隋全俠　尹桂波

摘? ? 要：為了提高課堂含金量、提高教師勝任力、加大教學(xué)改革支持度、強化課程育人功能，構(gòu)建了聚焦“項目化、信息化、思政化、課賽（證）融合”教學(xué)改革和對教師課程教學(xué)進行認證的卓越課堂認證體系。該體系創(chuàng)新性提出“循環(huán)認證、持續(xù)卓越”理念，即建立教學(xué)資源、課堂教學(xué)、現(xiàn)場說課三階段認證程序與標準。經(jīng)過不斷探索與實踐，打造了賦能師生、內(nèi)容先進、教學(xué)高效、思政融入、課賽（證）融通的卓越課堂。

關(guān)鍵詞：卓越課堂;“三化一融合”;認證標準;認證體系;三對接兩納入

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0046-04

課程是高職教育教學(xué)改革的核心，課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，課堂認證是高職院校提升教師教學(xué)能力、加強師資隊伍建設(shè)的重要途徑。教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，要組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。目前，各高職院校都在開展卓越課堂或有效課堂認證活動，建設(shè)科學(xué)、合理的課堂認證體系至關(guān)重要。文章深入探討了高職院校卓越課堂認證體系的建設(shè)與實踐經(jīng)驗，為改進卓越課堂認證提供參考意見。

一、認證體系的現(xiàn)狀與存在的問題

近兩年，美國非營利組織數(shù)字承諾（Digital Promise）建立了一套面向教育者的微認證體系，目的是為教師提供一種證明正式與非正式學(xué)習(xí)及成果的機會，教師可以用工作樣例、視頻或其他制品形式作為證據(jù)申請認證，公開掌握的能力和完成的認證。在數(shù)字承諾等專業(yè)組織的推動下，美國有20多個州正在或即將應(yīng)用微認證支持教師專業(yè)發(fā)展[1]。新西蘭資格認證機構(gòu)也開始采用微認證支持教師發(fā)展，認為其是促進個性化學(xué)習(xí)的方式，具有變革教師專業(yè)發(fā)展的潛力[2]。國內(nèi)高職院校在不同層面開展了認證探索，如華東師范大學(xué)的魏非團隊以“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力微認證體系”為研究對象，基于教育設(shè)計研究方法和敏捷迭代思想，形成了微認證規(guī)范框架及信息技術(shù)應(yīng)用能力微認證體系，構(gòu)建了可供相關(guān)領(lǐng)域借鑒和應(yīng)用的微認證開發(fā)過程模型[3]。2015年，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“有效課堂”概念，采用產(chǎn)品質(zhì)量認證方式，制定課堂教學(xué)有效性評價標準，對課堂教學(xué)進行“質(zhì)量認證”，目的是把“追求教學(xué)的有效化”變成教師的自覺行動[4]。重慶航空職業(yè)學(xué)院陳美湘借鑒有效課堂認證理論，在“室內(nèi)裝飾設(shè)計”課程中推進項目型改革，提高了教學(xué)成效[5]。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校缺乏支持教師教學(xué)能力提升的發(fā)展平臺。高職院校教師應(yīng)按照高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系教師層面診斷與改進要求，以教師發(fā)展標準引領(lǐng)制定發(fā)展規(guī)劃，實施自我診斷與改進，以此促進教師自我發(fā)展與完善[6]。但診斷與計劃容易，教師發(fā)展困難。高職院校目前主要通過職稱評審、崗位晉升、績效考核等外部制度激勵教師進行自我提升。許多高職院校按照上級要求開展臨時性、碎片化培訓(xùn)，這種培訓(xùn)在“面”上沒有全覆蓋，在“質(zhì)”上也未達到要求，更未形成體系性、制度性、持續(xù)性的支持系統(tǒng)。高職院校必須改變教師專業(yè)發(fā)展只強調(diào)“過程參與”的現(xiàn)狀，搭建基于能力本位的培訓(xùn)認證平臺，形成“結(jié)果驅(qū)動”的專業(yè)發(fā)展范式，構(gòu)建“青年教師成長、中年教師成才、資深教師成名”的梯隊發(fā)展體系[7]。

