于穎 謝仕興 于興華

摘要：進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)催生人類生產(chǎn)生活方式新生態(tài)，國(guó)民數(shù)字素養(yǎng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，服務(wù)于國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，正在改革的信息科技新課程勇挑重?fù)?dān)，站在未來(lái)謀劃今天的教育，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青少年數(shù)字素養(yǎng)的重任。但是，多年來(lái)義務(wù)教育信息科技課程由于缺乏國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)一直處于自發(fā)探索狀態(tài)，高中課程也存在學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清等諸多困境，面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步明晰數(shù)字素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的邏輯理路，研究分析了兩個(gè)有全球影響力與代表性的數(shù)字素養(yǎng)教育文本，其蘊(yùn)含的問(wèn)題解決邏輯使得我們更加堅(jiān)定問(wèn)題解決是青少年數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。信息科技新課程要從課程宗旨、課程架構(gòu)、課程的教與學(xué)層面緊緊圍繞問(wèn)題解決，使學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的解決中形成大概念，發(fā)展學(xué)科觀念與學(xué)科思維，形成與數(shù)智社會(huì)相適應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；問(wèn)題解決；大概念；計(jì)算思維；信息科技課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系國(guó)家社科基金后期資助項(xiàng)目“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：21FJKB015）階段性研究成果。

一、引言：信息科技新課程承載青少年數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)之重任

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、元宇宙等新技術(shù)推動(dòng)人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)與思維方式發(fā)生深層次變革，培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的未來(lái)社會(huì)數(shù)字公民成為提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo)。2021年11月，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室在《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》中明確指出，注重構(gòu)建知識(shí)更新、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的數(shù)字素養(yǎng)與技能培育體系，培養(yǎng)具有數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感的數(shù)字公民[1]。青少年群體作為未來(lái)社會(huì)數(shù)字公民，必須具備數(shù)字素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將信息科技課程的總目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，將課程核心素養(yǎng)凝練為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。它面向的對(duì)象青少年是未來(lái)社會(huì)公民，理應(yīng)堪此重任。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息科技課程面臨非常大的挑戰(zhàn)。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，義務(wù)教育階段沒(méi)有獨(dú)立的信息科技課程，且沒(méi)有國(guó)家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)[2]?！稑?biāo)準(zhǔn)》把課程名稱從原來(lái)的“信息技術(shù)”更名為“信息科技”，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，高中學(xué)段信息技術(shù)課程未來(lái)也將應(yīng)勢(shì)做出調(diào)整。從信息技術(shù)到信息科技，從綜合實(shí)踐到科技領(lǐng)域，從信息素養(yǎng)到數(shù)字素養(yǎng)，這種變化不僅僅是名稱之變，更是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)，揭開(kāi)了信息科技課程順應(yīng)數(shù)智時(shí)代發(fā)展要求、服務(wù)人類生產(chǎn)生活的新篇章。與此同時(shí)，這也帶給一線教學(xué)研究工作者前所未有的挑戰(zhàn)[3]。如何理解信息科技新課程？如何理解數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)？如何通過(guò)課程核心素養(yǎng)來(lái)落實(shí)數(shù)字素養(yǎng)？……這些問(wèn)題顯然成為新課程實(shí)施必須直面的問(wèn)題。

二、鑒析：從數(shù)字素養(yǎng)教育文本管窺問(wèn)題解決之重要性

數(shù)字素養(yǎng)日趨成為各國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，聯(lián)合國(guó)、歐盟、美國(guó)、日本等國(guó)家和組織均開(kāi)展了積極的探索，并將其納入其國(guó)民教育課程體系中。我國(guó)也非常重視數(shù)字素養(yǎng)的培育，在《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》中明確指出將通過(guò)設(shè)立信息科技必修課程來(lái)培育中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，并開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育探索行動(dòng)。盡管各國(guó)的數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容不同，形式各異，但均認(rèn)同問(wèn)題解決對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育的重要性。因此，鑒析有一定影響力與代表性的數(shù)字素養(yǎng)教育文本，領(lǐng)會(huì)問(wèn)題解決的核心要義與作用形式，探索一條符合我國(guó)國(guó)情的數(shù)字素養(yǎng)教育本土化道路就顯得尤為重要。

（一）聯(lián)合國(guó)《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》[4]（以下簡(jiǎn)稱《框架》）是在歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，吸收各國(guó)數(shù)字素養(yǎng)框架概念內(nèi)涵形成的，兼顧了不同國(guó)家地區(qū)、不同數(shù)字群體的數(shù)字素養(yǎng)需求。它包括七個(gè)素養(yǎng)領(lǐng)域和二十六個(gè)具體素養(yǎng)指標(biāo)，或顯或隱地體現(xiàn)了問(wèn)題解決的重要性。

1.問(wèn)題解決被列為數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域之一

《框架》將公民應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)劃分為設(shè)備與軟件操作、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、安全、問(wèn)題解決和職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)七個(gè)領(lǐng)域，問(wèn)題解決成為數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域之一（如表1所示）。與以往不同，《框架》中的問(wèn)題解決域充分關(guān)照不同地域、不同水平的國(guó)家和地區(qū)發(fā)展需求，將計(jì)算思維素養(yǎng)要素歸進(jìn)問(wèn)題解決域，并使用布盧姆的目標(biāo)分類動(dòng)詞描述領(lǐng)域要求?！犊蚣堋反_定的問(wèn)題解決域包括解決技術(shù)問(wèn)題、識(shí)別需求和技術(shù)響應(yīng)、創(chuàng)造性使用數(shù)字技術(shù)、識(shí)別數(shù)字素養(yǎng)鴻溝、計(jì)算思維六個(gè)素養(yǎng)要素。相對(duì)其他素養(yǎng)領(lǐng)域，問(wèn)題解決域中使用的思維動(dòng)詞指向高階思維，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平要求更高，使數(shù)字素養(yǎng)水平從低階的了解、應(yīng)用技術(shù)與技能走向高階的分析、求解與創(chuàng)造。

