王艷秋

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，常見的組織教學(xué)的方式就是提問。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠了解學(xué)生在上課前對以往知識的掌握情況，課堂中對新知識消化了多少，以及在課堂結(jié)束時是否能提煉出課堂的知識點等。提問也可以很好地查明學(xué)生是否掌握某項知識，以便對該知識點進行進一步闡釋與講解，診斷性功能顯而易見。基于此，本文章對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何妙用提問進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;妙用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能啟發(fā)學(xué)生思考、促進師生交流、幫助語文教師及時把握學(xué)生學(xué)情，是擴充課堂教學(xué)容量的最佳選擇。由于不同學(xué)校的不同要求、不同的班級學(xué)習(xí)氛圍、不同的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以及教師自身的敬業(yè)精神和能力素養(yǎng)差異等各種各樣的原因，小學(xué)語文課堂提問存在諸多問題，需要大家在平時的教育教學(xué)過程中，正視存在的問題，注重合作探究，找尋解決問題之道，采用多種提問技巧，提高教師對提問時機的把握能力和課堂駕馭能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生的實際情況

在課堂提問過程中，由于部分教師沒有考慮到學(xué)生本身思考問題的方法和習(xí)慣，而限制了學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生在教師的提問中無法進行有效的思考，學(xué)生的思考受到局限，就無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。因此，在課堂提問過程中，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思考習(xí)慣，站在學(xué)生的角度進行課堂提問，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，確保課堂提問的教學(xué)效果。

（二）課堂提問流于形式

目前，有些小學(xué)語文教師，為了追求課堂教學(xué)的進度與緊湊性，很少或不愿意進行課堂提問，甚至干脆不提問。有時，為了活躍氣氛，順便鍛煉學(xué)生的語言組織能力和膽量，會選擇性地提問幾個問題。但大多數(shù)的課堂提問都流于形式，忽略了問題的答案，甚至都不關(guān)注課堂提問的效果。有的課堂提問脫離實際、脫離文本，且過分冗雜，學(xué)生不知所云。課堂提問完全變成一種形式、變成走過場。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何妙用提問

（一）依照學(xué)生水平，設(shè)定層次不一的問題

學(xué)生是閱讀課堂中的主體，具有絕對的話語權(quán)，這就意味著教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時要依照學(xué)生的具體水平，設(shè)定個性化、層次性的教學(xué)問題，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中鞏固語文知識，學(xué)習(xí)文章框架結(jié)構(gòu)等。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的要求，教師可以將語文閱讀教學(xué)問題分為如下幾種：記憶類、理解類、分析研究類、評價類、創(chuàng)造類、應(yīng)用類。前面三種屬于基礎(chǔ)的問題層次，后面三種類型屬于高水平的教學(xué)范圍。因此，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)定，教師就要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平設(shè)計問題，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀課堂中有所收獲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中進行提問的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要保證課堂提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在提問課堂中多鼓勵、少批評，營造積極的探究環(huán)境，提高學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生可以在課堂中大膽質(zhì)疑，也能提出自己的問題，抓住教學(xué)疑點，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。以《十六年前的回憶》的教學(xué)為例，教師可以找出兩個相似的問題，讓學(xué)生進行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

（三）文本細節(jié)處提問，豐富學(xué)生情感體驗

文本作為語文教學(xué)的重要載體，會對課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。 在實踐教學(xué)中，教師要特別注意文本細節(jié)，在文本細節(jié)處進行提問，能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，給學(xué)生帶來更好的情感體驗。大量教學(xué)實踐表明，把握文本細節(jié)進行提問，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，通過學(xué)生真實的體驗，對看似平淡的語言展開聯(lián)想，使文本內(nèi)容更鮮活。以《北京的春節(jié)》這篇內(nèi)容為例，從文章整體上來看，文章主要在于描寫場景，但其中包含很多對細節(jié)的描寫。例如正月初一、十五、除夕、臘八等，這些內(nèi)容都進行了細致的描寫，教師可以結(jié)合這部分內(nèi)容進行提問，如作者在文中按照時間順序描寫了北京的春節(jié)，在這些描寫中哪些是簡略描寫？哪些是細節(jié)描寫？為什么？學(xué)生們在閱讀中能夠找到，作者在描寫臘八、除夕、正月初一等部分進行了細致描寫，而其他內(nèi)容只簡單概括描寫。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開有針對性的探究，對文章進行深入分析，認識到臘八是臘月的開始，臘八后人們便開始準備年貨，進入到熱鬧的節(jié)日氛圍中，而除夕和初一是春節(jié)中作為重要的節(jié)日，正月十五是春節(jié)的尾端，春節(jié)作為中國最重要的節(jié)日。教學(xué)實踐表明，在小學(xué)語文課堂中尋找文本細節(jié)處進行提問，能夠有效發(fā)揮課堂提問的作用，豐富學(xué)生的情感體驗，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)該利用多種途徑積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，結(jié)合自身教學(xué)實踐改進并積累多元的提問策略，在實踐與反思中不斷提高自己的提問質(zhì)量和水平，讓提問有效促進小學(xué)生多元成長。課堂教學(xué)的目的在于檢驗教師專業(yè)知識與技能，更是教師不斷豐富和發(fā)展其知識技能的途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源，加強對課堂提問觀念的理解，努力學(xué)習(xí)課堂提問理論知識，完善相關(guān)的知識框架，提升自我綜合素質(zhì)，對課堂提問做好充分準備。

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