賀誠(chéng) 謝翌

摘 要?勞動(dòng)教育對(duì)人的全面發(fā)展起著重要作用。本研究對(duì)G市10所中小學(xué)勞動(dòng)教育示范學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，學(xué)校積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些問(wèn)題：勞動(dòng)教育的目標(biāo)與學(xué)校愿景關(guān)聯(lián)不夠;勞動(dòng)教育內(nèi)容的順序性、連續(xù)性、統(tǒng)整性不夠;勞動(dòng)教育的實(shí)施缺少具身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。未來(lái)區(qū)域勞動(dòng)教育的發(fā)展應(yīng)基于學(xué)校教育愿景，進(jìn)行勞動(dòng)教育課程育人目標(biāo)一體化設(shè)計(jì);超越勞動(dòng)教育作為一門課程的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)三全教育體系的構(gòu)建;提升學(xué)校文化品格，支持學(xué)生成長(zhǎng)在場(chǎng)的勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞?勞動(dòng)課程;實(shí)踐樣態(tài);發(fā)展方向

作者簡(jiǎn)介?賀誠(chéng)，廣州大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生;謝翌，廣州大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

*本文系廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃2020年度課題“面向立德樹人的學(xué)校課程協(xié)同劃?rùn)C(jī)制研究：廣州的實(shí)踐”（2020GZGJ190）研究成果。

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，勞動(dòng)的內(nèi)涵與方式也發(fā)生著變化，學(xué)校勞動(dòng)教育的開展面臨各種新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。當(dāng)下，青少年中出現(xiàn)了“不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神式微”，“勞動(dòng)教育的育人價(jià)值一定程度被忽視，勞動(dòng)教育淺表化、淡化、異化”，需要正視和規(guī)劃。[1]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。勞動(dòng)教育最核心、最本質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)是培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，以及對(duì)于勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性等素養(yǎng)。[2]

為深入分析中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展方向，本文以G市10所中小學(xué)勞動(dòng)教育示范學(xué)校為研究對(duì)象，其中有2所中學(xué)（1所城區(qū)中學(xué)，1所農(nóng)村中學(xué)）、8所小學(xué)（5所城區(qū)小學(xué)，3所農(nóng)村小學(xué)）;采用訪談和實(shí)地觀察的方式進(jìn)行資料收集，訪談對(duì)象包括學(xué)校校長(zhǎng)、勞動(dòng)教育的主要負(fù)責(zé)人，重點(diǎn)考察學(xué)校如何理解和定位勞動(dòng)教育，如何進(jìn)行全校性的課程規(guī)劃，如何進(jìn)行課程實(shí)施，以及如何保障勞動(dòng)課程的實(shí)施。G市處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。通過(guò)對(duì)G市相關(guān)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，一方面可了解當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，另一方面旨在觀照當(dāng)前勞動(dòng)教育中存在的主要問(wèn)題及影響因素，以為未來(lái)區(qū)域勞動(dòng)教育的發(fā)展提供方向性指導(dǎo)。

一、基于區(qū)域資源的多主體協(xié)同：G市的經(jīng)驗(yàn)

中小學(xué)勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)“未來(lái)勞動(dòng)者”，一方面，解決學(xué)生不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)和不重視勞動(dòng)等價(jià)值與態(tài)度問(wèn)題，另一方面，推動(dòng)學(xué)生掌握一定的生活技能和勞動(dòng)素養(yǎng)。[3]G市在區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌規(guī)劃，形成了明確的指導(dǎo)綱要;各示范學(xué)校在這一綱要的指引下，基于區(qū)域文化、多主體協(xié)同、區(qū)域教育資源、學(xué)科課程等，積累了一些有意義的經(jīng)驗(yàn)。

（一）將區(qū)域特色文化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化的活動(dòng)