2.問(wèn)題解決貫穿于數(shù)字素養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域

除了問(wèn)題解決域外，各個(gè)數(shù)字素養(yǎng)域均包含多個(gè)素養(yǎng)要素，要求學(xué)習(xí)者掌握一種或多種能力，發(fā)展一種或多種思維，而能力與思維的發(fā)展顯然離不開(kāi)問(wèn)題解決[5]。問(wèn)題是指疑問(wèn)、質(zhì)疑或者不確定的事件，必須要被發(fā)現(xiàn)和解決，有邏輯問(wèn)題、運(yùn)算問(wèn)題、故事問(wèn)題、規(guī)則問(wèn)題、決策問(wèn)題、故障排除問(wèn)題、診斷問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、兩難問(wèn)題等多種類型[6]。統(tǒng)觀各數(shù)字素養(yǎng)域，均蘊(yùn)含了各種各樣的問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、去解決，并由此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)。以數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造域?yàn)槔?，它可能涉及的?wèn)題類型有邏輯問(wèn)題、運(yùn)算問(wèn)題、規(guī)則問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、診斷問(wèn)題、決策問(wèn)題等，需要學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造數(shù)字內(nèi)容的過(guò)程中，不斷突破原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)邏輯運(yùn)算、程序設(shè)計(jì)等數(shù)字知識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，生產(chǎn)滿足人類需求的數(shù)字產(chǎn)品，提升人類福祉。B01A86D0-EB3A-46CC-A46F-BC0598190637

（二）我國(guó)香港地區(qū)《資訊與通訊科技課程及評(píng)估指引》

繼教育部發(fā)布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》后，我國(guó)香港地區(qū)于2021年發(fā)布《香港資訊與通訊科技課程及評(píng)估指引》[7]（以下簡(jiǎn)稱《指引》），計(jì)劃從2022年9月開(kāi)始依托資訊與通訊科技新課程進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)教育?！吨敢犯叨戎匾晢?wèn)題解決在學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育中的作用，把問(wèn)題解決作為課程的基本邏輯。

1.問(wèn)題解決：香港地區(qū)資訊科技教育之宗旨

香港地區(qū)科技教育的宗旨是解決人類日常生活問(wèn)題。資訊與通訊科技課程①作為科技教育領(lǐng)域課程之一，服務(wù)于問(wèn)題解決這一教育宗旨。《指引》認(rèn)為，在知識(shí)日新月異、技術(shù)豐富、信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，資訊與通訊科技課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生善用信息科技解決日常問(wèn)題、建構(gòu)所需知識(shí)的使命。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用信息科技解決問(wèn)題的基本過(guò)程，包括厘清問(wèn)題、制訂問(wèn)題解決方案，激活或建構(gòu)必需的信息科技知識(shí)與技能，培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)。

2.問(wèn)題解決：香港地區(qū)資訊科技課程架構(gòu)之邏輯

（1）課程目標(biāo)指向問(wèn)題解決

香港地區(qū)資訊與通訊科技課程目標(biāo)圍繞知識(shí)與理解、技能（能力）、價(jià)值觀與態(tài)度三個(gè)維度展開(kāi)，指向問(wèn)題解決（如表2所示）。其中，知識(shí)與理解維度強(qiáng)調(diào)對(duì)解決問(wèn)題所需的事實(shí)、主題、概念、原理的概括與理解；技能維度聚焦問(wèn)題解決技能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)解決常見(jiàn)的信息科技問(wèn)題，制訂并執(zhí)行信息科技問(wèn)題解決方案，形成問(wèn)題解決能力等共通能力和學(xué)科素養(yǎng)；價(jià)值觀與態(tài)度維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷運(yùn)用信息科技解決問(wèn)題的過(guò)程中，能正確認(rèn)識(shí)信息科技對(duì)人們生產(chǎn)生活帶來(lái)的變革性影響，逐步形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的道德與責(zé)任感。

（2）課程內(nèi)容圍繞問(wèn)題解決

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括必修與選修兩個(gè)部分（如表3所示）。其中，計(jì)算思維與程序編寫單元最為典型，它占時(shí)最長(zhǎng)，且以問(wèn)題解決為線索組織內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用信息科技解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)計(jì)算思維。其他單元雖然沒(méi)有明確提出以問(wèn)題解決為主線組織內(nèi)容，但是數(shù)據(jù)的表示、組織與分析、互聯(lián)網(wǎng)的在線應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的輸入、處理與輸出均不開(kāi)問(wèn)題解決。

3.問(wèn)題解決：香港地區(qū)資訊科技教學(xué)之內(nèi)驅(qū)力

為了促進(jìn)有效的學(xué)與教，《指引》圍繞問(wèn)題解決，從課程規(guī)劃、教學(xué)法和評(píng)估等方面提出教學(xué)建議，形成了“課程-教學(xué)法-評(píng)估”學(xué)生學(xué)習(xí)三位一體框架（如圖1所示）。

