歐陽(yáng)海群
[摘 ? 要]為幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺,教師一般會(huì)督促學(xué)生建立錯(cuò)題集。文章對(duì)錯(cuò)題集在高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用進(jìn)行了探究。為更好地發(fā)揮錯(cuò)題集的作用,教師可根據(jù)學(xué)生的日常作業(yè)情況及考試情況,建立班級(jí)學(xué)生錯(cuò)題集,并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)、整理、歸因。在整理好班級(jí)學(xué)生錯(cuò)題集后,教師可根據(jù)整理好的錯(cuò)題集設(shè)計(jì)教學(xué)。教師還可以通過(guò)命題考查的形式強(qiáng)化錯(cuò)題集應(yīng)用,提高學(xué)生的重視程度。
[關(guān)鍵詞]錯(cuò)題集;高中歷史教學(xué);新應(yīng)用
[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058(2022)07-0061-03
高中歷史知識(shí)較為細(xì)碎,高考的考查范圍廣且重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查,因此高中歷史學(xué)習(xí)難度不小。歷史作為一門(mén)“副科”,學(xué)生對(duì)其重視程度普遍不高,這在一定程度上決定了學(xué)生投入歷史科目學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門(mén)科目,科目眾多,學(xué)習(xí)壓力大,能分給歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間極為有限,且部分高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在初中階段,認(rèn)為歷史多背即可多得分,俗稱(chēng)“背多分”,因而對(duì)歷史錯(cuò)題的整理、分析不重視。這容易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,同類(lèi)型錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn),影響學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn),歷史錯(cuò)題集的建立與管理,有其必要性。
一般而言,歷史教師會(huì)督促學(xué)生建立錯(cuò)題集,便于查漏補(bǔ)缺。但高中學(xué)生由于要學(xué)習(xí)的科目眾多,時(shí)間緊張,所以容易忽略對(duì)歷史錯(cuò)題集的整理。為在教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮錯(cuò)題集的作用,幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí),高中歷史教師可根據(jù)學(xué)生的日常作業(yè)情況及考試情況,建立班級(jí)學(xué)生錯(cuò)題集,并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)、整理、歸因。
一、科學(xué)整理班級(jí)歷史錯(cuò)題集
在整理歷史錯(cuò)題集時(shí),教師可根據(jù)錯(cuò)題的不同類(lèi)別進(jìn)行整理。
教師可按照教材的內(nèi)容編排對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)。當(dāng)前使用的人教版高中歷史教材主要是《中外歷史綱要(上)》、《中外歷史綱要(下)》、選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》、選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和選擇性必修3《文化交流與傳播》。教師在整理學(xué)生錯(cuò)題時(shí),可以將錯(cuò)題拍照后整理成電子檔案并留存,同時(shí)將涉及同一課內(nèi)容的錯(cuò)題歸在一起。這有利于教師通過(guò)錯(cuò)題找出學(xué)生的失分原因,了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié),從而在后續(xù)的備課中做到有的放矢。
教師還可按照題型對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi),并根據(jù)題型來(lái)分析、總結(jié)學(xué)生做錯(cuò)的原因。學(xué)生做錯(cuò)題目的原因因題型不同而略有不同。根據(jù)學(xué)生的答題情況,可大致推測(cè)學(xué)生的失分原因。以材料題為例,溫州市2020—2021學(xué)年高一上學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一檢測(cè)歷史試題A卷第31題展示的材料一為:“農(nóng)業(yè)即谷類(lèi)作物在世界上有三個(gè)起源地,一個(gè)是小麥、大麥的起源地,在 ?① ?,……第二個(gè)農(nóng)業(yè)起源地是玉米的起源地,在 ?② ?,……第三個(gè)農(nóng)業(yè)中心就是 ?③ ?,是水稻、粟的起源地。”該題需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí),依次完成填空。