陳仙嬌

摘 要：普通話作為中國“官方”語言，能夠強化學生的民族認同感，消除各個地區(qū)的隔閡，進一步促進社會文明的進步，因此教師要在日常教育中使用普通話教學，同時也要幫助學生規(guī)范掌握普通話。本文以粵語方言區(qū)為例，以中職語文教學為主，使學生能夠分清粵語與普通話的聲調區(qū)別，以更加標準的方式講普通話，并順利地通過普通話水平測試。

關鍵詞：中職語文;普通話;粵語

目前，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人口流動加速，大家越來越意識到使用普通話溝通、語言文字應用水平等方面對自身發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，因此大家紛紛選擇使用普通話進行交流。盡管粵語方言區(qū)的普通話普及與全國水平持平，但由于兩者之間的聲調、發(fā)音區(qū)別較大，平翹舌音不分，k/h混淆等問題，粵語區(qū)的普通話需要在多個方面進行改善，才能使其更加標準，以規(guī)范普通話展開交流。為此，本文從中職語文教育教學入手，提高中職學生的普通話標準水平，從而為學生們未來的發(fā)展奠定基礎。

一、以氛圍為依托，關注普通話發(fā)音

所謂一方水土養(yǎng)一方人，粵語區(qū)的學生在成長過程中，早已習慣用粵語方言進行溝通，盡管上課的時候，大家會學習普通話的發(fā)音，但是課下依舊使用粵語溝通，因此學生對于普通話的重視程度有待強化，普通話的使用率也需要進一步提高。為此，教師需要在教育中營造出普通話溝通的氛圍，并將其延伸到課外，使學生關注普通話發(fā)音，并形成相互糾正、相互鼓勵的學習氛圍。

粵語與普通話中的聲母發(fā)音問題始終困擾學生們，大家在發(fā)音的時候，總是不準確，甚至有些學生無法發(fā)出相似的音。為此，教師組織大家以小組為單位，在日常學習與生活中，相互糾正、相互幫扶，為了讓學生重視普通話，教師會定期檢查大家的普通話發(fā)音情況，并給予一定的獎勵與處罰。例如，由于粵語中沒有zh、ch、sh，因此舌尖后音即“zh、ch、sh”是當下學生最嚴重的發(fā)音問題，因此在課堂中，教師十分重視舌尖后音的發(fā)音訓練，讓翹舌音成為學生日?？谡Z中的常用音，并讓學生們在課下練習相關的繞口令，以此使學生的聲母發(fā)音更標準，也提高學生的普通話關注度。

二、以朗讀為載體，規(guī)范普通話發(fā)音

朗讀是中職語文教學的重要內(nèi)容，也是學生練習普通話發(fā)音的重要途徑之一。為此，教師可以引導學生們在固定的時間內(nèi)進行自主朗讀、一起朗讀的活動，大家既可以在朗讀中審視自己的發(fā)音，也可以提高自己的普通話發(fā)音標準。例如，教師在教學《荷塘月色》這一篇散文時，十分適合學生們進行朗讀，便要求大家在課上一起朗讀，或者在早讀中進行文章朗讀，讓學生有更多訓練普通話的能力。

由于文章中的生字發(fā)音中涉及“j、q、x”舌面音，學生們在朗讀的過程中不易發(fā)覺自己的發(fā)音問題，但是事實上發(fā)音并不標準。由于“j、q”是舌面塞擦音，學生們在發(fā)音的時候，發(fā)音部位有些靠前，甚至到了舌尖的部位?！皒”是舌面擦音，原本應該碰到硬顎的舌頭，現(xiàn)在卻碰觸到上齒，或者下齒，因此學生們的發(fā)音就會發(fā)生變化，將“x”發(fā)音為“s”?；诖吻闆r，在朗讀的時候，教師要給予學生一定的指導，如先尋找發(fā)音部位，或將上下大牙咬合后發(fā)音，或將下齒包上齒，模仿發(fā)音。當學生們念出正確的發(fā)音的之后，再進行有效朗讀，提高發(fā)音訓練的有效性。

三、以競賽為路徑，強化普通話發(fā)音

大多數(shù)中職生在規(guī)范自己的普通話發(fā)音時，因為長時間的“艱難”發(fā)音，會產(chǎn)生一定的疲憊心理，從而間歇性地放棄自己的普通話訓練，這極大地影響了學生普通話標準水平的良好保持。為此，教師要尋求一些趣味化的訓練方式，使學生時刻保持對普通話的關注，并不斷地激勵自己進行普通話訓練，從而強化普通話發(fā)音。但是，教師需要注意，要立足中職生的發(fā)展規(guī)律，搜集一些符合其年齡特征的趣味訓練內(nèi)容，否則訓練效果大打折扣。

例如，教師可以組織學生們進行普通話競賽活動，為學生提供表現(xiàn)自己的機會，也能檢驗學生在該階段內(nèi)普通話訓練的成效。此時，教師可以將競賽內(nèi)容列為教材內(nèi)的文章，大家可以自行選擇一課進行朗讀，然后根據(jù)文章字數(shù)、發(fā)音錯誤次數(shù)進行點評，最后評選出“最強普通話者”，并給予其一定的獎勵。由此學生們的普通話訓練積極性提高，對普通話的發(fā)音更關注，那么學生的普通話發(fā)音也會在學生長久的訓練下實現(xiàn)“質”的轉變，最終實現(xiàn)流利地使用普通話表達的效果。

總而言之，教師在教學中既要給予學生規(guī)范使用普通話的幫助與指導，也要為學生提供鍛煉普通話的機會，使學生能夠在長時間的堅持下，改善自身普通話不標準的面貌，進而在之后的發(fā)展中能夠以標準普通話與他人進行溝通，并在不久的未來，推動整個粵語區(qū)普通話的普及與發(fā)展。最后，希望教師們在日常教學中，時刻關注學生的普通話發(fā)音，并及時糾正，使學生養(yǎng)成使用普通話溝通的好習慣。

參考文獻

[1]鄭秋晨，任健.粵語母語者普通話三聲連讀習得情況研究[J].科技資訊，2022，20（06）：227-231.

[2]李穎.粵語區(qū)學生普通話語音教學策略探究[J].高教學刊，2019（24）：99-101+105.