（1）課程規(guī)劃服務(wù)于問(wèn)題解決宗旨

《指引》服務(wù)于問(wèn)題解決宗旨，從主導(dǎo)原則、規(guī)劃策略等方面為資訊與通訊科技課程與教學(xué)的實(shí)施提供了規(guī)劃建議，具體可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是立足學(xué)生的能力與性向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異性。譬如，在課程的模塊設(shè)置上，選修部分提供了數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、算法與程序編寫三個(gè)選項(xiàng)。學(xué)生可結(jié)合自身能力、興趣及日后的專業(yè)發(fā)展選修兩項(xiàng)即可；二是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境幫助學(xué)生理解科技學(xué)習(xí)的意義?！吨敢分赋稣鎸?shí)情境的學(xué)習(xí)是信息科技教學(xué)的理想途徑，各種模擬真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)、問(wèn)題與專題都能有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)信息科技的意義?！吨敢吩诠膭?lì)對(duì)有特殊教育需要、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生（如學(xué)困生與資優(yōu)生）采用多樣化策略時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用問(wèn)題解決促進(jìn)其有意義學(xué)習(xí)。具體包括：采用探究為本的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)不同解決方案或不同解決途徑的開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生親自制訂解決復(fù)雜問(wèn)題的方案；采用高層次的問(wèn)題，例如提出“為什么”和“假設(shè)”等問(wèn)題；提供機(jī)會(huì)讓資優(yōu)生選取感興趣的富有挑戰(zhàn)性的課題或問(wèn)題?？梢钥闯?，從必修課程到選修課程，從學(xué)困生到資優(yōu)生，課程都需要依托問(wèn)題解決而教。

（2）教學(xué)法基于問(wèn)題促進(jìn)理解

《指引》指出教學(xué)法選擇的目的是為了促進(jìn)理解。教學(xué)旨在讓學(xué)生明白學(xué)什么，借此提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，最大限度發(fā)揮個(gè)人潛能。為此，《指引》提倡教師要善于運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)與教方法和活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探索、思考、協(xié)作、互動(dòng)、提出見(jiàn)解、發(fā)表觀點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的共通能力與反思能力。為了進(jìn)一步闡釋理解教學(xué)理念，《指引》分別從知識(shí)內(nèi)容的獲取、發(fā)展共通能力、培養(yǎng)價(jià)值觀與態(tài)度、選取合適的策略等方面，列舉了10個(gè)學(xué)科活動(dòng)案例。雖然各個(gè)案例的側(cè)重點(diǎn)不同，但皆與問(wèn)題解決息息相關(guān)，或圍繞日常問(wèn)題的解決（如為展位設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)），或圍繞學(xué)術(shù)/學(xué)科問(wèn)題的解決（如建立簡(jiǎn)單的實(shí)體關(guān)系圖）。通過(guò)問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生逐步具備信息科技課程特有的知識(shí)、能力與態(tài)度。

（3）評(píng)估蘊(yùn)含開(kāi)放性問(wèn)題

香港地區(qū)資訊與通訊科技課程采用實(shí)用課業(yè)、筆試、專題研習(xí)和口頭提問(wèn)四種校內(nèi)評(píng)估模式，體現(xiàn)了問(wèn)題解決在信息科技課程評(píng)價(jià)中的重要性。

實(shí)用課業(yè)主要指學(xué)生在課業(yè)中的表現(xiàn)，主要考查學(xué)生利用信息科技解決問(wèn)題活動(dòng)中的表現(xiàn)；筆試是香港地區(qū)資訊與通訊科技課程中最常用的評(píng)估模式。教師在設(shè)計(jì)測(cè)試題目時(shí)加入開(kāi)放式問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)大概念的理解與高階思維能力的發(fā)展；專題研習(xí)是指一些不受課堂時(shí)間限制的指定習(xí)作，旨在為學(xué)生提供課堂以外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入研究感興趣的課題。值得一提的是，《指引》從問(wèn)題解決的角度闡明專題研習(xí)步驟，包括厘清研究范圍、理解問(wèn)題、分析個(gè)案、規(guī)劃方案、實(shí)施方案、測(cè)試與評(píng)估、文件編制、匯報(bào)成果；口頭提問(wèn)被認(rèn)為是傳統(tǒng)評(píng)估方法的必要補(bǔ)充。師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深度互動(dòng)與討論，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下致力于解決問(wèn)題，并提供必要的證據(jù)，形成結(jié)論。B01A86D0-EB3A-46CC-A46F-BC0598190637

三、審思：以問(wèn)題解決架構(gòu)信息科技課程數(shù)字素養(yǎng)培育體系

通過(guò)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育文本的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是數(shù)字素養(yǎng)框架還是資訊科技課程建設(shè)都與問(wèn)題解決密切相關(guān)，問(wèn)題解決是青少年數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。這使得我們更加堅(jiān)信信息科技課程改革的意義，更能理解新課程的科學(xué)屬性，更為明確問(wèn)題解決可以作為信息科技新課程實(shí)施的基本邏輯，驅(qū)動(dòng)并實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)培育總目標(biāo)。

（一）重識(shí)課程的科學(xué)屬性，以問(wèn)題解決為教育宗旨

從信息技術(shù)到信息科技，絕非否定課程的技術(shù)屬性，而是從科學(xué)與技術(shù)的互動(dòng)關(guān)系中重新認(rèn)識(shí)課程。科學(xué)與技術(shù)一直被認(rèn)為是一對(duì)耦合物，技術(shù)的邊界是科學(xué)，而科學(xué)所能達(dá)到的深廣度又依賴于技術(shù)。二者在相互作用中邊界變得越來(lái)越模糊，互嵌程度也越來(lái)越深，最終趨向融合[8][9]。因而，正確認(rèn)識(shí)信息科技課程的屬性，特別是先前未曾關(guān)注的科學(xué)屬性，從科技教育視角理解課程，是當(dāng)前信息科技新課程建設(shè)的重要任務(wù)。

