黃穎燕

摘 要：數(shù)學知識是一個系統(tǒng)性的知識體系，圖形的認識是其中重要的一部分，在教學中讓學生認識和掌握圖形知識，能夠讓學生在腦海里具有圖形具體形態(tài)大小及圖形概念特性。圖形知識教學可以促使學生形成空間觀念，利于學生更好的掌握后期難點圖形知識，讓學生能夠通過圖形推斷出其他很多知識，那么如何借助圖形變化，提升學生數(shù)學空間觀念是目前教師應(yīng)深入思量的主要問題，具體見下文。

關(guān)鍵詞：圖形變化;培養(yǎng);小學低年級;數(shù)學;空間觀念

前言

圖形在我們的生活中隨處可見，教師在引導學生學習不同圖形知識時，可以和現(xiàn)實生活中的例子融合在一起，讓學生通過熟悉的生活場景了解什么東西是什么圖形，以學生周圍的事物展開教學，促進數(shù)學教學活動的順利開展，提升學生知識的認知。教師還應(yīng)該給學生展示各種各樣的圖形，讓學生思考圖形具體例子，使得學生掌握圖形知識。

一、目前小學低年級數(shù)學空間觀念教學中存在的問題

（一）實際操作不足

知識的學習需要學生用眼睛去看，耳朵聽，口說才能牢記知識內(nèi)容，空間觀念的形成及發(fā)展也是如此，教師在教學中應(yīng)引導學生將五官感受結(jié)合起來。因為在生活中，我們?nèi)ジ惺苌磉吶魏问潞臀铮僮鞲鞣N行為都需要直覺做決定，學生如果能夠積極參與實際操作，可以更好的掌握空間和圖形，如“幾何”內(nèi)容，很多學生只能通過教材、教師板書了解圖形，如果他不親自操作根本不能直觀感受圖形，不利于學生空間意識的形成。

（二）結(jié)果重于過程

從我們開始進入校園參與學習后，教師、家長都將眼光放在考試成績方面，長期下去導致學生的學習和實踐過程被直接忽略，促使結(jié)果重于過程。如學習“長方形、正方形的周長”內(nèi)容時，教師們一味的給學生灌輸理論知識概念，卻不能讓學生直接操作。學生不能使用筆繪畫圖形，不能直接感受碰觸圖形，根本不明白長方形和正方形的周長到底有什么區(qū)別和相同之處[1]。

（三）對學生行為觀察不到位

引導學生實際操作期間，學生極易碰到各種問題導致操作受阻，這些問題需要在教師的引導下才能得到處理。教學中教師需面對所有的學生，很容易忽視一些個別的學生。對于老師學生內(nèi)心是恐懼的，如果學生不及時給老師反饋問題，會影響后期學習，更會形成一些列的學習問題。作為教師不僅要積極引導學習，還應(yīng)該建立良好的師生合作關(guān)系，促使學生積極反應(yīng)問題，有效掌握數(shù)學知識。

二、培養(yǎng)小學低年級數(shù)學空間觀念策略

（一）結(jié)合實際生活，構(gòu)建空間觀念

生活環(huán)境對學生的成長有著極大的影響，教師應(yīng)該引導學生從實際生活的事物了解圖形。一些事物存在形狀，還有些事物不具有形狀，也有不規(guī)則形狀的物體，教師應(yīng)先引導學生認識有規(guī)律的事物開始了解。例如，教師在帶領(lǐng)學生認識“長方形圖形”，教師想要在黑白上畫出長方形圖形，那么所畫出的圖形如何才為長方形，讓學生找一找生活中哪些東西為長方形，學生們紛紛回答到“黑板就是長方形的”、“課桌也是長方形的”、“我家的智能電視是長方形的”，聽著學生說出不同的答案，教師又表示“那么誰能站起來告訴大家自己認識的長方形”。很多學生都舉起手，教師隨機選出幾個學生回答，列舉出自己認識的長方形，然后讓學生一起探討，上述同學回答自己認識的長方形與自己認識的是否一樣。在學生探討的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，學生有著較強的認識事物能力，也能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識。

（二）引導學生積極觀察，促進其空間觀念的形成

數(shù)學知識與我們的生活密不可分，教師應(yīng)該充分抓住學生的興趣點，讓學生積極關(guān)注事物，引導學生識別事物形狀。對于幾何知識的認識和了解，與事物的觀察息息相關(guān)，教師應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學生觀察生活事物，促進學生更好的掌握和了解圖形。例如，教師在引導學生學習“球體的認識”內(nèi)容時，可以引導學生觀察一些小事物，如體育課中學生會玩到一些與球有關(guān)的活動，如足球、乒乓球、籃球等，教師可以準備上述的用具，再準備一些長方形盒子、圓柱形物體等，讓學生進行分類，大家已經(jīng)認識了長方形，學生能夠迅速的識別長方形，還有的學生認識籃球、乒乓球都是圓形，教師可以就此給學生講解圓形，如我們吃飯時使用的碗基本都是圓形，教師可以讓學生想象一下碗，以及生活中比較常見的物品，哪些都是圓形，這時我們會發(fā)現(xiàn)，生活中有很多東西都是圓形，如太陽、地球[2]。

（三）參與實踐，產(chǎn)生空間觀念

認識任何一類圖形，都應(yīng)該牢記圖形具有什么特點，需對正方形、長方形、圓柱體等進行仔細觀察。教師在黑板上用粉筆畫出的圖形，以及我們實際生活中的物體圖形，都是由圖形轉(zhuǎn)化到物體獲得圖形，教師可以給學生畫出一個正方體，讓學生通過大腦回憶生活中哪些東西是正方體，最終就是實際物體。整個過程中教師可以讓學生實際操作制作圖形物體。教師給學生布置作業(yè)，讓學生準備橡皮泥、小木棒，制作正方體圖形，并將自己做好的圖形帶到教室，讓學生互相觀察，并讓學生通過語言表述自己制作的圖形的特點、特征、制作意義。例如，對于“長方體制作”的實際操作，教師可以在課堂上引導學生制作長方體，使用膠帶紙將火柴棍粘成長方體。教師先讓學生制作兩個一樣的長方體，然后使用四個火柴棍將長方體粘起來，一個長方體就好了。學生在實際操作中逐漸的形成空間觀念，更對知識有了一個新的認識及了解[3]。

結(jié)束語

總之，教師在開展教學時應(yīng)該積極引導學生親自操作，提升學生主觀能動性，促進學生形成良好的空間觀念，保證教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]孟令忠.淺議多媒體輔助教學讓“空間圖形”更有“形”[J].中國校外教育，2019，05（22）：163-164.

[2]雷玲.小學數(shù)學教學如何利用3D打印技術(shù)培養(yǎng)學生的空間感[J].西部素質(zhì)教育，2019，2（13）：91-92+94.

[3]景良婷.小學數(shù)學圖形教學中學生空間觀念培養(yǎng)研究[J].數(shù)學學習與研究，2019，25（23）：86.