蘭晶

摘 要：閱讀與理解能力主要是通過長期的閱讀學習形成的關鍵能力與核心經(jīng)驗，屬于語文學科核心素養(yǎng)之一。小學語文教學中閱讀課的課時占比大，這為學生的閱讀與理解能力發(fā)展提供了客觀條件，農(nóng)村小學語文教學中學生的閱讀與理解能力養(yǎng)成要根據(jù)學情選擇合適的教學方式，讓閱讀教學方法符合農(nóng)村教育環(huán)境與農(nóng)村小學生的身心發(fā)展規(guī)律。下文淺析農(nóng)村小學語文教學中提高學生閱讀與理解能力的對策，希望觀點值得借鑒。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;閱讀與理解能力

引言

閱讀與理解能力反映學生的知識基礎、思維能力、語言素養(yǎng)，小學語文閱讀模塊指導中閱讀與理解能力養(yǎng)成是核心目標。新課程背景下，農(nóng)村基礎教育改革持續(xù)深入，小學語文課程指導理念與方法不斷革新，以此為背景要求提升小學語文閱讀教學有效性，讓知識學習和能力提升的教學目標得到協(xié)同落實。通過對當前農(nóng)村小學閱讀教學現(xiàn)狀的分析與反思，我們作為學科教師必須在教學反思中尋求新的教學思路，讓閱讀教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)其應有的價值。

一、創(chuàng)新閱讀活動，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀學習的形式是多樣化的，以學生為中心的閱讀教學實踐中學生可以自主選擇閱讀學習方式。閱讀活動具有綜合性特征，學生在參與閱讀活動的過程中可以獲得豐富體驗，包括課堂辯論、閱讀分享會、閱讀游戲等不同的閱讀活動形式，是對傳統(tǒng)閱讀教學形式的創(chuàng)新[1]。正因為閱讀活動的形式和內(nèi)容不是一成不變的，且活動效果不受教學環(huán)境和條件的過度限制，所以更利于打造開放、多元、包容的閱讀學習環(huán)境，比較符合農(nóng)村基礎教育發(fā)展的現(xiàn)實情況。比如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課指導學生創(chuàng)編課本劇，學生組建學習小組進行分工合作，合力設計課本劇的人物臺詞、表情以及肢體動作，最后分組匯報表演。在這次活動中學生要通過文本細讀去揣摩角色心理，總結人物性格，并串聯(lián)情節(jié)，協(xié)調(diào)合作共同完成具備創(chuàng)作與表演任務，加深了學生對文本內(nèi)容的理解，同時也鍛煉了學生合作學習能力、激發(fā)了學生的閱讀學習興趣。相對于傳統(tǒng)的課堂閱讀學習方式，這種形式新穎的閱讀活動更符合小學生的興趣特點。

二、整合閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀思維

閱讀思維是否形成、水平高低與學生的閱讀理解能力密切相關，因此在農(nóng)村小學語文閱讀教學中要高度重視學生的閱讀思維發(fā)展。閱讀思維形成需要經(jīng)歷認知、思考、對比、歸納、分析等復雜的過程，從小學生的認知特點與思維特征出發(fā)，我們可以嘗試通過整合閱讀內(nèi)容、指導對比閱讀的方式加強閱讀思維訓練[2]。讀前學生通過搜集與感知也讀素材，初步參與閱讀理解過程，閱讀指導中教師以教材為基礎形成單元整體閱讀、群文閱讀模式，讓課內(nèi)外閱讀素材得到整合應用，給學生提供對比閱讀的機會，為其閱讀思維形成提供便利條件。以《桂花雨》一文為例，文本主題確定為“鄉(xiāng)愁”，為了幫助缺乏生活經(jīng)驗的小學生深刻理解“鄉(xiāng)愁”的含義，我們可以在課前預習環(huán)節(jié)布置“搜集以鄉(xiāng)愁為主題的詩句、短文”的任務，課堂展示環(huán)節(jié)學生分享自己搜集到的材料，表達自己的閱讀感悟。這一環(huán)節(jié)之后指導學生閱讀教材文本，要求學生把文本內(nèi)容和自己搜集的課外閱讀材料進行對比閱讀、交流探討，分析鄉(xiāng)愁到底是一種怎樣的情感？從鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵出發(fā)，立足文本內(nèi)容談談作者對“桂花雨”有著怎樣的特殊情懷？通過由此及彼、情感遷移的方式提高學生的文本理解能力，發(fā)展學生的閱讀思維。

三、教授閱讀方法，提升閱讀效率

閱讀是個性化理解的過程，學生的情感與生活經(jīng)驗、認知能力、思維方式等方面存在的差異性會使他們在閱讀同樣的文本后獲得不同的閱讀感受與見解。農(nóng)村小學語文閱讀指導實踐中，要求教師能夠科學分析學情，尊重學生的個性化閱讀體驗，同時也要通過滲透閱讀方法來提高學生的閱讀與理解能力，為學生的自主閱讀奠定基礎。常用的誦讀、細讀、略讀等閱讀方式通用性強，且經(jīng)過實踐驗證，教師在日常教學中要注重對這些常規(guī)閱讀方法的滲透[3]。同時，也要基于學生的個體差異鼓勵學生去探索適合自己的閱讀學習方法，精準提高閱讀學習效率。以《將相和》一文為例，在指導學生正式進入閱讀學習環(huán)節(jié)之前，我們可以給學生布置講故事的任務，即要求學生有條理、有重點、有節(jié)奏地講述一個完整的故事，突出完整的敘述要素。剛開始學生感覺難度比較大，這主要是由于學生對于故事的敘述思路、結構與一般敘述規(guī)律缺乏掌握，以此為基礎我們可以滲透這類文本的結構知識，比如多數(shù)故事都是按照開頭、發(fā)展、高潮與結尾來劃分結構，而各部分情節(jié)也會有關鍵詞作為引領。在學生掌握了敘述故事的基本方法之后，我們再進入今天的閱讀學習環(huán)節(jié)，可以降低文本理解難度，學生可以自主劃分故事結構，掌握分析同類文本結構的基本方法，把握故事閱讀要領，提高文本分析能力。

結束語

綜上，閱讀教學作為語文教學活動的主體部分，通過指導學生有效閱讀可以順利實現(xiàn)知識積累、思維發(fā)展和語言習得的目標。閱讀與理解能力是學生在閱讀學習中所應該獲得的基礎與關鍵能力，而這種能力的形成與提升需要循序漸進的過程，農(nóng)村小學教師必須深入分析新課程標準要求，一切教學設計都要體現(xiàn)學生的中心主體地位，密切關注學情變化，靈活調(diào)整閱讀指導策略。當前農(nóng)村小學語文閱讀教學實踐中確實還存在諸多問題亟待解決，作為語文教師必須銳意改革，堅持落實新課程理念，不斷提升自身的教學服務能力。

參考文獻

[1]毛月虹.探討如何在小學語文教學中提高學生的閱 讀能力[J].明日，2021（16）：1.

[2]王洋，鞠磊，毛珍，等.培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文自主閱讀能力有效途徑探究[J].傳奇故事：百家講堂，2021（05）：2.

[3]李僑麗.淺論小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].明日，2021（03）：1.