小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略的研究

張兆暉

摘 要：新課程改革中明確指出，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的閱讀能力，當(dāng)前，群文閱讀作為一個新的閱讀教學(xué)模式受到語文教師的推崇。群文閱讀是指學(xué)生和教師圍繞一個議題，選擇多文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中由學(xué)生自行提出疑問并進(jìn)行思考、討論、解決、歸納。群文閱讀中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、探究，并在這一過程中增加閱讀量，提高閱讀質(zhì)量水平，滿足新時代對于處于小學(xué)階段學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀 ;策略研究

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0147-03

Research on the Teaching Strategies of Group Reading in Chinese Teaching in

Primary Schools

ZHANG Zhaohui （Ping'an School， Honggu District， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the new curriculum reform， it is clearly pointed out that primary school students should have a certain reading ability. At present， group reading as a new reading teaching model is highly praised by Chinese teachers. Group text reading means that students and teachers select multiple texts to read around an issue， and students raise their own questions and think， discuss， solve， and summarize during the reading process. In group text reading， students can learn and explore independently， and in the process increase the amount of reading， improve the level of reading quality， and meet the requirements of the new era for students in primary school.

【Keywords】Primary school Chinese; Group reading; Strategy research

近年來，群文閱讀由于其獨(dú)特的教學(xué)模式，受到廣大小學(xué)語文教師的青睞。但是在實際的教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到閱讀以及自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的促進(jìn)作用，不想走出“舒適圈”，不原轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，借著群文閱讀的沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得群文閱讀的效果不好;同時，一部分語文教師由于群文閱讀的教學(xué)設(shè)計不到位，使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時缺乏一定的閱讀興趣或者沒有取得一定的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)“適得其反”。故而，如何把握好“度”讓學(xué)生從中獲益，需要我們小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀時不斷研究。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的必要性

（1）有效培育學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中通常采用語文教師講課、學(xué)生聽講的方式開展教學(xué)，在這樣的語文課堂中，語文教師通常是課堂的主體，學(xué)生更像一個知識收納機(jī)器，被動地吸收語文教師在課堂灌輸?shù)闹R。在這種情況下，學(xué)生缺乏與教師互動的機(jī)會，在課堂上不愿思考，學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了很大的依賴性，長此以往學(xué)生的自主思考能力下降，語文學(xué)習(xí)的主動性減弱，不利于學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，所以學(xué)生將會對課堂產(chǎn)生“語文很枯燥”的印象，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)走神、打瞌睡、說小話等情況。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)突破當(dāng)前小學(xué)語文課的老舊教學(xué)模式，樹立課堂是學(xué)生的意識，學(xué)生是課堂的主體思想，將原來枯燥的、灌輸?shù)恼Z文課堂變?yōu)閷W(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利用群文閱讀中學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的特點(diǎn)，對學(xué)生加以引導(dǎo)。

（2）促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，促使學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)得到不斷提高

語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中最重要的一門學(xué)科，它是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，從最基礎(chǔ)的拼音到識字、組詞、造句、會話，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作，對于培育學(xué)生的語言文字具有最重要的作用。開展閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，奠定學(xué)生的知識底蘊(yùn)、文學(xué)基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生具備一定的閱讀量，豐富自己的見識、文化。但是在應(yīng)試化大背景下，小學(xué)語文課堂通常注重考試內(nèi)容的教授、題目的講解，沒有對學(xué)生課外閱讀量的要求，導(dǎo)致了學(xué)生容易遇到提分“瓶頸”，因為缺乏一定的閱讀量，學(xué)生缺乏相應(yīng)的獨(dú)立思考能力，容易在新題型中遇到一定的挫折。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)一直堅持提高學(xué)生的閱讀量，同時也在一定程度上彌補(bǔ)課本閱讀量不足的問題。

2.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用策略研究

（1）注重選擇高質(zhì)量素材，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的研究，一方面要求增大學(xué)生的閱讀，同時還對學(xué)生閱讀文本的質(zhì)量提出了要求，高質(zhì)量素材使學(xué)生能夠接觸到有質(zhì)量、有內(nèi)容的文章，真正地豐富學(xué)生的見識。在日常生活中，網(wǎng)絡(luò)時代逐漸的普及，小說的門檻貶低，電子書成為一大閱讀形式主流，許多學(xué)生在網(wǎng)上觀看網(wǎng)絡(luò)小說——言情小說、玄幻小說、打斗小說。這其中，許多小說的質(zhì)量堪憂，對學(xué)生“三觀”的塑造以及文化底蘊(yùn)的積累造成了許多不良影響，使學(xué)生不僅花費(fèi)了閱讀時間，還造成了精神毒害。處于小學(xué)階段的學(xué)生抵制誘惑的能力較弱，極易被這些所謂的閱讀書籍帶偏思想，最終不利于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，故而小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對群文閱讀的內(nèi)容質(zhì)量把控，嚴(yán)格選材，使學(xué)生能夠在“好書”的影響下，培養(yǎng)閱讀高質(zhì)量文章的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在這一過程中形成正確的語文思維、文學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科的終身學(xué)習(xí)。72932225-FE57-4200-B82E-361BF12A5F34

