǒng)的提問觀念，將單純解一次題的觀念轉變?yōu)閭魇诜治瞿芰徒鉀Q問題的綜合能力。

（三）引領學生參與提問，自主提問

回顧學生的求學生涯，不可避免的通病就是怕問，學生在提問時的怯懦，導致學生提問的積極性低下，進而不明白的問題日積月累成了沉疴疾病。所以，教師在此過程中就承擔著不可替代的責任，要引領學生參與問題，自主提問，讓學生從“怕提問”到“敢提問”。

那么，在提問的環(huán)節(jié)時，教師就需讓學生發(fā)揮積極主動性，讓學生主動的參與問題回答，從而能夠在問題中激活思維，讓語文課堂教學不斷優(yōu)化，不斷深化。

例如，在三年統(tǒng)編教材三年級語文下冊的第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》中，教師可以以課本主角人物裁縫和顧客為主視角，讓學生各自以裁縫和顧客的視角為自己的視角，參與到設計問題的過程中。

教師抓住重點把握全局觀，引領學生參與問題，進而調動學生學習的濃厚興趣和積極性，培養(yǎng)學生敢于提問的學習習慣。

（四）結合學生水平合理運用提問方法

學生的學習水平有高有低，所以在不同的學生身上應當提問不同難度的問題，如果每個學生的提問難度都是一致的，那么采取提問就顯得毫無用處或者達不到最好的效果。所以對于不同的學生，需要根據(jù)學生的學習水平進行綜合分析，面對學習能力差的學生，提問的難度需要適當降低，這樣有利于這部分學生信心的樹立，對于學習能力強的學生，需要適當提高提問難度，這樣既可以鞏固這部分學生的基礎還能對其學習能力進行強化。結合學生水平，科學合理的運用提問形式，可以在一定程度上使差生變優(yōu)，優(yōu)生變強，進而提高學生的整體水平^[2]。

三、結束語

簡而言之，提問是小學語文課堂教學的有效形式之一，對于提高學生參與課堂教學的積極性，增強師生互動，構建高效課堂具有積極的推動作用。但是，如何將這形式的有效性貫徹到底，是需要教師、學生雙方進行配合、努力的過程。教師不斷深化提問內(nèi)容，優(yōu)化提問形式，學生才能不斷提高、不斷進步，在提高課堂教學質量的同時，還能夠有效促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：[1]薛彩霞.用好課堂提問發(fā)展學生思維——基于思維提升的小學語文課堂提問策略研究[J].語文建設，2021（18）：P.4.