葉璐

摘 要：著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)提出過(guò)：“凡是兒童自己能做的事情，應(yīng)該要讓他自己做?！彼赃@也就意味著在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都不能夠過(guò)度地干涉，需要從小培養(yǎng)孩子們具備良好的生活習(xí)慣和整理能力，讓其能夠主動(dòng)地去解決自己力所能及之事。在此情形下，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)大有裨益。但是幼兒整理能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，教師需要根據(jù)小班任幼兒的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行深入的思考，采用更為有效的教育引導(dǎo)策略來(lái)讓孩子們逐漸養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，提升其整體能力。由此，本文就圍繞著小班幼兒整理能力的養(yǎng)成進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;整理能力;養(yǎng)成

幼兒階段是孩子們養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。而幼兒期的生活習(xí)慣將會(huì)影響人的一生，所以在小幼兒園小班教學(xué)中，教師除發(fā)展孩子們的認(rèn)知能力之外，還需要重視孩子們個(gè)人整理習(xí)慣的養(yǎng)成，讓孩子們?cè)谌粘５纳钪心軌蛑鲃?dòng)地去整理不同的事物，形成良好的生活習(xí)慣，守護(hù)孩子們的健康成長(zhǎng)。

一、論析培養(yǎng)小班幼兒整理能力的益處

在幼兒園教學(xué)中發(fā)展小班幼兒的整理能力，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有非常明顯的幫助。首先，通過(guò)整理能力的培養(yǎng)，能夠讓孩子們?cè)谌粘５纳钪叙B(yǎng)成良好的習(xí)慣，主動(dòng)地去解決自己所遇到的一些整理難題，以此能夠讓孩子們學(xué)習(xí)到更多的生活技能。其次，通過(guò)整理能力的培養(yǎng)，還能夠進(jìn)一步發(fā)展幼兒們的生活能力。如對(duì)于很多家長(zhǎng)而言，認(rèn)為幼兒年齡較小，所以一般會(huì)以包辦的方式去幫助孩子們解決不同問(wèn)題，而在孩子們逐漸長(zhǎng)大之后，可能就會(huì)存在明顯的不適應(yīng)情況。但是在幼兒階段培養(yǎng)孩子的整理能力時(shí)，就能夠讓孩子們從小養(yǎng)成良好的意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。在此情形下，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生非常明顯的積極影響。

二、探討小班幼兒整理能力的養(yǎng)成措施

小班幼兒年齡較小，在培養(yǎng)基整理能力的過(guò)程中，如果教師只是采用單純的說(shuō)教法，或者只是盲目地對(duì)孩子們提出要求，其教學(xué)效果還不夠理想。因此，作為教師，需要采用循序漸進(jìn)的方式，能夠從小班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，逐步地進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們能夠漸漸養(yǎng)成良好的整理能力。由此，下文就圍繞著小班幼兒整理能力的發(fā)展進(jìn)行探討。

（一）注重示范，發(fā)揮榜樣作用

對(duì)于小班幼兒而言，他們年齡較小，在成長(zhǎng)的過(guò)程中一般會(huì)下意識(shí)地模仿身邊的成年人，尤其是教師的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。因此，作為教師，一定要意識(shí)到身教比言教更重要，自身的一些行為和習(xí)慣會(huì)直接影響幼兒。因此，在現(xiàn)階段的小班幼兒整理能力養(yǎng)成階段，教師就可以發(fā)揮自己的實(shí)際做好示范作用。比如教師在日常的教學(xué)工作開(kāi)展階段不能夠隨意地去亂放不同的教具，在使用之后要將其放歸原處。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)教室里面出現(xiàn)了一些玩具或者是一些其他的物品時(shí)也需要合理地進(jìn)行收拾，保持教室的干凈整潔，針對(duì)于教室內(nèi)不同物品的放置都需要做出明確的規(guī)定。在教師逐步引導(dǎo)的前提條件下，孩子們會(huì)不斷地進(jìn)行模仿，會(huì)向教師一樣將不同的物品放到不同的位置。長(zhǎng)此以往，就會(huì)營(yíng)造出一種更為良好的環(huán)境氛圍，讓孩子們能夠漸漸養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

