敲開緊閉的心門

鐘秋玲

摘 要：融合教育是上世紀(jì)九十年代興起的一種教育理念，即盡可能將特殊兒童與正常兒童安置在一起，為自閉癥兒童創(chuàng)造正常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而激發(fā)愛好興趣和交流的欲望。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該形成合力，共同為這類孩子營(yíng)造良好的教育環(huán)境。本文從筆者班上的一位輕微自閉孩子的案例入手，淺談如何在普通學(xué)校進(jìn)行融合教育。

關(guān)鍵詞：融合教育? 自閉癥? 特殊教育

一、問題描述

通過與小軍父母了解到，孩子3歲時(shí)還未學(xué)會(huì)說話，4歲上幼兒園就不怎么合群，由于早期并未對(duì)小軍的行為引起足夠的重視，直到5歲到醫(yī)院檢查，醫(yī)生診斷為精神發(fā)育遲緩，輕微自閉。2016年10月至1018年7月小軍在特殊兒童教育中心接受特殊教育。一年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)入家附近的普通學(xué)校入讀，年齡已比同班同學(xué)大兩歲。

據(jù)筆者觀察，小軍的學(xué)習(xí)能力和思維能力不及旁人，一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過多次練習(xí)才能學(xué)會(huì)，記憶力尚可，思維能力較弱。小軍多存在一些刻板行為，如畫畫，自己的座位位置等等，想法比較單一，尚無自發(fā)的攻擊性行為。

另外，小軍在與交往溝通方面缺乏主動(dòng)性，交流時(shí)很少直視別人，因?yàn)閷?duì)復(fù)雜語句難以理解，有時(shí)并不回應(yīng)別人，或者答非所問，語句不完整。在班上，小軍習(xí)得小學(xué)生的行為習(xí)慣較慢，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些異于常人的舉動(dòng)，如：上課突然唱歌，大喊大叫，跑出教室，跟小朋友拉扯時(shí)會(huì)咬人，當(dāng)小軍情緒不好的時(shí)候，發(fā)生這些行為的概率上升。

二、輔導(dǎo)策略

盡管小軍屬于輕微自閉，但他在一群小朋友當(dāng)中仍屬于特殊群體，需要進(jìn)行干預(yù)教育。班主任和家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，對(duì)小軍進(jìn)行觀察、交換信息、干預(yù)教育，而不是聽之任之，或者降低要求，放任自流。

筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行干預(yù)：

1、加強(qiáng)特殊教育的學(xué)習(xí)和宣傳，掌握特教的理論和方法

在普通學(xué)校，由于普通教師缺乏應(yīng)對(duì)自閉癥等特殊孩子的方法，一些老師對(duì)此類學(xué)生望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，面對(duì)問題，往往又束手無策。這時(shí)，就需要在學(xué)校加強(qiáng)特殊教育的學(xué)習(xí)和宣傳，因此，學(xué)校可以引入一些特殊教育方面的專家來校開展講座、公開課、交流研討等，豐富教師們的特殊教育知識(shí)，也可以尋求心理老師的幫助，加強(qiáng)教師們關(guān)于自閉癥孩子教育對(duì)策的交流和研討，提高教學(xué)水平，做到有的放矢。同時(shí)，讓更多的教師和學(xué)生了解到這些特殊群體，使特殊學(xué)生得到應(yīng)有的對(duì)待和尊重，尋求特殊教育和普通教育的融合之道。

2、家長(zhǎng)心理咨詢室的建設(shè)，發(fā)揮其特殊教育的作用

學(xué)校都有配齊心理輔導(dǎo)室，建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的目的本是為了幫助學(xué)校有心理問題的孩子，而特殊孩子應(yīng)在此范圍之內(nèi)。當(dāng)自閉癥的孩子在普教中很難融入時(shí)，心理輔導(dǎo)室可以開展一對(duì)一的課程，設(shè)計(jì)一些更有針對(duì)性的課程供自閉癥的孩子學(xué)習(xí)，如統(tǒng)感訓(xùn)練、沙盤游戲、園藝療法等等，建設(shè)這些課程也需要學(xué)校的支持，如確保教育設(shè)施等教學(xué)資源。