1.明確課程的科學(xué)屬性，建立信息科技學(xué)科思維

信息科技課程進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域是歷史的必然。無(wú)論是前身的信息技術(shù)課程，還是現(xiàn)在的信息科技課程，其上游學(xué)科都是信息科學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)[10][11]。既然是科學(xué)，就必然帶有科學(xué)屬性，要遵從科學(xué)邏輯，即科學(xué)思維。眾所周知，從人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思維方式出發(fā)，科學(xué)思維可分為三類，以數(shù)學(xué)學(xué)科為代表的理論思維、以物理學(xué)科為代表的實(shí)驗(yàn)思維和以計(jì)算機(jī)學(xué)科為代表的計(jì)算思維[12]。計(jì)算思維是人類科學(xué)思維活動(dòng)固有的組成部分，已被寫入信息科技（信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)。它具有學(xué)科本質(zhì)屬性，是典型的問(wèn)題解決思維[13]，恰恰可以用它來(lái)統(tǒng)領(lǐng)信息科技學(xué)科的教與學(xué)。這也是前文揭示問(wèn)題解決是信息科技課程基本邏輯的重要原因。當(dāng)然，信息科技課程并不排斥其他科學(xué)思維。它以計(jì)算思維為主，但也會(huì)運(yùn)用以推理與演繹為特征的理論思維和以觀察和總結(jié)規(guī)律為特征的實(shí)驗(yàn)思維。這其實(shí)與素養(yǎng)教育要超越知識(shí)走向思維的理念一致。換言之，素養(yǎng)本位的信息科技課程需著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，但也兼顧其他科學(xué)思維的培養(yǎng)，最終達(dá)成學(xué)科能力、共通能力及思維的全面發(fā)展。

2.理解問(wèn)題解決之宗旨，建構(gòu)課程學(xué)習(xí)之意義

波普爾在科學(xué)哲學(xué)研究中提出了“全部的生活都是問(wèn)題解決”的論斷。他認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。喬納斯則從建構(gòu)主義的視角理解問(wèn)題解決。他認(rèn)為教育唯一真正的認(rèn)知目標(biāo)就是解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題情境下建構(gòu)的知識(shí)更容易被理解、保留和轉(zhuǎn)化[14]?？茖W(xué)技術(shù)已成為21世紀(jì)人類日常生活不可或缺的組成部分。信息科技作為中小學(xué)科技教育學(xué)科之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解人類如何解決日常生活問(wèn)題，以及如何將解決問(wèn)題的過(guò)程遷移至日新月異的其他問(wèn)題解決的歷史使命。它致力于通過(guò)問(wèn)題解決幫助學(xué)生建構(gòu)信息科技學(xué)科知識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，進(jìn)而具備利用信息科技解決生活中問(wèn)題的能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。唯有經(jīng)歷真實(shí)問(wèn)題解決之過(guò)程，學(xué)生方能理解信息科技課程之問(wèn)題解決宗旨，建構(gòu)信息科技課程學(xué)習(xí)的意義，明白為什么學(xué)習(xí)信息科技課程，學(xué)習(xí)信息科技課程有何實(shí)質(zhì)意義，從而建立有意義學(xué)習(xí)的心向。

（二）貫徹學(xué)科育人目標(biāo)，以問(wèn)題解決架構(gòu)課程

信息科技課程的總目標(biāo)定位為發(fā)展學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等課程核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。信息科技新課程已圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全與人工智能六條主題線索，架構(gòu)了包括九個(gè)內(nèi)容模塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由于無(wú)論是數(shù)字素養(yǎng)還是課程核心素養(yǎng)，亦或是以大概念表述的模塊名稱，都是相對(duì)上位且抽象的，因而如何建構(gòu)目標(biāo)體系并理解內(nèi)容架構(gòu)對(duì)于課程的落實(shí)至關(guān)重要。

1.依托問(wèn)題解決，構(gòu)建目標(biāo)耦合結(jié)構(gòu)

信息科技課程目標(biāo)體系主要由數(shù)字素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的課程核心素養(yǎng)組成。課程核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力與態(tài)度的復(fù)雜要素集合體，它既是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)整，又涉及知識(shí)、大概念、問(wèn)題解決與思維發(fā)展等學(xué)習(xí)要素。由于它的上位、復(fù)雜與抽象性，從課程實(shí)施的角度理解并建構(gòu)目標(biāo)體系是十分必要的。李藝在綜合分析國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教育哲學(xué)的視角對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理路進(jìn)行批判性反思，給出了核心素養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)，即“學(xué)科知識(shí)”“問(wèn)題解決”與“學(xué)科思維”[15]。三層結(jié)構(gòu)規(guī)避了三維目標(biāo)對(duì)“全人”的割裂，為我們清晰地刻畫了核心素養(yǎng)基于問(wèn)題解決促進(jìn)全人發(fā)展的學(xué)理機(jī)制。我們不妨依據(jù)三層結(jié)構(gòu)目標(biāo)描述模型，理解信息科技課程目標(biāo)體系。為了便于師生更好地理解新課程中出現(xiàn)的大概念、高階思維、學(xué)科思維與目標(biāo)的關(guān)系，我們對(duì)三層結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行演繹與改造，形成了信息科技課程目標(biāo)的耦合結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。由于大概念的抽象程度高于學(xué)科知識(shí)，且作為觀念形態(tài)的大概念有助于學(xué)科思維的形成，而課程目標(biāo)不僅包含學(xué)科思維還包含批判、創(chuàng)新等共通思維，故將學(xué)科思維調(diào)整為“學(xué)科大概念與思維”。由于在問(wèn)題解決的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題解決、學(xué)科大概念與思維三者間得以建立彼此間的聯(lián)結(jié)，故將原層級(jí)結(jié)構(gòu)調(diào)整為耦合結(jié)構(gòu)。

