黃小麗

緊跟新時代教育評價改革的步伐，山區(qū)學校在落實“五育”并舉，促進學生全面發(fā)展的育人要求時，學生的評價是重要的一環(huán)。學生的評價涉及方方面面，傳統(tǒng)的評價體系形式單一。要讓評價有個性，就要大膽創(chuàng)新“校本化”評價體系的建構(gòu)。德育作為“五育”之首，在山區(qū)小學中往往因為評價比較單一，德育成為一種口頭的說教或者卷面上的分數(shù)。近年來，我校立足校本德育，培育“德信文化”土壤，激勵全體學生在活動中踐行德育，創(chuàng)新“集星爭章”校本德育評價體系，運用階梯式激勵功能，落實“活動育人”策略，用評價的力量激活學校德育，并在學生活動中煥發(fā)生命力。下面，就我校實施校本德育評價，談談筆者的一些看法。

一、校本德育評價體系的建構(gòu)

我校地處粵北山區(qū)，在新課改的大潮中，學校的德育評價有了一些改變和發(fā)展。近年來，我校以學校文化建設作為落實德育的主要抓手，提出了“德信”校園文化的建設，先后立項了兩個德育課題“基于新時代積極教育理念下的德信教育的實踐與研究”“階梯式成長激勵下的紅色教育的實踐研究”，探索校本德育的規(guī)律和方法。創(chuàng)新少先隊德育模式，落實少先隊政治啟蒙和價值觀塑造的總體要求。學校以“正德立信”校訓為引領，全力打造“德信”校園文化，孕育出“養(yǎng)成守正”的校風，培養(yǎng)“品端至誠”的新時代好少年?；趯W校德育工作的主要方向，根據(jù)學生德育發(fā)展的特點，我們實施了“星章”校本德育評價體系的建構(gòu)。以形象生動的“星”“章”作為載體，開展“集星爭章”活動和評價。

首先，立足“德信”文化，開展“德信之星”“德信班級”評選。圍繞全面發(fā)展的育人目標，各班每月評選出“品德之星、智德之星、藝德之星、健德之星、勤德之星”。以特色班級文化建設為推手，每學期評選出“德信班級”。以“德信文化”作統(tǒng)領，以學生綜合素質(zhì)為基礎，讓學生在充滿文化內(nèi)涵的環(huán)境中，潛移默化地受到熏陶、暗示、感染，達到“固德基、育德能、正德行、純德性”的目標。同時，尊重學生個性差異，讓學生在活動中獲得存在感和成就感。

其次，創(chuàng)新少先隊德育模式。以“階梯式成長激勵體系下紅色教育的實踐研究”為平臺，開展紅色教育活動，結(jié)合少先隊員普遍參與的“紅領巾獎章”作為核心載體，引導全體少先隊員追求進步，增強少先隊員的光榮感，培養(yǎng)少年兒童樸素的政治情感和共產(chǎn)主義道德，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、校本德育評價的理念

作為山區(qū)學校，一直以來對德育評價沒有重視，評價中多元性評價缺失，評價只停留在單一的教師對學生的評定上。同時，忽略了學生的活動參與過程，缺乏對學生評價的持續(xù)性，體現(xiàn)不出學生的成長過程。為此，我們實施的“星章”校本德育評價體系，主要從三個方面著力：

1.階梯激勵理念：滿足學生精神成長的需要是學校德育工作的任務之一，根據(jù)《關于構(gòu)建階梯式成長激勵體系增強少先隊員的光榮感的指導意見》，我校的“星章”校本德育評價，以“德信之星”為基礎，“紅領巾獎章”為提升，呈現(xiàn)階梯式向上的態(tài)勢，發(fā)揮評價的持續(xù)激勵功能，為學生不斷在新的成長點上提供精神動力，從而獲得成功感。

2.全面發(fā)展理念：德育評價應從尊重學生個體差異性出發(fā)，鼓勵學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生以長補短的信心和動力，不斷超越自我?！暗滦胖恰钡脑u選，就充分體現(xiàn)了這種理念，對學生當月學習活動中表現(xiàn)最好的某一個方面進行肯定、贊揚、鼓勵，引導學生在一個學年內(nèi)集齊“五星”，成為學校年度的“德信好少年”。而“紅領巾獎章”的獲得，也是從基礎章不斷積累，最終達到“一星章”“二星章”的要求。

3.全程評價理念：全程評價包括對活動全程的評價和對學生成長過程的評價。評價以校本活動為載體，激勵學生成長，生成學校的德育特色。我們以“德信教育”為核心，制訂《德育活動工作手冊》，在各類德育實踐活動中注重學生在參與整個活動進行動態(tài)評價。如，在“德信跳蚤市場義賣”活動中，評選出最佳策劃、最佳營銷、最佳顧客等。對學生在義賣的每一個環(huán)節(jié)進行全方位評價。又如，在階梯式成長激勵中，對隊前預備、隊中教育、離隊輸送三個關鍵階段進行教育和評價，涵蓋少先隊員成長全過程。

三、校本德育評價的運用

1.制訂德育評價細則。根據(jù)德信教育的內(nèi)涵，出臺《陽城鎮(zhèn)中心小學“集星爭章”實施方案》，明確“集星爭章”的活動規(guī)范，制訂《德信之星評選細則》《紅領巾星章實施細則》等，讓評價更具操作性。

2.開展德育實踐活動。開發(fā)出“立足個性發(fā)展的社團文化，弘揚傳統(tǒng)精神的節(jié)日文化，發(fā)展家校共育的親子文化”三大文化體系相互交融的校本德育課程體系，并以此為依據(jù)評選出班級的每月的“德信之星”;又如，結(jié)合黨史學習教育，開展“聽、讀、演、行”等“紅色”教育系列活動。緊靠“愛國”主旋律，拓寬德育實踐平臺，圍繞重大節(jié)日舉辦了“我和我的祖國”國慶大型快閃活動、“紅領巾向黨”元旦誦讀比賽、“品端至誠，我心飛揚”少先隊新隊員入隊儀式等德育系列活動。緊靠“抗疫”主戰(zhàn)線，積極開展“家國情懷記心頭，居家學習展精彩”線上教育系列活動，對學生進行疫情防護知識、心理健康、生命安全等教育，增強學生防控意識，科學防疫，堅定信念，珍愛生命，學會感恩，用實際行動書寫家國情懷和責任擔當。活動中充分利用《德育活動評價手冊》全程對學生進行評價。

3.加強宣傳樹立榜樣。對“集星爭章”活動中表現(xiàn)突出的學生，在及時進行表彰的同時，通過紅領巾廣播、學校德育專欄、班級墻報等平臺對其先進事跡進行宣傳，讓學生的學有榜樣，延續(xù)評價的激勵功能。

四、校本德育評價的思考

在實施校本德育評價的過程中，在未成年思想道德建設方面形成自己的特色。但在實施的過程中也存在一些不足之處，如，德育資源的開發(fā)、整合和利用方面還比較欠缺，“德信之星”的實施過程中，師生的評價依據(jù)還是在各學科的學業(yè)成績上，而對活動中表現(xiàn)出來的亮點得不到最大化;德育評價的主題還不夠多元化，實施的過程中許多教師為了省事，把學生互評等環(huán)節(jié)簡單化，缺乏家長的熱情參與。

責任編輯 ?陳小鳳