不教之教 助核心素養(yǎng)落地

葉虹

一、無論教育如何改革和發(fā)展，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”始終是教育的永恒話題。

當前，我國正處于教育改革和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。當下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是每一位小學教師在教學工作中必須落實完成的任務和課題。

二、課題的核心概念及其界定

1.核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.“教是為了不教”。

我國著名教育家葉圣陶在投身社會變革發(fā)展和文化教育改革實踐中，形成了具有中國特色、中國風格、中國氣派的現(xiàn)代教育思想，其獨創(chuàng)性的思想精髓和核心就是：“教是為了不教?！薄敖淌菫榱瞬唤獭边@句話明確的文字表述，首次公開出現(xiàn)于葉圣陶1962年4月10日在《文匯報》上發(fā)表的《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中。實際上，這句話高度概括的教育思想，可以追溯到20世紀初葉圣陶早期的教育改革實踐與思考中。

3.實踐探索研究。我們的教育教學實踐，是一種教授育人的過程，幫助學生在自己的學習生活經(jīng)驗中得到自己所認為的價值觀。我們的探索，一方面是指研究影響我們教學的未知的因素，另一方面也指多方尋求發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方法、策略的過程。我們的研究是主動尋求本校教育教學活動的本質(zhì)需要，使我們的實踐探索富有可靠性和穩(wěn)健性的策略。我們圍繞“教是為了不教”這個特殊主題，利用有計劃與有系統(tǒng)的資料收集、分析和解釋的方法，獲得解決問題，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程。

三、理論依據(jù)

1.基于核心素養(yǎng)的教學理論。基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學的方式發(fā)生變革。“以學生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學生的原有經(jīng)驗，促進學生主動學習，有助于滿足不同學生的需求，促進相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

伴隨核心素養(yǎng)研究的進展，學科專家對“本學科最有價值的核心素養(yǎng)是哪些、具體內(nèi)涵是什么、對學生成長的特殊貢獻是什么、這些素養(yǎng)在不同年級或水平上的表現(xiàn)特征是什么、學生不同素養(yǎng)的學習或發(fā)展過程是怎樣的”等一系列問題進行了深入研究，形成了各學科核心素養(yǎng)框架。

2.新課程理論。

新課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

學校管理制度和課程文化要根據(jù)學生和教師發(fā)展的需要進行重建，倡導人人都是管理者，也都是決策的執(zhí)行者。要實施人本管理，“教育以人為本”——尊重人性人格，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，傾注溫暖的人文情懷;“教師以學生為本”—— 一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切，要求教師要把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，作為教育教學管理的最終目標;“校長以教師為本”——尊重知識，尊重教師，關(guān)心教師，營造民主和諧的管理氛圍。實施人本管理，形成一個平等、和諧、融洽的氛圍。

3.葉圣陶教育思想：“教師當然須教，而尤其宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”學生是學習的主體，“他們（學生）的本質(zhì)是創(chuàng)造的”;“在教育來學的人的同時，要特別注意引導他們知變，求變，善變，有所改革，有所創(chuàng)新”;“要掌握教學方法，逐步改進教學方法”;“腳踏實地，去發(fā)動、去推進那所謂‘變’的，是適應時代的勇士”;“教育要變，就得在精神上變，革除傳統(tǒng)的教育精神?！?/p>

四、存在問題與今后舉措

1.時代發(fā)展給崇道教師的新考驗。

2020年初以及2022年的疫情防控特殊時期，崇道小學全體教師面臨考驗。大家群策群力，在學?！敖淌菫榱瞬唤獭钡恼n題探究和實踐指導下，收集材料，教案，課件等，領(lǐng)悟各單元教材的編寫意圖，明確各部分的教學本質(zhì)，思考各個課時如何有效落實“不教”理念，探究有效的教學方式方法，教研組通過開展線上教研活動，結(jié)合姑蘇區(qū)的指導思想和蘇州線上教育課程，設計出了各年級的居家自主學習單。同時，大家深切體會到，要培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，還需要更多“神器”。設計學習單，自主作業(yè)，線上交流，認真教學每一課，確實考驗崇道師生的學習力和執(zhí)行力。課題成效要經(jīng)得起考驗。

2.崇道教師獨立研修能力相對薄弱。

“模仿型”、“教學型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少，教師科研能力無法適應新一輪課程改革的需要和核心素養(yǎng)提升的需求。這一問題，也影響到教師高級職稱的占比相對數(shù)量較少。優(yōu)質(zhì)教師的缺乏會漸成為制約學校發(fā)展的瓶頸。針對這一現(xiàn)狀，對未來幾年的教師團隊成員發(fā)展要有規(guī)劃、有目標。根據(jù)每一位教師的實際情況與自身需求，制定發(fā)展目標。要為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，營造良好氛圍，建立保障機制，促進教師專業(yè)水平的迅速提升。通過校本研修活動，理論學習、課堂研磨、專家引領(lǐng)等，最終讓老師們從模仿型、教學型教師向科研型、專家型教師發(fā)展。

3.各項課題研討活動形式還不夠多樣，內(nèi)容還不夠深入。

崇道教師和學生自我成長層面的素養(yǎng)有提高的空間：復雜交往、社會技能、團隊工作、文化敏感性、處理差異等?？梢詫⒄n題研討再貼近教師們實際需求。在組織每個學期的研討活動前，可以先聽取一下教師的建議，根據(jù)老師們的需求，再結(jié)合學校的整體安排，每學期提前制定好細致的相關(guān)活動計劃。讓每一次的課題活動都能扎實開展，切實有效。讓老師們在活動中有所收獲，有所提升，特別是自我管理、時間管理、自主性、適應性、執(zhí)行力等方面。

參考文獻

1.《葉圣陶教育名篇》教育科學出版社 總主編 張圣華 2012年版

2.《葉圣陶教育改革思想研究》蘇大出版社? 任蘇民著? 2004年版