3、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，引導(dǎo)教育孩子

自閉癥的孩子的教育不僅需要學(xué)校的幫助，還要和家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系機(jī)制。小軍的父母文化水平一般，他們對(duì)于小軍的教育通常還是以一般的說教甚至打罵為主，對(duì)于小軍的一些異常行為不能進(jìn)行有效的干預(yù)，沒有針對(duì)自閉癥孩子的特點(diǎn)進(jìn)行有效的家庭教育。家長(zhǎng)在面對(duì)這類孩子時(shí)，不應(yīng)該用有色眼鏡去對(duì)待，而盡量把他當(dāng)成一位普通的孩子去要求，這樣反而能激發(fā)孩子的潛力。因此老師要求小軍在學(xué)校要遵守基本的行為規(guī)范，和同學(xué)們一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于小軍上課效率低，因此剛開始可以慢慢降低要求，隨著小軍的行為有所改善，就要跟上大部隊(duì)的腳步。

4、開展愛心教育，創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍

面對(duì)像小軍這樣有輕微自閉的特殊孩子，單憑所在班級(jí)老師的努力是不行的。在小學(xué)階段，許多孩子社會(huì)閱歷淺，明辨是非的能力差，因此老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，可在全校開展自閉癥（或者特殊兒童）專題的宣傳講座，對(duì)學(xué)生開展友善、關(guān)心、愛護(hù)特殊兒童的教育，讓像小軍這樣的孩子受到公平的對(duì)待和應(yīng)有的關(guān)愛，避免因一些欺負(fù)和歧視現(xiàn)象對(duì)他們?cè)斐啥蝹Γ诎嗉?jí)里，營(yíng)造友善、互助、互愛的班級(jí)氛圍和積極向上的班級(jí)文化;在學(xué)校里，形成向上、禮貌、友愛的學(xué)校氛圍，讓小軍這類孩子在心理上適應(yīng)學(xué)校、融入學(xué)校。

5、形成觀察手志，必要時(shí)隨班就讀

特殊兒童的癥分有不同類別，自閉癥的孩子也有千差萬別的表現(xiàn)。某個(gè)特殊孩子的行為表現(xiàn)最好由所在班級(jí)的班主任記錄，形成一個(gè)觀察手志，寫下孩子的行為變化，特別是異常行為的描述，以及對(duì)策實(shí)施的反饋等，以便與家長(zhǎng)溝通、與特教專家交流時(shí)有的放矢，能針對(duì)孩子進(jìn)行有效干預(yù)，提高特殊教育的質(zhì)量和效果。若孩子的行為影響正常班級(jí)教育時(shí)，就應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)隨班就讀，以便控制基本局面，保證教學(xué)質(zhì)量，也有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子行為進(jìn)行有效干預(yù)。

三、實(shí)施效果

在筆者擔(dān)任小軍班主任的這短短半年里，從一開始的面對(duì)小軍手足無措到現(xiàn)在冷靜處理，筆者和小軍的家長(zhǎng)都經(jīng)過雙方共同觀察、記錄、尋找解決方法，其間學(xué)校也邀請(qǐng)了特教專家和心理老師協(xié)同解決，在后期采用了隨班就讀家長(zhǎng)干預(yù)手段，懂得了幾種與小軍這種孩子的交流技巧，小軍在班里更能配合老師了，也能在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成作業(yè)，跟上了大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，小軍適應(yīng)了小學(xué)一年級(jí)的生活，在班級(jí)里也交到了好朋友。

四、反思與建議

小軍的日常行為有所改善，雖然學(xué)習(xí)進(jìn)度仍然滯后，但影響班集體的行為漸漸地沒有發(fā)生了，這是很大的進(jìn)步。但是，帶班老師還是需要和家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，跟進(jìn)小軍的行為。首先，老師應(yīng)和家長(zhǎng)加強(qiáng)共同交流，積極尋求科學(xué)方法去解決孩子的問題，指導(dǎo)家長(zhǎng)少用“大聲責(zé)罵、兇孩子”這種傳統(tǒng)的教育方式去對(duì)待小軍這種特殊孩子;其次，特殊教育在一所普通學(xué)校較難鋪開，但學(xué)?？梢葬槍?duì)校內(nèi)的幾個(gè)特殊孩子，建設(shè)心理輔導(dǎo)室，建立特殊孩子解決預(yù)案，開展教師講座，讓老師們有法可循，有章可依，這樣也可避免不切當(dāng)?shù)慕逃龓淼牟涣己蠊?最后，家長(zhǎng)要和老師保持密切聯(lián)系，對(duì)孩子的行為進(jìn)行有效的監(jiān)控和干預(yù)，這樣，像小軍這樣的特殊孩子才能在學(xué)校、家庭中得到有效的教育，更加健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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