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行人教版語文教材五年級下冊《刷子李》這一課的教學(xué)時，首先在互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關(guān)“馮驥才”這個作者的文章，了解文章的特點(diǎn)，同時還選取與所學(xué)課文內(nèi)容風(fēng)格相近、表達(dá)主題相同的，作者本人的或者其他人的文章，推薦給學(xué)生閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。又如，語文教師可以尋找《珍珠鳥》《花臉》這兩本書的文章進(jìn)行節(jié)選。教學(xué)開始后，我們應(yīng)當(dāng)先對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，注重加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧教學(xué)，教授學(xué)生有關(guān)閱讀鑒賞的知識，并傳達(dá)“好書必定有好內(nèi)容”的思想觀點(diǎn)。接下來語文教師就可以給學(xué)生進(jìn)行群文閱讀滲透，讓學(xué)生閱讀這兩篇文章，首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其次讓學(xué)生在這一過程中感受到一位好的作者，其創(chuàng)作的內(nèi)容一定是有質(zhì)量的，在保證質(zhì)量的過程中還具備一定的有趣性。在這一過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)課堂教授的內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，自主思考這兩篇文章的相關(guān)內(nèi)容，圍繞自己提出的問題展開討論和學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師通過選取有內(nèi)容、有趣味的文章以提高群文閱讀多文本閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，對“好書”產(chǎn)生一定的閱讀興趣，從而最終增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)融入課堂的教學(xué)效率

（2）通過小組討論、成果演講比賽，提高學(xué)生閱讀的積極性

任何時候?qū)W生都是課堂的主體，在群文閱讀的課堂教學(xué)中沒有學(xué)生的積極配合，課堂教學(xué)的效果絕對是失敗的，達(dá)不到需要的效果。但是在實際情況中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，常常發(fā)現(xiàn)課堂存在許多學(xué)生缺乏參與積極性的問題。造成這種問題的原因有兩個：第一是缺乏一定的監(jiān)督機(jī)制，處于小學(xué)階段的學(xué)生很難做到自覺參與，常常在閱讀環(huán)節(jié)偷工減料，跟著其他學(xué)生的思路走，人云亦云，抱著“不會被發(fā)現(xiàn)的”心態(tài)濫竽充數(shù)，導(dǎo)致許多學(xué)生一整節(jié)課下來沒有一定的知識獲得感;第二是缺乏一定的表達(dá)勇氣，由于群文閱讀更多的是“閱”與“讀”的結(jié)合，更注重學(xué)生在討論過程中自主性的發(fā)揮，注重對學(xué)生決策能力的考察，由于好多學(xué)生在傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)影響下，習(xí)慣于在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，不敢踏出自己的步伐，導(dǎo)致學(xué)生在這一過程中不愿意表達(dá)自己的想法，而使群文閱讀教學(xué)達(dá)不到原有的教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這個特點(diǎn)，建立相應(yīng)的學(xué)生幫扶監(jiān)督制度，通過學(xué)生之間的互相監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生自我閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;同時還可以設(shè)立比賽制度，通過小組競賽等來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，營造全班共同閱讀的語文學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)閱讀成為常態(tài)，小學(xué)語文教師群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果提升也就指日可待。

例如，語文教師在進(jìn)行人教版語文教材五年級下冊《少年閏土》這一課的教學(xué)時，語文教師選取了《野草》和《朝花夕拾》的節(jié)選文段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)之前可以將全班學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的能力進(jìn)行組合分組，在分組的過程中要做到強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢互補(bǔ)。分好小組后，語文教師應(yīng)當(dāng)要求小組內(nèi)的每一名學(xué)生必須參與群文閱讀，不要存在偷懶的情況，小組學(xué)生之內(nèi)必須互相監(jiān)督，因為語文教師會在這一過程中對小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，如果存在表現(xiàn)不好的情況，將會取消課堂小組評優(yōu)資格。而后語文教師可以有請學(xué)生自行閱讀，自己根據(jù)《野草》《朝花夕拾》中的主題、內(nèi)容進(jìn)行提問，在其中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在討論結(jié)束后，語文教師可以將小組討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行相關(guān)的歸納、潤色，學(xué)生可以將其寫成一篇演講稿，使學(xué)生將小組討論的內(nèi)容以演講的方式公示給全班學(xué)生。語文教師最后通過學(xué)生的演講內(nèi)容以及小組表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評分，得分最高的小組獲得“閱讀之王小組”的稱號，獲得語文教師提前準(zhǔn)備的禮物獎勵。語文教師通過讓學(xué)生與學(xué)生之間互相監(jiān)督，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生提高自主參與度，同時設(shè)立獎勵制度，鼓舞處于小學(xué)階段的學(xué)生盡自己最大的能力進(jìn)行參與，提高了群文閱讀的參與度，也使群文閱讀的效果得到最大程度的發(fā)揮。