目前，高職院校教學(xué)改革與課堂教學(xué)脫節(jié)的問題仍然存在。高職教育有其自我屬性與特征。在教學(xué)方面，立足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，實施工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)基于工作過程的課程，代替由本科“移植”來的知識體系課程，實現(xiàn)做中學(xué)、做中教。在信息技術(shù)方面，高職院校教學(xué)對翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合教學(xué)、智慧教學(xué)等新型教學(xué)模式有著更高的需求。而在德技并修方面，需要進一步強化課程育人功能，加強課程思政建設(shè)。基于育訓(xùn)結(jié)合方面，需要加強課程與技能證書、技能大賽等的對接。高職院校課程改革在系統(tǒng)性、全面性等方面一直存在問題，但其更深層次的問題是課程改革難以落地課堂，改革未真正驅(qū)動課堂質(zhì)量的提升。

二、認證體系建設(shè)的理念與整體架構(gòu)

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以2018年江蘇省高水平高等職業(yè)院校建設(shè)“以學(xué)定教”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)改革項目為基礎(chǔ)，借鑒悉尼協(xié)議“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，針對課堂含金量不高、教師勝任力不足、教學(xué)改革支持度不夠、課程育人功能淡化等問題，構(gòu)建了聚焦“項目化、信息化、思政化、課賽（證）融合”（簡稱“三化一融合”）教學(xué)改革和對教師課程教學(xué)進行認證的卓越課堂認證體系。該體系創(chuàng)新性提出“循環(huán)認證、持續(xù)卓越”理念，即建立資源評價、課堂教學(xué)、現(xiàn)場說課三階段認證程序與標準，面向教師，以3年為周期，以課程為載體，對高水平實施“三化一融合”教學(xué)改革的課程教學(xué)進行認證，為師生走向持續(xù)卓越賦能，以紡織服裝學(xué)院為試點并推廣全校。在該體系下，經(jīng)過不斷地探索與實踐，打造了賦能師生、內(nèi)容先進、教學(xué)高效、思政融入、課證融合的卓越課堂。卓越課堂認證體系的建設(shè)與實踐遵循的指導(dǎo)思想是“整體規(guī)劃、分步實施、個體改進、全面推廣、總結(jié)提升”，是在規(guī)劃基礎(chǔ)上的實踐、反思、提升，最終建立可復(fù)制、可推廣的高職院校教師成長機制，形成校本認證體系。卓越課堂認證體系建設(shè)與實踐整體架構(gòu)如圖1所示。

三、卓越課堂認證實踐

卓越課堂實施方案，系統(tǒng)闡述“循環(huán)認證、持續(xù)卓越”理念，構(gòu)建針對教師技術(shù)性和師范性不足的認證標準體系和支持發(fā)展平臺，其認證標準是發(fā)展指南，支持體系是教師發(fā)展支架。每年引導(dǎo)30%～35%的教師參與認證，完成一輪認證后，根據(jù)職教理念、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更新標準體系并開展下一輪認證，促進教師教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展。

（一）推進“三化一融合”教學(xué)改革

“三化一融合”教學(xué)改革是卓越課堂認證的核心要素，通過逐期開展教學(xué)沙龍活動，分項組織教師進行培訓(xùn)。教師通過項目化改革，把新技術(shù)、新模式、新規(guī)范等融入課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價等高階思維能力和團隊合作精神，改革課程評價方式。通過信息化改革，開發(fā)慕課、微課等在線資源，改進落后的教學(xué)手段和方法。通過思政化改革，把立德樹人要求貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建三全育人體系。通過課賽（證）融合，課程標準對接技能大賽標準、職業(yè)資格標準，培養(yǎng)學(xué)生多項專業(yè)技能，拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。將“三化一融合”改革覆蓋全員、全課程、全過程，營造人人參與改革、課課參與改革的氛圍，提高課堂含金量，為卓越課堂認證奠定基礎(chǔ)。