G市各示范?；趥鹘y(tǒng)文化體驗(yàn)和傳承，將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，N小學(xué)通過(guò)區(qū)域的燈草文化，設(shè)計(jì)了多樣化的文化體驗(yàn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。學(xué)校辟地種燈草，把天臺(tái)改造為百草園曬場(chǎng)，并設(shè)置了一間百草堂工作室，以制作各種養(yǎng)生產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康和情志教育。讓低年級(jí)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手曬中藥材來(lái)認(rèn)識(shí)身邊的中藥，讓高年級(jí)學(xué)生了解涼茶的配方和功效，配制各種保健養(yǎng)生茶和驅(qū)蚊錦囊，在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)和感悟健康的生活方式與精神追求，充分發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化在育人中的獨(dú)特作用。

（二）多主體協(xié)同進(jìn)行勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施

勞動(dòng)教育課程本身的綜合性決定了其研制和實(shí)施的難度，需要多主體協(xié)同，整合多方面資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)與職業(yè)院校建立了合作關(guān)系，讓學(xué)生參與到職業(yè)學(xué)校的“職業(yè)體驗(yàn)”課程項(xiàng)目，或者共同研制校本化的職業(yè)體驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)特點(diǎn)，體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣，感受勞動(dòng)的創(chuàng)造價(jià)值。例如，M小學(xué)與職業(yè)院校共同打造“DIY課程”，由教師和學(xué)生一起構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制胚、燒制屬于自己的創(chuàng)意彩陶;“創(chuàng)意DIY”活動(dòng)旨在讓孩子們利用生活中的常見(jiàn)物品，制作各種簡(jiǎn)單實(shí)用的作品;此外，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，以項(xiàng)目化的形式與企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)校勞動(dòng)教育的形式更加豐富，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Q校堅(jiān)持“生活為源，發(fā)展為本”“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的發(fā)展目標(biāo)，以生態(tài)種植課程為抓手，由社區(qū)、家長(zhǎng)共同攜手打造學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，構(gòu)建特色鮮明、梯度科學(xué)、全員參與的勞動(dòng)教育課程體系;對(duì)接學(xué)校愿景，設(shè)計(jì)了梯度化、連續(xù)性、統(tǒng)整性的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)體系，并以此為依據(jù)，針對(duì)初一至初三年級(jí)學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的生態(tài)種植課程內(nèi)容，每個(gè)學(xué)期圍繞不同的植物主題開展以植物生長(zhǎng)周期為期限的農(nóng)作物勞動(dòng);同時(shí)，依據(jù)目標(biāo)構(gòu)建了相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。

（三）盤活本校資源進(jìn)行跨學(xué)科的勞動(dòng)教育活動(dòng)

學(xué)校通過(guò)盤活本校資源，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，深入挖掘?qū)W科自身的勞動(dòng)教育元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的最大化，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)體諒、學(xué)會(huì)感恩，體會(huì)生活的來(lái)之不易。例如，Z小學(xué)將東校區(qū)的樓頂打造成“和雅小農(nóng)田”勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓學(xué)生有感受勞動(dòng)、參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校將這塊基地規(guī)劃為小菜園、小花園、草藥園和小果園四個(gè)部分，勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞這四塊小空間展開。各班級(jí)分工認(rèn)領(lǐng)其中一塊，通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開展生活性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，按季節(jié)種植不同的農(nóng)作物，形成具有學(xué)校特色的“春耕節(jié)”和“豐收節(jié)”。同時(shí)，學(xué)校還將勞動(dòng)教育與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來(lái)，如在寫作課程中讓學(xué)生記錄勞動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)與感想。L小學(xué)設(shè)有整理、烘焙、烹飪、種植等勞動(dòng)課程，將勞動(dòng)課時(shí)排入課表，每隔一周上一節(jié)勞動(dòng)課，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)調(diào)整課程，循序漸進(jìn)、有層次地提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。低年級(jí)以日常生活勞動(dòng)為主，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，養(yǎng)成生活自理能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。為了配合國(guó)家課程學(xué)習(xí)，學(xué)校將整理活動(dòng)融入英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)整理自己的學(xué)習(xí)、生活物品的同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。高年級(jí)以生態(tài)種植課程為依托，著力探索種植課程與語(yǔ)文、科學(xué)、生物、物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的融合路徑。學(xué)校利用科學(xué)課、生物課、物理課等，結(jié)合“植物種植”“園林景觀”“生態(tài)探究”三個(gè)主題來(lái)實(shí)施學(xué)科融合的勞動(dòng)教育。