我們可將目標(biāo)耦合結(jié)構(gòu)解讀為，學(xué)生通過(guò)解決來(lái)源于日常生活或?qū)W科的開(kāi)放性（劣構(gòu)）問(wèn)題，調(diào)用并建構(gòu)需要的學(xué)科知識(shí)群，理解所涉學(xué)科觀念（大概念），進(jìn)而形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科思維，同時(shí)也形成與問(wèn)題解決相關(guān)的共通能力與高階思維?？梢钥闯?，問(wèn)題解決成為學(xué)生“基于知識(shí)而又超越知識(shí)走向思維”的必由路徑。經(jīng)由問(wèn)題解決，以大概念統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科邏輯、以生活情境問(wèn)題解決為線索的生活邏輯與以學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維為特征的學(xué)習(xí)邏輯得以統(tǒng)合融通。經(jīng)由問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)者建立信息科技學(xué)習(xí)的意義，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使得學(xué)科知識(shí)由客觀的“外在物”內(nèi)化為學(xué)科觀念群，大概念與學(xué)科知識(shí)間也得以建立非人為的本質(zhì)的聯(lián)系。B01A86D0-EB3A-46CC-A46F-BC0598190637

2.圍繞問(wèn)題解決，統(tǒng)合三類課程內(nèi)容

歷史上關(guān)于課程組織主要有三類價(jià)值取向，學(xué)科知識(shí)取向、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)取向與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)取向。每種取向有其各自的立場(chǎng)，導(dǎo)致產(chǎn)生不同的課程內(nèi)容架構(gòu)[16]。就素養(yǎng)教育來(lái)看，信息科技新課程承載的絕不可能是單一的學(xué)科知識(shí)或?qū)W習(xí)心向或生活經(jīng)驗(yàn)，需要在三者的統(tǒng)合中尋求平衡，從而建立學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者與社會(huì)（生活）經(jīng)驗(yàn)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。如上所述，恰恰是問(wèn)題解決也唯有問(wèn)題解決能夠?qū)⑷呗?lián)結(jié)并統(tǒng)合起來(lái)（如圖3所示）。通過(guò)運(yùn)用信息科技解決日常生活中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生不僅能高效解決問(wèn)題，而且能理解學(xué)科基本概念、思想、原理與方法，形成學(xué)科觀念與思維。由于課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)架構(gòu)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，比如，規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的內(nèi)容模塊分別為在線學(xué)習(xí)與生活、數(shù)據(jù)與編碼、身邊的算法、過(guò)程與控制，故本研究中的課程架構(gòu)主要指的是模塊層面（含單元）的內(nèi)容架構(gòu)。

以問(wèn)題解決為線索架構(gòu)模塊內(nèi)容，將有利于從整體視野理解課程內(nèi)容的垂直組織，使單元間、單元內(nèi)部建立起學(xué)科與生活的聯(lián)結(jié)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供學(xué)習(xí)的理路。以《指引》提供的示例1為例（如下頁(yè)圖4所示），該示例是典型的單元設(shè)計(jì)。該單元設(shè)計(jì)了“為小區(qū)長(zhǎng)者及弱勢(shì)群體維修電腦”這一問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)的電腦維修問(wèn)題，不僅能建構(gòu)所需的學(xué)科知識(shí)，而且可以建構(gòu)信息科技課程學(xué)習(xí)的意義，并將逐步具備的系統(tǒng)、診斷、調(diào)試、迭代等信息科技能力遷移到幫助他人解決問(wèn)題中。顯然，在問(wèn)題解決的統(tǒng)合下，學(xué)科邏輯與生活邏輯在學(xué)習(xí)邏輯上達(dá)成了圓融統(tǒng)一。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參與社區(qū)電腦維修服務(wù)，學(xué)會(huì)理解他人，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代“三有”新人。以問(wèn)題解決為線索的學(xué)習(xí)邏輯依然適用于模塊內(nèi)容的架構(gòu)。

（三）落實(shí)課程核心素養(yǎng)，以問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)教與學(xué)

既然問(wèn)題解決將學(xué)科邏輯、生活邏輯與學(xué)習(xí)邏輯內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)，服務(wù)于課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么在課程實(shí)施層面，這種內(nèi)在的一致性表現(xiàn)為何種樣態(tài)？圍繞新課程倡導(dǎo)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，我們通過(guò)以大概念錨定的學(xué)科觀念體系建立、以問(wèn)題解決為線索組織單元教學(xué)活動(dòng)順序、強(qiáng)化評(píng)價(jià)中的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，嘗試刻畫一種可能的樣態(tài)與愿景。

1.以大概念為抓手，構(gòu)建學(xué)科觀念層級(jí)結(jié)構(gòu)

大概念教學(xué)是近年來(lái)國(guó)際上較為認(rèn)同的素養(yǎng)教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程與教學(xué)，促使學(xué)生建立大概念。大概念可以理解為一組觀念、概念或命題，能夠以錨點(diǎn)的形式將學(xué)科知識(shí)有意義聯(lián)結(jié)，且具備可遷移性[17]。學(xué)生通過(guò)對(duì)大概念的觀念性理解成為高水平的思考者與協(xié)作者，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)[18]。從某種意義上講，大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化，因而以大概念為抓手，構(gòu)建學(xué)科觀念體系是目標(biāo)設(shè)計(jì)的必然要求。大概念是有層級(jí)結(jié)構(gòu)的。除了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程與模塊層面的大概念外，還可以進(jìn)一步具體化，分解到單元、課時(shí)與課內(nèi)層面。