結(jié)果在79份答卷中,有11份答卷回答了古巴比倫文明、古希臘文明等內(nèi)容。這樣的錯(cuò)誤主要是審題能力欠缺導(dǎo)致的。還有一些答題者雖審題能力過(guò)關(guān),但是由于知識(shí)掌握不牢固,最終未能給出正確答案,出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。第31題的第2小問(wèn)與第32題的第2小問(wèn),考查了學(xué)生的讀圖能力,即對(duì)地圖、曲線圖進(jìn)行描述以及把地圖、曲線圖所展示的內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力。部分學(xué)生由于缺乏對(duì)命題者出題意圖的揣測(cè)能力,不能準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科特色,在回答第31題第2小問(wèn)“綜合材料一和材料二,扼要指出水稻在史前亞洲的傳播路徑,從中你能得出什么歷史結(jié)論”時(shí),完全按照地理學(xué)科的思維進(jìn)行答題,從而得出“古代水稻種植多存在于亞熱帶地區(qū)”這類(lèi)結(jié)論。這類(lèi)結(jié)論無(wú)錯(cuò),但不屬于得分點(diǎn),更不在歷史學(xué)科的考查范圍內(nèi)。再如第32題的第2小問(wèn):“根據(jù)材料二,指出兩宋時(shí)期華北和東南沿海經(jīng)濟(jì)活動(dòng)水平變化的總體趨勢(shì)。結(jié)合所學(xué),分析造成這一趨勢(shì)的主要原因。”有學(xué)生對(duì)材料二中的折線圖進(jìn)行了簡(jiǎn)要描述,卻忽視了聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)。有學(xué)生回答出了教材中的“經(jīng)濟(jì)重心南移”這一知識(shí)點(diǎn),卻置材料二中的折線圖于不顧,完全脫離設(shè)問(wèn)要求。這些學(xué)生丟分的主要原因在于欠缺圖表解讀能力以及解題技巧。
對(duì)致誤原因進(jìn)行分析歸納后,就要對(duì)不同類(lèi)別的錯(cuò)題采用不同的處理方法。因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢而導(dǎo)致出錯(cuò)的錯(cuò)題,教師要將其整理至錯(cuò)題集,反復(fù)強(qiáng)調(diào),督促學(xué)生記憶;因解題技巧缺失,讀圖能力、關(guān)鍵信息提取能力不足而導(dǎo)致出錯(cuò)的錯(cuò)題,教師一方面要在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行統(tǒng)一講解,另一方面要將錯(cuò)題改編成與新課內(nèi)容有關(guān)的素材,在新課教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。
二、根據(jù)整理好的錯(cuò)題集設(shè)計(jì)教學(xué)
高中歷史課程內(nèi)容繁雜,其考試題目考查面廣,難度系數(shù)大,因而歷史教師在教學(xué)過(guò)程中常感到課時(shí)緊張。要解決課時(shí)緊張的問(wèn)題,教師就要對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精確把握。在日常教學(xué)中,對(duì)于每一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),教師可以依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》來(lái)確定。而教學(xué)難點(diǎn)的確定,既需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn),又需要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。了解學(xué)生在知識(shí)、能力方面的欠缺之后,再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。歷史教師應(yīng)注重整理學(xué)生錯(cuò)題集,總結(jié)歸納學(xué)生的共性問(wèn)題,如知識(shí)方面的錯(cuò)題依據(jù)教材章節(jié)進(jìn)行整理,答題技巧以及理解能力方面的錯(cuò)題則根據(jù)題型進(jìn)行整理,之后將其融入課堂教學(xué)。長(zhǎng)期積累學(xué)生錯(cuò)題,有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題,把握學(xué)情,從而在接下來(lái)的新授課中更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重難點(diǎn)。