1.實施課程項目化改革。以卓越課堂認證為著力點，將傳統(tǒng)的理論知識體系重構(gòu)為任務(wù)引領(lǐng)式的項目化課程體系，每門課程的項目由企業(yè)對應(yīng)的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)行動導(dǎo)向的項目化課程。專業(yè)課必須進行項目化改革，公共課必須進行專題化改革。利用工程技術(shù)中心、工作室、技能大賽、社團活動等平臺，精心設(shè)計或引入企業(yè)真實項目，讓學(xué)生在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，掌握完整工作過程，形成整體職業(yè)能力;在項目完成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和主動實踐能力，以產(chǎn)品或成果作為評價學(xué)生能力水平的重要標準，從而培養(yǎng)復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型卓越技術(shù)技能型人才。基于社會生活的公共基礎(chǔ)課要根據(jù)典型情境，以專題、情境等方式重新組織課程內(nèi)容，參照行動導(dǎo)向教學(xué)，探討公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。

2.實施課程信息化改革。以卓越課堂認證為發(fā)力點，要求90%的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課完成在線課程建設(shè)，智慧教室覆蓋面達80%。利用快剪輯、Camtasia Studio、繪聲繪影等軟件自行制作課程視頻，建設(shè)在線開放課程，加強推廣應(yīng)用。根據(jù)高職院校學(xué)生特點和職業(yè)教育理念，主推線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使課堂學(xué)習(xí)真正向課前、課后延展，學(xué)習(xí)空間由教室向網(wǎng)絡(luò)延伸。強化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，利用超星學(xué)習(xí)通、金課坊、職教云等平臺進行教學(xué)互動設(shè)計，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和能力。充分發(fā)揮課程平臺學(xué)習(xí)“自引導(dǎo)”功能，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計;合理選用虛擬仿真、三維動畫、實拍視頻、混合編輯等技術(shù)，豐富課程教學(xué)資源;利用信息技術(shù)，實現(xiàn)課程的智能化評價。在教師的帶動下，學(xué)生由自主學(xué)、反復(fù)學(xué)向競爭學(xué)、拓展學(xué)轉(zhuǎn)變。

3.實施課程思政化改革。要求思政課教師與專業(yè)課教師組成課程開發(fā)團隊，根據(jù)以學(xué)生個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，把個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐融入專業(yè)課教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具備符合職業(yè)道德的規(guī)范意識和行為習(xí)慣，構(gòu)建以社會主義核心價值觀為核心的課程思政化改革。強化課程設(shè)計的德育目標，精心做好教學(xué)設(shè)計，達到“潤物細無聲”的效果。改革課程評價體系，把學(xué)生德育表現(xiàn)納入到考核范圍，建設(shè)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、人格塑造有機結(jié)合的全人教育體系。課程思政化改革能夠幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，明確專業(yè)認知，實現(xiàn)全面自由發(fā)展，同時要求教師提升政治素質(zhì)、強化育人水平，高校提供創(chuàng)新平臺、優(yōu)化育人環(huán)境。

4.探索課賽（證）融合改革。推進賽教融合課程改革，構(gòu)建校級—省級—國家級參賽體系;結(jié)合競賽項目，融入行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新標準，厘清課程教學(xué)內(nèi)容、實際工作崗位、競賽項目之間的關(guān)系，整合相關(guān)課程，建立賽教融合的課程體系。將競賽標準與課程標準對接，總結(jié)、固化參賽經(jīng)驗和成果，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，擴大受益學(xué)生范圍。專業(yè)核心課程要對接職業(yè)技能等級標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入到課程標準中，對已有課程標準進行補充、強化和拓展，促進書證融通。通過課賽（證）融合改革，強化學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、解決問題等能力，同時提升學(xué)生遵守規(guī)范、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）制定卓越課堂認證校本標準

高校根據(jù)全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽標準，制定卓越課堂認證標準，包括教學(xué)資源評價標準、課堂實錄視頻評價標準、現(xiàn)場說課評價標準，每個環(huán)節(jié)均達到80分以上，才能通過認證，頒發(fā)認證證書;如果某一環(huán)節(jié)低于80分或者缺少了某一環(huán)節(jié)，只需在下一輪認證中重新參與這一環(huán)節(jié)的認證即可。構(gòu)建卓越課堂認證體系，可以有效解決教師勝任力不足的問題。教學(xué)資源從4個一級指標、20個二級指標出發(fā)進行評價。4個一級指標包括：課程標準、授課計劃、教學(xué)方案、課程線上資源;20個二級指標包括：課程標準要素完備、課程目標明確、教學(xué)內(nèi)容項目引領(lǐng)、教學(xué)方法與手段先進、考核方式與評分多元化、授課計劃要素完備、教材選用先進、項目任務(wù)與實際崗位密切聯(lián)系、項目任務(wù)總體設(shè)計和課程設(shè)計合理、信息化教學(xué)設(shè)計突出學(xué)生主體、思政元素融入、教學(xué)重難點處理、信息化教學(xué)平臺有效、數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容完整、電子教案完善、配套的教學(xué)活動完備、教學(xué)錄像完整、拓展學(xué)習(xí)資料豐富、教學(xué)交互充分、學(xué)生線上學(xué)習(xí)檔案完整。

