認(rèn)識教材新樣態(tài) 把握教學(xué)新樣點(diǎn)

葉紅

摘 要：走進(jìn)豐富、靈動、新鮮的部編版語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，這套教材最突出的特點(diǎn)是“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，本文就是結(jié)合三年級上冊教材，談新教材、新樣態(tài)、新策略。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材，把人文主題和語文知識的要點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個單元中。如小學(xué)語文三年級上冊的8個單元中，有6個這樣的雙線組織結(jié)構(gòu)的普通單元和2個單線組織結(jié)構(gòu)單元，其中第四單元是閱讀策略單元，第五單元是習(xí)作單元，這兩個單元就是這冊書的最新的變化和亮點(diǎn)。

一、普通單元內(nèi)部新樣態(tài)

在普通單元里，與一二年級不同的部分，就是每單元前面都安排導(dǎo)語部分，呈現(xiàn)了兩個內(nèi)容：單元的人文主題和語文要素。每個單元的導(dǎo)語都是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，包括知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的提示，更便于老師把握。

三年級統(tǒng)編語文教材變化很大，增加了略讀課文，這樣課文就分為精讀課和略讀課。略讀課文中出現(xiàn)了新添加旁批的小提示，它提出要求學(xué)生思考的問題或相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。精讀課文不僅文字精美，而且課后習(xí)題的設(shè)計(jì)新增了“閱讀鏈接”、“資料袋”、“小練”、“選做”等欄目，這些習(xí)題都是圍繞“朗讀理解”、“積累運(yùn)用”、“拓展實(shí)踐”等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了課文的教學(xué)主線，教學(xué)中教師要把握好這重要的樣點(diǎn)，促成高效課堂。

以上是普通單元六個板塊中導(dǎo)語和課文這兩個板塊的變化，單元的其他板塊的變化和一二年級相比，變化并不是很大。

二、變化單元內(nèi)部新樣點(diǎn)

單線結(jié)構(gòu)的有閱讀策略單元和習(xí)作單元，這兩個單元又有哪些新樣點(diǎn)呢？

（一）走進(jìn)閱讀策略單元。三年級上冊閱讀策略單元中編排了預(yù)測單元，這個單元的編排體例不同于其他單元。先安排一篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略，接下來安排了兩篇為呈現(xiàn)結(jié)尾的課文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀。

1、確定主題，明確策略

在語文課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀書，一邊思考”的習(xí)慣。教師要從三年級學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)能力以及思維水平出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生借助題目插圖、借助反復(fù)出現(xiàn)的語句、順著故事情節(jié)去猜想操作性很強(qiáng)的具體策略，來學(xué)習(xí)預(yù)測一些基本方法，達(dá)成“學(xué)習(xí)預(yù)測，引領(lǐng)思維，快樂閱讀”的目標(biāo)。

2、理清思路，確定重點(diǎn)

教學(xué)中，要從單元導(dǎo)讀入手，圍繞內(nèi)容與策略兩個方面緊緊抓住猜測與推想，來設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)思路，借助課文內(nèi)容旁批和課后活動的呈現(xiàn)方式，提示預(yù)測的有課題、插圖、內(nèi)容等線索，強(qiáng)調(diào)預(yù)測時(shí)要有依據(jù)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容不一樣等等。這樣一個思維推理過程。引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解文章的情節(jié)，還要回溯思考自己的閱讀思維過程，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地遷移運(yùn)用于今后的閱讀實(shí)踐。因此，在組織本單元閱讀教學(xué)時(shí)，要特別注意對預(yù)測策略的把握，不要局限于講解課文和理解內(nèi)容，關(guān)鍵是突出預(yù)測策略，充分關(guān)注并讓學(xué)生呈現(xiàn)推想的過程。

3、抓住關(guān)鍵，掌握策略

本單元三篇課文的預(yù)測策略需要運(yùn)用不同的技術(shù)，第一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》涉及到讀前、讀中、讀后的預(yù)測與情節(jié)的運(yùn)用。

第二篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》涉及到線索預(yù)測與生活常識的有機(jī)結(jié)合。