二、勞動(dòng)教育課程研制的問(wèn)題：G市的困惑

（一）勞動(dòng)教育課程目標(biāo)：與學(xué)校愿景關(guān)聯(lián)不夠

勞動(dòng)教育最重要的是價(jià)值觀教育，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解勞動(dòng)及勞動(dòng)與教育、文化的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。學(xué)校勞動(dòng)教育需要植根于學(xué)校教育愿景，根植和成就學(xué)校文化，旨在豐富學(xué)校全面發(fā)展的育人文化，喚醒學(xué)生內(nèi)生自覺(jué)的教育實(shí)踐。[4]未來(lái)的勞動(dòng)者需要具備什么樣的素養(yǎng)？學(xué)校勞動(dòng)教育如何定位？勞動(dòng)教育是基于學(xué)校實(shí)踐的一種育人路徑[5]，其根本旨趣在于培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)者，核心是提升勞動(dòng)者素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于缺乏學(xué)校文化的支持，部分學(xué)校的勞動(dòng)教育目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)愿景關(guān)聯(lián)不夠，沒(méi)有站在更上位的育人目標(biāo)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。H中學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校主要通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握基本的勞動(dòng)技能，其他學(xué)科的地位還是不能動(dòng)搖。學(xué)校將勞動(dòng)教育課程目標(biāo)限定于勞動(dòng)技能的習(xí)得，單純強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，勞動(dòng)教育的育人價(jià)值得不到充分發(fā)揮，沒(méi)有基于學(xué)校文化來(lái)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，導(dǎo)致課程缺乏深度和高度，更多地指向某種勞動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。沒(méi)有基于學(xué)校辦學(xué)愿景、著眼學(xué)生發(fā)展的課程研制，難以實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)科”到“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)教育需要超越“學(xué)科知識(shí)目標(biāo)”的定位，回到“促進(jìn)人的核心素養(yǎng)發(fā)展”這一中心。

（二）勞動(dòng)教育課程內(nèi)容：順序性、連續(xù)性和統(tǒng)整性不夠

課程是個(gè)體成長(zhǎng)的通道，是基于學(xué)生遠(yuǎn)期成長(zhǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃，更是一段時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化階梯。為此，需要以縱向邏輯和橫向線索為支架進(jìn)行編織，成為支持個(gè)體達(dá)到更高水平的階梯。課程以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，由“理想目標(biāo)—序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”組成。好的課程應(yīng)該具有順序性、連續(xù)性和統(tǒng)整性，需要在學(xué)校層面先進(jìn)行整體標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，確定好從低年段到高年段的階梯化整體目標(biāo)體系，對(duì)接這一目標(biāo)體系選擇好相應(yīng)的階梯化內(nèi)容，按照縱向和橫向的邏輯進(jìn)行課程組織，以內(nèi)容決定課程實(shí)施的方法與策略，依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。當(dāng)前中小學(xué)普遍缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，教師專業(yè)素養(yǎng)不高，課程意識(shí)和課程實(shí)施能力較弱，資源轉(zhuǎn)化能力不足，以至于勞動(dòng)課程內(nèi)容的組織缺乏順序性、連續(xù)性和統(tǒng)整性，課程內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地堆砌，課程實(shí)施不到位，課程評(píng)價(jià)層次低或缺乏。此外，不少學(xué)校將“課”等同于“課程”，將“課程”等同于零碎的“活動(dòng)”，如F小學(xué)基于活動(dòng)主題來(lái)上勞動(dòng)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)姜撞奶的做法、幫家長(zhǎng)做家務(wù)、去農(nóng)場(chǎng)喂養(yǎng)小動(dòng)物等。