（3）注重對比，對每篇文章進(jìn)行對比歸納，獲取寫作技巧

在小學(xué)語文閱讀課實施群文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師可以圍繞同一作者或同一主題文章的多文本進(jìn)行閱讀，大量地進(jìn)行針對性訓(xùn)練，能夠在其中掌握一定的寫作手法，掌握一定的描寫方式。但是在實際情況中，因為群文閱讀需要處于小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生可能缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)意識，在進(jìn)行寫作手法以及描寫方式的討論時缺乏對這些知識進(jìn)行總結(jié)的意識。在日常教學(xué)中，語文教師也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏這些方面的鍛煉，許多時候，學(xué)生會混淆這幾個概念，同時在寫作過程中也缺乏應(yīng)用的意識，導(dǎo)致學(xué)生的行文“干巴巴的”、像“流水賬”，而不能有效提高自己的寫作水平。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)借助多文本閱讀素材中寫作手法和表達(dá)方式的有效運(yùn)用，讓學(xué)生借鑒其中的方式，搞清兩種知識點(diǎn)分別有什么異同點(diǎn)，都能進(jìn)行怎樣的運(yùn)用，從而使群文閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在人教版二年級上冊《黃山奇石》這一節(jié)課的教學(xué)中，語文教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作手法和描寫方式，在講解“仙桃石”的時候，課文提到“它好像從天上飛下來的一個大桃子”這一段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解其中的重點(diǎn)詞組，講解此句中修辭手法的應(yīng)用，了解此處比喻句應(yīng)用的巧妙之處，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的作者對于同一種事物、同一種風(fēng)格的文章，所采用的寫作手法和描寫方式會有什么不同。語文教師可以有請學(xué)生閱讀有關(guān)黃山奇石其他的幾篇文章，自行對寫作手法和描寫方式進(jìn)行討論，在這個過程中語文教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生將三篇同一風(fēng)格文章的寫作手法和描寫方式進(jìn)行對比，制作出對比表，列出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再進(jìn)行相關(guān)的探究，從而更深刻地掌握寫作手法和描寫方式的相關(guān)知識。小學(xué)語文教師通過利用多文本閱讀素材，讓學(xué)生自主探究、自主總結(jié)、加深記憶，促進(jìn)對寫作手法和描寫方式的理解，也使得學(xué)生借鑒其中的經(jīng)驗，提高自己的寫作水平。

（4）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)多樣閱讀

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一般以教師的“教”為主導(dǎo)、學(xué)生的“學(xué)”為輔助，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性構(gòu)成了制約。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對這類教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在保障教學(xué)目標(biāo)的前提下將閱讀主動權(quán)更多地交給學(xué)生，以便更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，在學(xué)生閱讀完畢后教師還可對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，且鼓勵其向其他同學(xué)講授自身的閱讀體會及閱讀心得。教師可對學(xué)生的閱讀體會進(jìn)行針對性點(diǎn)評，以便對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀審美能力的逐步提升。而伴隨著學(xué)生閱讀量的逐步增加，學(xué)生也將逐步累積起相應(yīng)的閱讀技巧，并能夠提升文章的感悟能力，以使得閱讀教學(xué)效果不斷提升。這一過程中，教師應(yīng)注重充分以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和關(guān)鍵感悟的點(diǎn)撥。

例如在教授《要是你在野外迷路了》這一課時，可分下述三個階段予以展開。第一階段以課堂導(dǎo)入階段對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，如可進(jìn)行提問“野外迷路了，該怎么辦呢？”，引導(dǎo)學(xué)生對這一提問進(jìn)行回答，吸引學(xué)生在給出自己的判斷后闡明自身的清晰理由。同時，教師可更進(jìn)一步地要求學(xué)生將理由以簡短文字的形式寫在課本上，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和總結(jié)概括能力。在第二階段則可以激發(fā)閱讀的形式，鼓勵學(xué)生自主從書中找出答案，為此可采用鼓勵引導(dǎo)式的語氣如“我把更好的答案藏在書中了，看你們能找到幾個”來鼓勵學(xué)生就各自想法進(jìn)行討論。這期間會有學(xué)生有自身的奇思妙想，教師應(yīng)進(jìn)行積極鼓勵，因為“想對”是個過程，教師應(yīng)先持續(xù)鼓勵學(xué)生去“想”，才有后續(xù)逐步對的過程。而在第三個階段，教師則可以多媒體等形式，展示分辨方向的更多可能及實際應(yīng)用，并可對我國北斗導(dǎo)航衛(wèi)星的基本功能及在同類導(dǎo)航中的地位進(jìn)行介紹，以便更好地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

綜上所述，教師可結(jié)合注重對比，對每篇文章進(jìn)行對比歸納，獲取寫作技巧、小組討論、成果演講比賽，提高學(xué)生閱讀積極性等策略，組織開展各類教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)

[1]戴容宏.論群文閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）.72932225-FE57-4200-B82E-361BF12A5F34