第三篇略讀課文《不會叫的狗》涉及到的則是內(nèi)容的預(yù)測，無論是精讀課文還是略讀課文，都需要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，并不斷回顧與修正自己的思維過程，讓一邊閱讀一邊預(yù)測成為常態(tài)，成為習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)，教師一定不要脫離教材，要準(zhǔn)確把握課前提示和課后習(xí)題的作用，要根據(jù)教材具體內(nèi)容和具體的學(xué)情，來定具體的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，同時(shí)借助旁批中學(xué)習(xí)伙伴的思維過程，不斷完善自己的閱讀行為。后面的兩篇課文都沒有在教科書當(dāng)中呈現(xiàn)一個完整的內(nèi)容，教師就要運(yùn)用前面精讀課文中學(xué)到的方法來預(yù)測后面的情節(jié)。所以精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，目的都是共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）走進(jìn)閱讀策略單元。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級上冊開始，每冊都獨(dú)立編排一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元，它的設(shè)立豐富了語文教材單元組合的形式，是教科書編撰史上的一個創(chuàng)舉。與普通單元相比，習(xí)作單元自成體系，有其獨(dú)特的編排意圖和教學(xué)價(jià)值，需要教師準(zhǔn)確把握。

1、關(guān)注習(xí)作單元精讀課文

每個習(xí)作單元的課文分為兩類：一是精讀課文，一是習(xí)作例文。這兩類課文各有其不同特點(diǎn)與價(jià)值擔(dān)當(dāng)。習(xí)作單元中的精讀課文，主要承擔(dān)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”兩大功能。至于整體感知、生字教學(xué)、朗讀訓(xùn)練、遷移寫話、綜合作業(yè)等常規(guī)讀寫作業(yè)，則不再涉及。教學(xué)時(shí)不要偏離編排意圖，要圍繞單元目標(biāo)來設(shè)計(jì)，不能“穿新鞋，走老路”，辜負(fù)編者用意。

2、重視習(xí)作例文最大意義

理解編排習(xí)作例文的目的，在于給學(xué)生習(xí)作提供直接的、直觀的“例子”。教師要結(jié)合例文的旁批，進(jìn)一步明確這是在哪些方面為學(xué)生提供的示范，就像學(xué)生習(xí)作普遍存在“寫不長”的困難，就可向例文學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。

如《我家的小狗》寫小狗和火車賽跑，小狗跑不過火車時(shí)的叫聲，作者就提出疑問，并進(jìn)行了推測;《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》寫楊梅酸中帶甜的原因，作者就做出了自己的分析，也是寫想法。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)語段，讓學(xué)生在共讀例文中發(fā)現(xiàn)作者在寫觀察收獲時(shí)，不僅描寫觀察到的具體發(fā)現(xiàn)，還加入了自己觀察時(shí)的思考。在修改習(xí)作時(shí)，用上這種表達(dá)技巧，就能把觀察對象寫得更加清楚，讓人看得明白，也增強(qiáng)了表達(dá)的趣味性。

3、注重課后習(xí)題和旁批的特殊作用。

每篇精讀課文都設(shè)計(jì)了課后習(xí)題，每篇習(xí)作例文都有精到的旁批。這些課后習(xí)題與旁批，均指向?qū)φn文表達(dá)方法及其表達(dá)效果的感悟、品味，為學(xué)生能在自己的觀察與習(xí)作中遷移運(yùn)用啟思、導(dǎo)航。

習(xí)作單元只有一個學(xué)習(xí)任務(wù)，即寫一篇習(xí)作。精讀課文是在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，交流平臺是要?dú)w納梳理提煉方法，初試身手則是初步嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法，在學(xué)習(xí)習(xí)作例文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知學(xué)到的方法，最后形成本單元的習(xí)作成果。這些板塊的所有內(nèi)容都是為了完成此次習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，一定要胸有全局，讓學(xué)生整體觀照。

對統(tǒng)編語文教材解讀、思考與探索，我們不會停歇，相信在老師不斷切磋，交流、反思中，語文教學(xué)定會漸入佳境，定會演繹出更多的教育精彩。