（三）勞動(dòng)教育課程實(shí)施：缺少具身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

勞動(dòng)教育的主體是學(xué)生，但實(shí)際上中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施會(huì)受到各種現(xiàn)實(shí)條件的制約，缺乏勞動(dòng)情境，不能讓學(xué)生親身卷入，無(wú)法建構(gòu)具身化的知識(shí)。例如，H學(xué)校因?yàn)槿狈?chǎng)地，勞動(dòng)教育僅僅采取口頭講授、抽象性示范等方式開展，沒(méi)有給予學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的體驗(yàn)和成長(zhǎng)被空置;K中學(xué)最大的特色是盆景，學(xué)校的勞動(dòng)教育主要限定在教師給學(xué)生講授盆景知識(shí)和培育方法，為學(xué)生示范如何修剪盆景，課程實(shí)施層次較淺;X小學(xué)利用學(xué)校空地，通過(guò)種植農(nóng)作物進(jìn)行勞動(dòng)教育，但在勞動(dòng)種植活動(dòng)中教師沒(méi)有抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，勞動(dòng)課只是形式上的熱鬧，卻無(wú)法在真正意義上入腦入心;也有的學(xué)校雖給予了學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但在組織學(xué)校勞動(dòng)教育時(shí)缺乏深度的具身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的體驗(yàn)并不深刻。

三、多元統(tǒng)整：中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的未來(lái)選擇

反思中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，突破勞動(dòng)教育的困境需要基于課程改革原理，從理念和實(shí)踐層面進(jìn)行系統(tǒng)整體的規(guī)劃[6]?；谙嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)困境，本文提出以下對(duì)策與思考。

（一）基于學(xué)校教育愿景進(jìn)行勞動(dòng)課程育人目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)

勞動(dòng)教育不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是一個(gè)綜合育人的領(lǐng)域，是必須終身學(xué)習(xí)的綜合課程。從勞動(dòng)教育的國(guó)家定位來(lái)看，“以勞樹德，以勞提智，以勞健體，以勞育德”，意味著將勞動(dòng)當(dāng)作育人的路徑，融入各類學(xué)校教育活動(dòng)，“勞動(dòng)教育教人在勞力上勞心”[7]。學(xué)校在構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系時(shí)，要回到課程的基本原理進(jìn)行課程建設(shè);要基于學(xué)校教育愿景，與學(xué)校傳統(tǒng)、特色、理念結(jié)合起來(lái)，而非千校一面地開展勞動(dòng)教育;要有意識(shí)地進(jìn)行全校性的課程統(tǒng)整和規(guī)劃;要與其他學(xué)科課程聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)勞動(dòng)教育與各學(xué)科教學(xué)融合，確保勞動(dòng)教育課程的完整性和系統(tǒng)性，使勞動(dòng)教育課程真正融入學(xué)校的整體課程體系。

以學(xué)校文化為魂，轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生形象設(shè)計(jì)。畢業(yè)生形象實(shí)質(zhì)上是育人目標(biāo)的規(guī)格，需要轉(zhuǎn)化為學(xué)校階梯化課程目標(biāo)體系，并進(jìn)行學(xué)段化、年級(jí)化的目標(biāo)表述;對(duì)照目標(biāo)選擇相應(yīng)內(nèi)容，并進(jìn)行組織、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，開展全校性的一體化學(xué)校勞動(dòng)教育課程規(guī)劃，特別觀照課程的統(tǒng)整性、目標(biāo)的融合性、階梯性和連續(xù)性等原則。學(xué)校勞動(dòng)教育要堅(jiān)持學(xué)科課程目標(biāo)與勞動(dòng)教育目標(biāo)的雙重導(dǎo)向，將勞動(dòng)教育目標(biāo)蘊(yùn)藏在學(xué)科課程目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和勞動(dòng)“雙贏”，同時(shí)注意學(xué)段間的銜接、遞進(jìn)、螺旋上升。[8]勞動(dòng)教育還應(yīng)與各學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，在各學(xué)科課程中融入勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育目標(biāo)、任務(wù)等有機(jī)滲透于學(xué)科課程目標(biāo)理念之中，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的整體性、協(xié)同性和豐富性。[9]