就單元教學(xué)設(shè)計(jì)而言，單元教學(xué)顯然要站在系統(tǒng)的整體的視角去構(gòu)建大概念層級(jí)結(jié)構(gòu)（如圖5所示），向上支撐模塊與課程層面大概念的形成，向下具體化為課時(shí)與課內(nèi)大概念。以小學(xué)四年級(jí)數(shù)字化編碼單元為例，它是數(shù)據(jù)與編碼模塊的內(nèi)容單元。根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要建立“數(shù)字化編碼有利于高效處理信息”這一單元大概念，一是助力學(xué)生逐步形成上層的數(shù)據(jù)與編碼模塊大概念，二是幫促學(xué)生理解數(shù)據(jù)編碼讓信息得以有效利用的意義，并能夠根據(jù)需要進(jìn)行數(shù)字化編碼。單元大概念需要通過(guò)課時(shí)大概念來(lái)支撐，因而設(shè)計(jì)了四個(gè)有內(nèi)在邏輯順序（問(wèn)題解決邏輯）的課時(shí)大概念串：數(shù)字化編碼便于計(jì)算機(jī)識(shí)別與管理-數(shù)字化編碼依托二進(jìn)制—數(shù)字化編碼經(jīng)歷必要的編碼與解碼過(guò)程-數(shù)據(jù)校驗(yàn)保證數(shù)據(jù)完整性。每一個(gè)課時(shí)大概念又可以分解，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)體悟、理解并建立。這樣，通過(guò)自頂向下的“喚醒”與自底而上的“支撐”，學(xué)生得以加深對(duì)知識(shí)的本質(zhì)性理解，形成學(xué)科觀念體系。

2.重視開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，提供有力的評(píng)價(jià)證據(jù)

融入大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)重視過(guò)程性學(xué)習(xí)證據(jù)，提倡一開(kāi)始就要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并且還要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)。因而，典型的大概念教學(xué)模式（UbD、KUD）基本都遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，即把評(píng)價(jià)前置，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之后即設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估證據(jù)。盡管沒(méi)有充分的證據(jù)表明逆向教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是無(wú)論采用何種模式，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與作業(yè)系統(tǒng)等證據(jù)的收集與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)都是素養(yǎng)教學(xué)的重要組成部分。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)以素養(yǎng)立意，收集能夠證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性證據(jù)，包括：思考什么樣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)可以證明學(xué)生理解學(xué)科觀念與形成遷移，用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，還有什么樣的證據(jù)可以檢驗(yàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果是否實(shí)現(xiàn)等[19]。

結(jié)合《指引》及義務(wù)教育信息科技新課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)必須要更新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式，特別是要重視開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)[20]。在課堂學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，設(shè)計(jì)具有跟學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的劣構(gòu)問(wèn)題，并通過(guò)半結(jié)構(gòu)化圖表等形式引導(dǎo)學(xué)生記錄并不斷審思問(wèn)題解決的過(guò)程，直至給出問(wèn)題解決方案；在作業(yè)系統(tǒng)與筆試題目的設(shè)計(jì)上，除了常規(guī)的選擇、判斷、填空、作品制作等題型外，還需要設(shè)計(jì)不同于課堂教學(xué)情境的一定數(shù)量的開(kāi)放性問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生給出解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟，闡明理由。如“數(shù)據(jù)組織與分析”單元作業(yè)題目：生活中很多問(wèn)題的解決都離不開(kāi)數(shù)據(jù)組織與分析。無(wú)論是制訂家庭營(yíng)養(yǎng)膳食計(jì)劃，還是體質(zhì)健康數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，亦或是個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送，都需要依托數(shù)據(jù)組織與分析。你還發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題需要運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)解決？你打算怎么解決呢？B01A86D0-EB3A-46CC-A46F-BC0598190637

3.以問(wèn)題解決為線索，建立信息活動(dòng)系統(tǒng)

如前所述，問(wèn)題解決是信息科技課程的宗旨，體現(xiàn)了信息科技課程作為人工科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)屬性。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以問(wèn)題解決為基本邏輯展開(kāi)符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律。問(wèn)題應(yīng)是來(lái)源于自然界與人類社會(huì)的開(kāi)放性問(wèn)題，且能涉及信息科技課程的事實(shí)性知識(shí)與概念性理解，以促進(jìn)跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移[21]。同時(shí)，由于信息系統(tǒng)是信息社會(huì)的基本單元，人們利用信息科技解決問(wèn)題需要依托一個(gè)個(gè)信息系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，信息科技課程解決問(wèn)題有其獨(dú)特性，可以用信息加工模式來(lái)解釋學(xué)生的問(wèn)題解決活動(dòng)。學(xué)生需要應(yīng)用信息系統(tǒng)，經(jīng)歷“輸入-處理-輸出”這一信息加工的完整過(guò)程。在輸入環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)問(wèn)題清單或列表，并確保這些問(wèn)題都是來(lái)源于真實(shí)日常生活或?qū)W科的開(kāi)放性問(wèn)題[22]；在處理環(huán)節(jié)，學(xué)生積極調(diào)用先前學(xué)過(guò)的信息科技學(xué)科知識(shí)或建構(gòu)新知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中將生活邏輯與學(xué)科邏輯建立有機(jī)聯(lián)系，使其經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)、能力與思維發(fā)展的問(wèn)題解決過(guò)程；在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生將處理環(huán)節(jié)形成的學(xué)科大概念、高階思維和數(shù)字化作品等有形學(xué)習(xí)產(chǎn)出輸出，完成問(wèn)題解決流程，達(dá)成數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