（二）耐心指導(dǎo)，保證教學(xué)實(shí)效

對(duì)于小班幼兒而言，他們生活在家人的寵愛(ài)之中，所以很多時(shí)候一般不會(huì)具備較強(qiáng)的整理意識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)也習(xí)慣下意識(shí)地依賴(lài)父母。在培養(yǎng)幼兒整理能力的過(guò)程中，一開(kāi)始教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子不知道如何整理。因此，在現(xiàn)階段的幼兒整理能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要保持一種更為耐心的姿態(tài)。比如在面對(duì)一些孩子不知道如何整理的情況時(shí)，教師需要反復(fù)地進(jìn)行示范，耐心地教導(dǎo)幼兒。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以合理地進(jìn)行示范，在示范之后讓孩子們能夠不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，考慮到有些孩子在整理的過(guò)程中如果遇到困難可能就會(huì)放棄，那么教師需要采用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式，讓孩子們能夠不斷堅(jiān)持。并且在孩子們能夠順利地完成一些物品的整理之后，教師可以給一些不同的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)或者是其他的一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。借助這樣的方式能夠讓孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下收獲更多的成就感，以一種更為積極的態(tài)度投入到不同的整理活動(dòng)之中。在此情形下，能夠增強(qiáng)幼兒的自覺(jué)性，體會(huì)到整理所帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）組織活動(dòng)，進(jìn)行有效提示

在培養(yǎng)幼兒整理能力的過(guò)程中，如果教師只是在口頭上直接為不同的孩子提出要求，可能有些孩子在整理的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些比較明顯的疑惑。因此，在現(xiàn)階段的幼兒整理能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要從小班幼兒們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行考慮。比如對(duì)于幼兒而言，他們喜歡一些形象化、趣味化的一些教學(xué)方式，那么在培養(yǎng)幼兒整理能力的過(guò)程中，教師也可以從這一視角進(jìn)行考慮。如教師在教育實(shí)施過(guò)程中不要急于求成，直接讓學(xué)生去整理大量的物品，教師可以先設(shè)置一些整理的小游戲。比如針對(duì)于一些日常需要整理的不同物品，教師可以合理地進(jìn)行分類(lèi)，比如衣服、生活物品、餐具等不同的內(nèi)容，教師可以合理地進(jìn)行劃分。在劃分之后，教師可以提供畫(huà)有這些不同生活物品的一些卡紙。然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)于這些不同的用具進(jìn)行劃分，在劃分之后，將卡紙放到指定的筐里面，以一種活動(dòng)的方式讓孩子們能夠了解到不同物品的一些放置區(qū)域，學(xué)會(huì)合理地去擺放不同的物品。在孩子們完成分類(lèi)之后，教師再為孩子們提供一些真實(shí)的物品，然后讓孩子們自己來(lái)進(jìn)行整理。比如在孩子們將一些不同的衣服貼紙放到衣服框之后，那么教師可以為孩子們提供不同的衣物，然后引導(dǎo)孩子們來(lái)進(jìn)行折疊，比如帽子、衣服和褲子等。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助圖片或者是視頻的方式來(lái)進(jìn)行提示，讓孩子們能夠知道如何有效地進(jìn)行整理，以此能夠保證教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教育中培養(yǎng)小班幼兒的整理能力對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)大有裨益。但在具體的教育過(guò)程中，教師不能夠急于求成，也不能只是從自己的主管視角考慮，為了保證教育的有序進(jìn)行 ，教師需要從小班幼兒的實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)人情況進(jìn)行深入的考慮，能夠采用不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，合理地組織不同的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒們能夠漸漸養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，發(fā)展幼兒的整理能力。

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