（二）超越作為一門課程的設(shè)計(jì)：引導(dǎo)三全教育體系的構(gòu)建

勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)應(yīng)該是勞動(dòng)教育在樹德、增智、育美、健體等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。學(xué)校勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)和布局部署普遍存在碎片性、分割性、零散性、斷續(xù)性等現(xiàn)象，難以形成德智體美勞全面培養(yǎng)的合力[10]，需要學(xué)校超越將勞動(dòng)教育僅作為一門課程的設(shè)計(jì)，多主體、多場(chǎng)域、多資源協(xié)同，建立系統(tǒng)的、完善的、豐富的勞動(dòng)教育課程體系，促使學(xué)生樹立勞動(dòng)精神，提高勞動(dòng)意識(shí)[11]。需明確小學(xué)、初中、高中各階段勞動(dòng)教育的目標(biāo)，對(duì)勞動(dòng)教育課程作一體化建設(shè)時(shí)，既要關(guān)注勞動(dòng)教育各階段的縱向聯(lián)結(jié)，又要考慮不同學(xué)段教育之間的銜接和螺旋上升，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)有序地設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程。[12]學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)所在區(qū)域特點(diǎn)、本土特色開展不同形式的勞動(dòng)教育，因地制宜地組織各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，與基地協(xié)同、與社區(qū)合作、與家庭配合，多方聯(lián)動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)教育的條件。學(xué)校在構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系的同時(shí)還要建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)教育的過(guò)程和結(jié)果，建立公示、審核制度，確保記錄真實(shí)可靠。[13]概言之，學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，全員、全過(guò)程、全方位構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美這一綜合育人目標(biāo)。

（三）提升學(xué)校文化品格：支持學(xué)生成長(zhǎng)在場(chǎng)的勞動(dòng)教育

以分?jǐn)?shù)為中心的功利主義學(xué)校文化與學(xué)生生命在場(chǎng)的發(fā)展取向存在一定的對(duì)立，擠壓了學(xué)生的學(xué)校生活空間，使學(xué)生失去了多方面素養(yǎng)提升的可能?！皯?yīng)試教育”在一定程度上扭曲了勞動(dòng)教育的本真價(jià)值，社會(huì)上消極的勞動(dòng)價(jià)值取向也在一定程度上影響了勞動(dòng)教育的定位。為此，學(xué)校要建立指向?qū)W生生命立場(chǎng)的學(xué)校文化和課程文化。學(xué)校文化建設(shè)要與學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)相融合，通過(guò)特定的節(jié)日開展豐富多彩的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，組織與勞動(dòng)相關(guān)的興趣小組，讓學(xué)生積極地參與，制定勞動(dòng)常規(guī)，樹立勞動(dòng)模范，聆聽(tīng)身邊勞模的故事，感悟勤勉敬業(yè)的勞動(dòng)精神，營(yíng)造勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大的校園文化。[14]新時(shí)代的勞動(dòng)者不僅需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化知識(shí)，還要有動(dòng)手實(shí)踐的能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)[15]，為此，要充分發(fā)揮學(xué)校各方力量，合力開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，在勞動(dòng)教育中“實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”[16]。

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[16]中共中央國(guó)務(wù)院.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].（2020-03-20）[2021-11-11].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

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