以小學(xué)四年級(jí)“數(shù)字化編碼”單元教學(xué)為例，該單元可以圍繞問(wèn)題解決，建立“輸入-處理-輸出”系統(tǒng)。教師從“設(shè)計(jì)智能手語(yǔ)手套”等學(xué)生感興趣的或身邊生活問(wèn)題的解決入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用二進(jìn)制編碼知識(shí)制訂數(shù)字化編碼方案。學(xué)生在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字化編碼-分析手語(yǔ)符號(hào)規(guī)律-讓智能手套讀懂手語(yǔ)-確保手語(yǔ)傳輸不失真”的問(wèn)題解決活動(dòng)中，同步建構(gòu)“數(shù)字化編碼便于計(jì)算機(jī)識(shí)別與管理-數(shù)字化編碼離不開(kāi)二進(jìn)制-數(shù)據(jù)傳輸經(jīng)歷必要的編碼解碼過(guò)程-數(shù)字校驗(yàn)保證數(shù)據(jù)完整性”等大概念體系。這樣，學(xué)生不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展了問(wèn)題解決、創(chuàng)新、協(xié)作、批判等共通能力，形成借助信息科技關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體等人文關(guān)懷精神，而且通過(guò)輸出的有形與無(wú)形成果證明自身建構(gòu)了大概念，初步形成了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科思維，并能將之遷移到相似問(wèn)題的解決中。

4.善用思維動(dòng)詞，提供問(wèn)題解決與評(píng)估支架

由于問(wèn)題解決的主體是學(xué)生，給學(xué)生提供必要的問(wèn)題解決支架，如問(wèn)題支架、案例支架、知識(shí)支架、工具支架、思維支架等，能夠幫助學(xué)生突破問(wèn)題解決的關(guān)鍵點(diǎn)或瓶頸，逐步逼近問(wèn)題解決目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中，有效使用思維動(dòng)詞近年來(lái)逐漸受到新課程關(guān)注與青睞。盡管埃里克森曾指出給主題添加一個(gè)動(dòng)詞不一定會(huì)引發(fā)深層次的概念性理解，但如果是在以觀念為中心的課程中，效果則截然不同[23]。一般認(rèn)為，布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的前三者指向低階思維，后三者指向高階思維。素養(yǎng)教學(xué)期望學(xué)生能夠基于知識(shí)走向思維最終發(fā)展高階思維。因此，教師可以通過(guò)使用諸如識(shí)別、回憶、解釋、舉例、分類、總結(jié)、執(zhí)行等指向低階思維的動(dòng)詞，和分解、辨別、區(qū)分、聚焦、選擇、判斷、設(shè)計(jì)、假設(shè)、驗(yàn)證等指向高階思維的動(dòng)詞來(lái)表征心智水平，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，從低階思維走向高階思維。

除了為問(wèn)題解決活動(dòng)提供必要的思維支架外，思維動(dòng)詞還可以被用來(lái)描述期望的學(xué)習(xí)成效，使教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更為具體，可操作性更強(qiáng)。以《指引》提供的學(xué)習(xí)成效與思維動(dòng)詞描述為例（如表4所示），若期望的學(xué)習(xí)成效為“能夠分析系統(tǒng)的組成要素以及要素間的關(guān)系”，則可使用區(qū)分、分析、比較、評(píng)估、測(cè)試等表示分析目標(biāo)的思維動(dòng)詞來(lái)描述。在信息科技新課程中，由于期望的學(xué)習(xí)成效有低階與高階之分，因而在選用思維動(dòng)詞時(shí)，不僅可選用敘述、解釋、應(yīng)用等描述低階思維的動(dòng)詞，還可選用區(qū)分、分析、辨別、建構(gòu)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、綜合等描述高階思維的動(dòng)詞[24]。由于問(wèn)題解決的終極目標(biāo)指向高階思維，宜多采用后者。例如，從待解決的生活問(wèn)題中識(shí)別關(guān)鍵問(wèn)題，分解問(wèn)題形成任務(wù)清單，辨別問(wèn)題解決的難點(diǎn)、瓶頸及思路，解釋需要的知識(shí)、工具與方法，沿循多樣化路徑選擇最優(yōu)解，評(píng)估并判斷問(wèn)題解決的效果等。通過(guò)對(duì)思維動(dòng)詞的提點(diǎn)，引導(dǎo)師生依托問(wèn)題解決經(jīng)歷高階思維活動(dòng)。正如斯滕伯格所言，高階思維活動(dòng)背后的思維技巧只有一套，即指向?qū)W術(shù)問(wèn)題和日常問(wèn)題的解決[25]。

四、結(jié)語(yǔ)