著名教育家烏申斯基曾言:“注意是一座門(mén),凡是從外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它?!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,教師只有引起學(xué)生的高度注意,才能使他們高效掌握知識(shí)。路海東教授在《教育心理學(xué)》中提出,學(xué)習(xí)策略包括計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略以及監(jiān)控策略。調(diào)控注意力屬于監(jiān)控策略。學(xué)生調(diào)控注意力,進(jìn)行有意注意,需要對(duì)注意力進(jìn)行管理,對(duì)主要信息有選擇性地加以注意,抑制分心。而相關(guān)研究表明,長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行有意注意,精神緊繃,這對(duì)學(xué)生的意志力要求極高。為此,教師在上復(fù)習(xí)課前,可提前挑選出重難點(diǎn)內(nèi)容,并給予強(qiáng)調(diào),引起學(xué)生的有意注意。在講述次重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),則可通過(guò)其他的刺激方式,引起學(xué)生的無(wú)意注意。如可根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題集,將學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái),通過(guò)著重強(qiáng)調(diào)這部分知識(shí)引起學(xué)生的注意,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。例如,在復(fù)習(xí)辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè):一個(gè)是辛亥革命是否推翻了封建制度,另一個(gè)是民生主義是否廢除了封建地主土地所有制。針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),歷史教師可對(duì)民生主義的基本內(nèi)容“平均地權(quán)”進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生了解到“平均地權(quán)”并不是平分土地,而是通過(guò)一種類(lèi)似收稅的方式,即“核定地價(jià),原價(jià)歸原主所有,增加的價(jià)格歸國(guó)家所有,由國(guó)民共享”,來(lái)進(jìn)行社會(huì)再分配,減少貧富差距。民生主義并沒(méi)有分土地給農(nóng)民,其局限性是沒(méi)有提出土地革命綱領(lǐng)。又因?yàn)槊裆髁x沒(méi)有提出廢除封建土地所有制,而封建土地所有制是封建制度的重要組成部分,所以辛亥革命并沒(méi)有推翻封建制度。由此,強(qiáng)化學(xué)生的理解。
除了將錯(cuò)題中涉及的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái),在復(fù)習(xí)課上反復(fù)講述,教師還可以根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題集,進(jìn)行二次命題,用相似的題目來(lái)考查同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如,針對(duì)考查明朝內(nèi)閣制的題目,根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題集可知,部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為內(nèi)閣后期的權(quán)力膨脹以及明朝后期的宦官專(zhuān)權(quán)是皇權(quán)削弱的表現(xiàn)。其實(shí),這恰是皇權(quán)不斷加強(qiáng)的結(jié)果。當(dāng)皇權(quán)不斷強(qiáng)化,而皇帝不能駕馭時(shí),便會(huì)出現(xiàn)權(quán)力真空,內(nèi)閣首輔、太監(jiān)頭目正是借皇權(quán)之力,狐假虎威。還有部分學(xué)生會(huì)把明朝后期內(nèi)閣首輔權(quán)力較大以及清朝時(shí)期軍機(jī)處官員在某段時(shí)期權(quán)力較大,誤理解為宰相制的復(fù)辟。針對(duì)此類(lèi)情況,教師可在講解完這些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)后,讓學(xué)生做相關(guān)練習(xí)題,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
三、命題考查強(qiáng)化錯(cuò)題集應(yīng)用
定期整理錯(cuò)題是一個(gè)非常好的習(xí)慣,不僅教師需要整理班級(jí)學(xué)生錯(cuò)題集,將其用于自己的教學(xué)當(dāng)中,而且學(xué)生也需要整理自己的錯(cuò)題集,以便在復(fù)習(xí)的時(shí)候查漏補(bǔ)缺。但部分學(xué)生在建立自己的錯(cuò)題集后,沒(méi)有發(fā)揮好錯(cuò)題集的作用。把錯(cuò)題整理出來(lái)后,弄懂并反復(fù)練習(xí)錯(cuò)題的學(xué)生少之又少。因此,督促學(xué)生重視自己的錯(cuò)題集并經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行整理、分析,顯得尤為重要。學(xué)生對(duì)考試是較為看重的,若是教師能把日??荚嚺c錯(cuò)題集結(jié)合起來(lái),那學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的重視程度無(wú)疑會(huì)大幅度提高。具體做法如下:
