“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計實踐研究

許萍萍

摘 要：雙減政策于2021年7月頒布，該政策針對學生超量作業(yè)負擔和校外培訓負擔作出限制，自雙減政策之后出現(xiàn)的一系列教育措施圍繞著作業(yè)減負和培訓課減少的問題實行改革。就目前而言，雙減之下的作業(yè)問題從以前的閑置模式到如今被重點關注，讓人們看到題海戰(zhàn)術帶來的負面效果，另外也引發(fā)教育者對什么才是有效的教育的深思。

關鍵詞：”雙減”背景;小學數(shù)學;作業(yè)設計;實踐研究

引言

我們知道作業(yè)設計在以往的教學過程中重視量超過了質，忽視了對學生自主探索能力上的開發(fā)，普遍用大量的作業(yè)填鴨學生的自主學習時間，從而降低學生的學習積極性。從作業(yè)本身來說更注重書面形式的知識化訓練，而缺乏對學生自主或者個性化探索能力的培養(yǎng)，這在數(shù)學作業(yè)上尤其如此，那么就需要科學合理地設計數(shù)學作業(yè)，突出對學生的數(shù)學思維培養(yǎng)的作業(yè)特點，從而使作業(yè)發(fā)揮有效性。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計中的問題

1、過度注重知識傳授

關于目前的數(shù)學作業(yè)設計的問題其中顯而易見是多數(shù)教學研究者容易把作業(yè)當成是對學生學科知識記憶式的訓練，過多的將關注點放在習題的訓練上，從而減少對解題思路的培養(yǎng)，結果造成知識性的學習較多，系統(tǒng)性的方法論整體很少，或者說沒有，長期以往的忽視就造成學生學習的本末倒置，對學科理解百害而無一利。

2、過度重視書面作業(yè)

關于長期的教學作業(yè)布置情況以布置形式來說集中在書面形式上，缺乏對書面形式以外的實際操作能力以及生活實踐觀察探索興趣上的開發(fā)以及培養(yǎng)，教學者在面對有關這一類的培養(yǎng)問題時需要重視激發(fā)學生的對生活問題的探索興趣，鼓勵學生們從書本世界朝向生活實踐中走出去，這一過程也是對學生的科學研究素養(yǎng)打下研究性的第一步，從現(xiàn)實生活中客觀的觀察，通過觀察提出問題，引發(fā)對問題的思考，然后學習歸納總結方法進一步強化對知識點的理解，同時幫助學生建立好奇心，培養(yǎng)探索性的數(shù)學思維。

3、過度重視“題海戰(zhàn)術”

需要重視的一大問題就是教學者在數(shù)學教育上普遍通用的題海戰(zhàn)術方法，該方法是否能夠真正培養(yǎng)學生對數(shù)學這一學科的理解一直以來是被質疑的，不少教育者將大量的測試測驗以及習題練習作為教育學生應對數(shù)學問題的方法，顯而易見會引發(fā)學生對數(shù)學學科的錯誤理解，認為數(shù)學學科就是做題的學科，從而逐步減少對學科的學習興趣。

二、問題成因及分析

1、是家長對作業(yè)的認可

家長是除了學校教師以外一直參與到學生學習生活的過程中的人，面對數(shù)學作業(yè)這一普遍以習題訓練為教學方法的學科，教師和家長長期處在支持數(shù)學的題海戰(zhàn)術訓練的態(tài)度上。通過對學生作業(yè)的完成情況以及錯誤率來看，家長可以檢查自身孩子在學習態(tài)度上的情況。

2、教師對作業(yè)的重視

面對作業(yè)的合格度，多數(shù)教師可以及時通過合格的數(shù)據(jù)進行反饋，從學生的不足之處上面進行近一步的強化，但是在這個強化的過程中，學生是被要求的個體，層層加碼的作業(yè)負擔在實際的教學結果上并沒有真正使學生得到數(shù)學思維上的訓練，僅僅只是機械化的做題[1]。

3、學校對作業(yè)的評價

家長和教師群體的態(tài)度之外還包括學校方面對作業(yè)所發(fā)揮的積極作用的看法，這一看法主要是有利于教學評估，從作業(yè)的反饋上能夠直接性地看到教師的教學能力，教師面對這一評價機制，再加上與自身職稱的掛鉤，自然會更大程度上增加對作業(yè)的訓練。

三、作業(yè)設計的實踐探索

實際上的作業(yè)設計圍繞著應該怎么做，而非是什么的問題來進行的。那么從最初的目的而言來說，應該做的就是減輕學生的課業(yè)負擔，從基本的設計角度上激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量。

1、對作業(yè)進行個性化設計

所謂重視個性化，同時就是指相對于共性所提出的差異性，而差異性很好理解，這一問題的指向受學生的年齡以及接受能力上進行劃分，不同階段的學生在學習過程中會產(chǎn)生的學習差異是不同的，主要是根據(jù)學生的差異情況來布置作業(yè)，讓作業(yè)的布置圍繞著學生的需求進行?？稍谶@一層面上來區(qū)分一下作業(yè)的布置層次，一方面?zhèn)戎鼗A的計算，一方面?zhèn)戎厮季S的訓練等。例如，教師在教授北師大版本的四年級下的課程中，面對小數(shù)乘法問題需要根據(jù)各個不同學生的學習差異性進行作業(yè)的布置，一部分屬于數(shù)學能力較為出眾的學生，這一類學生需要培養(yǎng)發(fā)散性的數(shù)學思維，那么作業(yè)布置不能繼續(xù)放在小數(shù)關系演算上，更多的是帶著小數(shù)關系在生活實踐中的體現(xiàn)來探索[2]。

2、注重學生的能動性

所謂能動性，也就是指對學生的主動性方面的培養(yǎng)，增加學生的學習積極性，面對主動性的培養(yǎng)，這一方面更應該是鼓勵式和激發(fā)式地去培養(yǎng)學生的生活實踐能力，從而使學生能夠將知識合理化，并使用在日常生活中，同時進一步引發(fā)好奇心，對知識形成探索的興趣。例如，北師大四年級下的認識三角形和四邊形的問題上，教師先不要在課堂之后急著布置習題作業(yè)，應該鼓勵學生對生活中的形狀進行思考，再來回到對知識點的理解上。

3、要有鮮明的針對性和實用性

對于不同的地區(qū)的教育差異需要分開來看，不同地區(qū)需要注重的思維訓練在程度上有一個輕重之分，在教育程度欠發(fā)達地區(qū)需要的思維訓練更多集中在問題所設置的公式上面，對于發(fā)達地區(qū)則可以進一步對問題的發(fā)散性上。從各個地區(qū)不同的現(xiàn)實情況上進行有選擇的教育，無疑是有推動作用的。

四、結束語

雙減名為減少課業(yè)負擔，實際上也在警醒人們?nèi)ミM一步思考培養(yǎng)下一代的真正方向以及方法上的問題，最終會將問題的關注點集中到提高教育者對學生自主性上的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 朱玉芳. “雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計實踐研究[J]. 基礎教育論壇， 2022（6）：2.

[2] 白洋洋. 雙減背景下小學數(shù)學課后作業(yè)設計的實踐研究[J]. 世紀之星—小學版， 2021（2）：2.