提升國(guó)民數(shù)字素養(yǎng)不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，而且是增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，已上升至國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。正在改革的信息科技新課程明確指出課程建設(shè)要服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略大局，承載當(dāng)代青少年數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)之重任。研究通過(guò)對(duì)在全球范圍內(nèi)有影響力的聯(lián)合國(guó)《框架》以及與內(nèi)地發(fā)展路徑相似的香港地區(qū)《指引》的分析，發(fā)現(xiàn)以問(wèn)題解決為基本邏輯架構(gòu)信息科技課程是大勢(shì)所趨。這使得我們進(jìn)一步理解信息科技新課程的科學(xué)屬性，更為明確問(wèn)題解決可以作為新課程實(shí)施的基本邏輯，以問(wèn)題解決架構(gòu)課程與組織教學(xué)活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，信息科技課程有其內(nèi)在的問(wèn)題解決邏輯理路，它促成了學(xué)科邏輯、生活邏輯與學(xué)習(xí)邏輯的融合統(tǒng)一。以問(wèn)題解決為邏輯架構(gòu)信息科技新課程，遵循科學(xué)問(wèn)題解決的一般規(guī)律，讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”，有利于學(xué)生真正建構(gòu)信息科技課程學(xué)習(xí)的意義，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)超越技術(shù)使用走向技術(shù)創(chuàng)造，提升與數(shù)智時(shí)代相契合的數(shù)字適應(yīng)力、數(shù)字勝任力與數(shù)字創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中央網(wǎng)信辦.提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要[EB/OL].http：//www.cac. gov.cn/2021-11/05/c_1637708867754305.htm，2021-11-05.

[2] 熊璋.培養(yǎng)青少年數(shù)字素養(yǎng)，服務(wù)國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展[EB/OL]. https：//m.gmw.cn/baijia/2021-10/28/35269308.html，2021-10-28.B01A86D0-EB3A-46CC-A46F-BC0598190637

[3] 郭炯，郝建江.智能時(shí)代的教師角色定位及素養(yǎng)框架[J].中國(guó)電化教育，2021，（6）：121-127.

[4] UNESCO.A global framework of reference on digital literacy skills for indicator 4.4.2 [EB/OL].http：//uis.unesco.org/sites/default/files/ documents/ip51-global-framework-reference-digital-literacyskills-2018-en.pdf，2021-12-26.

[5] 林崇德.我的心理學(xué)觀——聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論[M].北京：商務(wù)印書館，2008.

[6] 喬納森.學(xué)會(huì)解決問(wèn)題：支持問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[7] 香港教育局.資訊與通訊科技課程及評(píng)估指引[EB/OL].https：//www. edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/technologyedu/curriculum-doc/ICT_C&A%20Guide_c_final.pdf，2022-02-16.

[8] 李建中.不確定的可能性：科學(xué)與技術(shù)的“搖椅效應(yīng)”[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2018，（9）：126-134.

[9] 孫喜，竇曉健.我們需要什么樣的基礎(chǔ)研究——從科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系說(shuō)起[J].文化縱橫，2019，（5）：104-113+143.

[10] CSTA.K-12 CS standards [EB/OL].https：//www.csteachers.org/Page/ standards，2022-02-16.

[11] UK Department for education.National curriculum in England： computing programmes of study [EB/OL].https：//www.gov.uk/ government/publications/national-curriculum-in-englandcomputing-programmes-of-study/national-curriculum-in-englandcomputing-programmes-of-study，2022-02-16.

[12] 李廉.計(jì)算思維——概念與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（1）：7-12.

[13] 教材[2020]3號(hào)文件，教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[Z].

[14] 喬納森.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題：一個(gè)建構(gòu)主義者的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[15] 李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015，（9）：17-23.

[16] 張華.論課程選擇的基本取向[J].全球教育展望，1999，（5）：25-31.

[17] 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（6）：64-77.

[18] 威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[19][23] 埃里克森.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[20] 閆志明，李美鳳等.面向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)反思與進(jìn)路[J].中國(guó)電化教育，2020，（12）：105-111.

[21] 威金斯.理解為先模式：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018.

[22] 陳明選，張寧.基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2019，（1）：87-93.

[24] 安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2019.

[25] 斯滕伯格.思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

于穎：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒖萍冀逃?/p>

謝仕興：實(shí)驗(yàn)師，碩士，學(xué)院黨委書記，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

于興華：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士，研究方向?yàn)樾畔⒖萍冀逃?/p>

The Way to Develop Youngsters Digital Literacy： Problem Solving

Yu Ying1， Xie Shixing2， Yu Xinghua3（1.School of Communication， Qufu Normal University， Rizhao 276826， Shandong； 2.School of Music， Qufu Normal University， Rizhao 276826， Shandong； 3.Yangting School， Weihai 264200， Shandong）

Abstract： Entering the digital age， new technologies such as Big Data and Artificial Intelligence continue to transform human production and life styles. National digital literacy has become an important indicator of international competitiveness， and serve the national development strategy of the digital economy. In the new round of compulsory education curriculum reform， information technology curriculum shoulders this responsibility of developing youngsters digital literacy planning todays education in the future. However， compulsory education information technology curriculum has been in a state of spontaneous exploration for many years， and there are many difficulties such as unclear understanding of the nature of the disciplines in senior high schools due to the lack of national curriculum standards. It is facing huge challenges. In order to further clarify the rationale for the implementation of the digital literacy goals， the study analyzed two globally influential and representative digital literacy education texts. The problemsolving logic contained in them makes us more determined that problem-solving is the way to develop youngsters digital literacy. The new information technology curriculum should focus on the problem-solving logic from the curriculum purpose， curriculum structure， curriculum teaching and learning， so that students can form big ideas with real problem solving， develop subject concepts， ideas and thinking， and form digital literacies that are compatible with digital society.

Keywords： digital literacy； problem solving； big ideas； computational thinking； information technology curriculum

① 香港地區(qū)語(yǔ)境中的“資訊”同“信息”，為了忠實(shí)于原課程文件，本文在涉及香港地區(qū)課程名稱時(shí)使用“資訊”一詞。B01A86D0-EB3A-46CC-A46F-BC0598190637