課堂實錄視頻的評價從5個一級指標、17個二級指標出發(fā)進行考查。5個一級指標包括：基本素質(zhì)、理念技術(shù)、教學(xué)過程、信息技術(shù)運用、教學(xué)成效;17個二級指標包括：備課、儀表、表達、思政元素融入、職教理念融入、教育技術(shù)融入、項目設(shè)計清晰、項目載體先進、實施過程完整、多元評價到位、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化資源建設(shè)、信息化教學(xué)管理、信息化教學(xué)評價、教學(xué)目標達成度、學(xué)生對教學(xué)滿意度、對比傳統(tǒng)教學(xué)的滿意度。說課反思以現(xiàn)場匯報的形式進行，時間10分鐘，說課評價指標包括課程在本專業(yè)中的地位和作用、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實施、信息化手段的運用、課程考核方式、反思與改進、特色亮點、教師風(fēng)格等，卓越課堂說課評價表見表1。卓越課堂認證標準旨在從教學(xué)資源情況、教學(xué)改革情況、教師教學(xué)能力3個方面進行全方位評價。

（三）搭建“三對接兩納入”支持體系

認證過程對接全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽過程和學(xué)校教學(xué)新秀獎、優(yōu)秀教學(xué)獎評選過程，通過認證教師給予經(jīng)濟獎勵，納入職稱評審、教學(xué)質(zhì)量評優(yōu)業(yè)績量化考核（簡稱“三對接兩納入”），每學(xué)期舉辦“三化一融合”專題教學(xué)沙龍，邀請專家進校輔導(dǎo)，組織教師外出專題培訓(xùn)，在經(jīng)費、機制和技術(shù)方面加大對教學(xué)改革的支持力度。通過搭建“三對接兩納入”支持體系，解決教師參與性不足的問題。

將卓越課堂認證作為教師教學(xué)能力大賽選拔的試金石，認證標準對接全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽要求，通過認證的教師可依次進入校賽、省賽、國賽。學(xué)校、二級學(xué)院分別組建校內(nèi)外教練團隊，有針對性地指導(dǎo)參賽教師打磨參賽作品，經(jīng)歷逐輪比賽，教師教學(xué)能力有了明顯提升。通過卓越課堂認證的青年教師可以參加教學(xué)新秀獎的評比，而優(yōu)秀教學(xué)獎是教學(xué)新秀獎的升級版，獲得教學(xué)新秀獎或省賽二等獎以上的主講教師可參加優(yōu)秀教學(xué)獎的評比。對于獲獎?wù)叱o予經(jīng)濟獎勵外，在教學(xué)業(yè)績量化考核、職稱評審中均給予政策傾斜。通過“三對接兩納入”支持體系，鼓勵教師參賽，助力教師獲獎，提升教師教學(xué)能力。

四、改革成效

卓越課堂認證助推教學(xué)改革深入、均衡發(fā)展。截至目前，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院187名教師已完成四批卓越課堂認證，完成率達到72.8%。認證教師對528門課程完成項目化改革，形成了產(chǎn)業(yè)先進元素更新機制。共建設(shè)在線課程347門，引入慕課192門，實現(xiàn)了專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課上線全覆蓋，選修課上線率達86%。通過認證的教師均能熟練使用在線教學(xué)平臺，68%的教師能使用智慧教室開展智慧教學(xué)。開發(fā)了“走進高端紡織”等32門通識教育與思想政治教育融合課程，對照核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，針對思想政治教育點專業(yè)課程全部完成標準修訂，確保思想政治教育全程融入。對接職業(yè)證書、技能大賽標準，對“服裝制版”等68門課程完成課賽（證）融合改革。2020年，第三方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程教學(xué)的滿意度為96.38%;學(xué)校一、二年級課堂育人滿意度分別達到97.86%、98.03%。學(xué)生獲全國技能大賽服裝設(shè)計與工藝賽項一等獎14項，獲獎數(shù)量在全國紡織類院校中最多。