教師可將一些經(jīng)典的錯(cuò)題挑選出來(lái),整合成考卷。當(dāng)然該做法只能偶爾為之,因?yàn)閷W(xué)生極為聰敏,他們了解教師的出題規(guī)律后,很可能會(huì)走捷徑,直接背錯(cuò)題的正確答案,以求在日常測(cè)試中得到高分。因此,教師可在錯(cuò)題的基礎(chǔ)上加以修改,以修改后的題目來(lái)考學(xué)生。比如作業(yè)中有一道學(xué)生容易做錯(cuò)的選擇題的題干是這樣的:“1898年6月11日,清廷頒布《定國(guó)是詔》,其中說(shuō)‘以圣賢義理之學(xué),植其根本,又須博采西學(xué)之切于時(shí)務(wù)者,實(shí)力講求,以救空疏迂謬之弊’。這說(shuō)明戊戌變法( ? ? ? ?)”題目的正確選項(xiàng)是“試圖通過(guò)妥協(xié)減少變革阻力”。其實(shí),這則材料除了能體現(xiàn)維新派通過(guò)妥協(xié)減少變革阻力,還能體現(xiàn)戊戌變法未脫離“中體西用”的范疇。因而,教師可對(duì)這一題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化,將正確選項(xiàng)替換成“未脫離‘中體西用’的范疇”。如此,有助于學(xué)生探索其中的規(guī)律,牢固掌握相關(guān)知識(shí)。
教師在建立學(xué)生錯(cuò)題集后,還可將這些錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)找出來(lái),再找類(lèi)似的題目來(lái)考查學(xué)生,讓學(xué)生有一種似曾相識(shí)又略有不同的感覺(jué)。教師還可以對(duì)經(jīng)典錯(cuò)題進(jìn)行改編,用于考查學(xué)生。比如下面這道學(xué)生容易做錯(cuò)的題:
“考秦之制……蓋內(nèi)外官制同一系統(tǒng),丞相與守掌民事,太尉與尉掌軍事,而御史與監(jiān),則糾察此治民治軍之官者也?!边@段材料主要反映了秦朝( ? ? ? ?)
A.開(kāi)創(chuàng)了行之有效的地方行政體制
B.官僚政治逐步取代傳統(tǒng)的貴族政治
C.形成了從中央到地方的垂直管理
D.中央和地方出現(xiàn)機(jī)構(gòu)臃腫的趨向
這道題考查的是秦朝郡縣制的特點(diǎn),即通過(guò)郡縣制加強(qiáng)了中央集權(quán),鞏固了國(guó)家統(tǒng)治,形成了從中央到地方的垂直管理,由中央選拔以及任命官員,使官僚政治取代了貴族政治。依據(jù)此題的考點(diǎn),教師可以編寫(xiě)出類(lèi)似的題目,如:
公元前221年,秦采用遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略,先后滅了韓趙魏楚燕齊等六國(guó),完成了統(tǒng)一。秦統(tǒng)一后,在短短數(shù)年間,大興土木,如修長(zhǎng)城、阿房宮、馳道、五尺道、陵墓,而這些大工程的迅速修建主要得益于( ? ? ? ?)
A.秦朝開(kāi)創(chuàng)了行之有效的地方行政體制
B.貴族政治逐漸被官僚政治取代
C.秦朝崇尚法家思想,制定嚴(yán)刑酷法
D.秦朝形成了從中央到地方的垂直管理
或者改編成一個(gè)比較分封制與郡縣制的特點(diǎn)的題目,如:
西周實(shí)行“封建親戚,以藩屏周”的分封制度,使其延續(xù)了800年左右,這說(shuō)明分封制( ? ? ? ?)
A.有利于中央集權(quán),鞏固了周朝的統(tǒng)治
B.使得中央垂直管理地方
C.以宗法血緣為紐帶
D.目的是為統(tǒng)治者服務(wù)
對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編,反復(fù)考查學(xué)生相關(guān)知識(shí),有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
統(tǒng)編高中歷史教材內(nèi)容繁雜,而高中歷史課時(shí)緊張,教師如果不對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)整理,那么是很難在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效講解的。錯(cuò)題集的整理不僅可以使習(xí)題講解更高效,而且可以使教師日常教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。因此,歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常的練習(xí)情況,分類(lèi)建立錯(cuò)題集,而且要有恒心,日復(fù)一日地積累錯(cuò)題。教師還要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整錯(cuò)題集,豐富錯(cuò)題集的內(nèi)容,并把總結(jié)積累的錯(cuò)題,運(yùn)用到日常教學(xué)中去。在積累錯(cuò)題的過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)有所懈怠,這就需要教師制定配套的檢查機(jī)制,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞罰,對(duì)一些態(tài)度認(rèn)真、效果較好的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)表現(xiàn)不佳、態(tài)度消極的學(xué)生則及時(shí)提醒,適當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育。這樣的獎(jiǎng)懲機(jī)制,可以提高學(xué)生整理錯(cuò)題集的積極性和參與度。
[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]
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(責(zé)任編輯 ? ?袁 ? ?妮)