卓越課堂認證助推教師教學(xué)能力提升。教師獲全國教學(xué)能力大賽一等獎2項，獲全國優(yōu)秀教師1名。2019年在江蘇省教師教學(xué)能力比賽中獲得一等獎4項、二等獎2項、三等獎3項，成績位列全省第一，卓越課堂成效逐步顯現(xiàn)，引發(fā)省內(nèi)高職院校關(guān)注。截至目前，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院已接受江蘇省內(nèi)揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的33批、共156人來校交流卓越課堂認證標準開發(fā)、平臺支持、環(huán)節(jié)組織等內(nèi)容，同年受邀在江蘇省高教學(xué)會年會上作《卓越課堂認證探索與實踐》報告，受到廣泛熱議和好評。卓越課堂認證經(jīng)驗先后在世界紡織服裝教育大會、中國—東盟職業(yè)教育推介會宣講推廣。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2019年入選全國職業(yè)院校“育人成效50強”。

卓越課堂認證創(chuàng)新性提出“循環(huán)認證、持續(xù)卓越”理念，以周期性循環(huán)認證為牽引，持續(xù)深化“三化一融合”改革，打造內(nèi)容先進、教學(xué)高效、目標達成度高的卓越課堂，培育卓越教師，培養(yǎng)卓越人才，為師生賦能。建立了基于“教師勝任力”的評價新標準。制定《教學(xué)資源評價標準》《課堂教學(xué)評價標準》《現(xiàn)場說課評價標準》，從基于“三化一融合”的專項勝任力到教師綜合能力，形成了規(guī)范完整的卓越教師認證標準，成為助力高職院校教師高質(zhì)量發(fā)展的指南，為中國高職院校標準化發(fā)展提供參考借鑒，探索了“課程改革+課堂認證”的新模式。針對高職教育類型特征、教育技術(shù)發(fā)展、立德樹人和育訓(xùn)結(jié)合等要求，全面推動課程“三化一融合”系統(tǒng)改革，與此同時，推進教學(xué)改革在課堂的實踐，持續(xù)提升課程質(zhì)量和課堂教學(xué)成效，對職業(yè)教育改革具有重大意義。

參考文獻：

[1]? Earn professional development credit[DB/OL].（2020-08-30）[2021-06-24]. http：//schools.bloomboard.com/incen-tives/.

[2]? Micro-credentials for impact： Holding professional? learning to high standards[DB/OL].（2021-02-13）[2021-06-24]. http：//www.learning forward.org.

[3]? 魏非，閆寒冰，祝智庭.基于微認證的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[J].電化教育研究，2017，38（12）：92.

[4]? 葉鵬.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展有效課堂認證的探索與實踐[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，22（3）：3.

[5]? 陳美湘.基于有效課堂認證框架背景下的室內(nèi)裝飾設(shè)計教學(xué)模式研究[J].智庫時代，2019（48）：32.

[6]? 葉愛英.內(nèi)部激勵+外部干預(yù)助推教師發(fā)展[DB/OL].（2021-03-23）[2021-06-24]. http：//www.docin.com/p-2145983607.html.

[7]? 劉勇，張穎.新時代高職院校打造優(yōu)秀教學(xué)團隊探究——以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].智庫時代，2020（1）：146.

編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-05-10? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-26

作者簡介：隋全俠（1977—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院教授，研究方向：高職紡織教育。

基金項目：2021年江蘇省紡織服裝職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會“百萬擴招背景下紡織職業(yè)教育面向社會人員的教學(xué)改革探索與實踐”（FFH20）;2020年“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會“基于企業(yè)云平臺的高職紡織‘線上實踐’教學(xué)探索與實施”（2020ZJJGLX038）;2020年江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)改革研究課題“高職‘學(xué)生實驗員助理’培養(yǎng)路徑的探索與實踐”（GYJY202005）;2019年江蘇省高等教育學(xué)會“以卓越課堂認證為牽引的‘三教’改革探索與實踐”（2019JSJG644）