“雙減”形勢下中年級語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略

李靈燕

摘 要：隨著小學(xué)語文課改發(fā)展的要求不斷發(fā)展，為了匹配雙減背景下語文的教學(xué)提升，擴(kuò)展小學(xué)中年級學(xué)生的文學(xué)知識面水平，語文作業(yè)設(shè)計成為提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂有效性的重要途徑，也是幫助小學(xué)生鞏固語文知識的課后延伸教學(xué)活動。語文教師可以通過作業(yè)得到學(xué)生對所學(xué)知識的積極反饋，學(xué)生也可以通過課后練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，找到自己所學(xué)知識的薄弱點，有效的提升語文思維水平。作為語文學(xué)科，與其他學(xué)科的課后作業(yè)設(shè)計不同，為了提升教學(xué)效果和課堂內(nèi)容的理解，可以通過閱讀引入多種不同類型的文字材料，通過材料的融會貫通，形成較為準(zhǔn)確的語文理解能力。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;策略

引言

為了突出雙減政策要求，創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計要點，以學(xué)生為本開展相關(guān)教學(xué)方法的推行，可以進(jìn)一步分解小學(xué)中年級段的語文科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助小學(xué)生更好的開展語文學(xué)習(xí)。本著提升核心素質(zhì)，減少冗余的課后學(xué)習(xí)的理念，將課后作業(yè)科學(xué)化部署，特別是增強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)與語文課程的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，通過記憶、理解、閱讀、講述、習(xí)作的綜合語文作業(yè)設(shè)計集合，形成較為優(yōu)化的輔助教學(xué)方法，在提升課堂教學(xué)效果的同時，也增強(qiáng)了小學(xué)生涉獵面更廣的文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。語文作業(yè)的布置與設(shè)計，不是一個簡單的課后練習(xí)這么簡單，需要通過系統(tǒng)分析教學(xué)重點和難點，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點，通過優(yōu)化作業(yè)的布置，將課堂上的核心知識點進(jìn)行有效的復(fù)盤。同時以課后作業(yè)及擴(kuò)展閱讀為文學(xué)素養(yǎng)培育的起點，讓小學(xué)生從更多的閱讀材料中獲得教學(xué)大綱之外的知識點，從而既可以落實“雙減”的要求，也能針對學(xué)生的興趣及知識薄弱環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、圍繞雙減政策背景，分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需求

小學(xué)中年級語文教學(xué)是一項內(nèi)容逐步深化的課程學(xué)習(xí)過程，作業(yè)是一項不可或缺“溫故知新”的教學(xué)手段，能有效地督促學(xué)生復(fù)習(xí)并重復(fù)相關(guān)知識點，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。隨著現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得以不斷提升，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中逐漸暴露出來了一些不足，這些作業(yè)的部署，主要是簡單的重復(fù)性內(nèi)容，機(jī)械師的沿襲了“傳統(tǒng)”的作業(yè)方式，缺乏內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，不僅數(shù)量較多，而且針對性較弱，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)過程中僅僅出于“完成”的任務(wù)屬性，并沒有引發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)思考，這些都與“雙減”政策關(guān)于課堂外的延伸教育有悖，需要積極改進(jìn)。

作為傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)比較有針對性的課后學(xué)習(xí)方式，作業(yè)起到的課堂與課后學(xué)習(xí)的“紐帶”作用，還能夠使學(xué)生舉一反三，形成積極的知識擴(kuò)展性。但是，對于作業(yè)的設(shè)計并沒有形成較為創(chuàng)新的內(nèi)容，主要還是“老三樣”，抄寫、背誦、擴(kuò)（縮）寫仍然是作業(yè)的“主角”，這類以強(qiáng)化記憶為主的作業(yè)形式，雖然對于小學(xué)生學(xué)習(xí)陌生的語文知識有一定的幫助，但是長此以往會讓學(xué)生只是作為一種“差事”去應(yīng)付完成，而不是真正作為一種鞏固知識學(xué)習(xí)的方式，完成抄誦后，在其他時間不加強(qiáng)復(fù)習(xí)，最終的復(fù)習(xí)效果反而不佳。同時，這種形式的作業(yè)形式，需要占用大量的時間，重復(fù)內(nèi)容多，與“雙減”的要求也是背道而馳的，不通過積極的改革，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)開展。

二、適應(yīng)雙減要求形成小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的具體策略

提升學(xué)生綜合素質(zhì)是現(xiàn)代社會主義教育的重要發(fā)展方向，教師應(yīng)該通過了解學(xué)生的心理、思想、成長狀況，不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計的方式方法，以小學(xué)生為核心創(chuàng)新優(yōu)化。將語文作業(yè)的設(shè)計作為文學(xué)理解力發(fā)展的重要一環(huán)，通過更多的課外閱讀、手抄報、故事匯等作業(yè)形式，充分挖掘?qū)W生的特長、愛好及興趣點，因材施教、因人而異，用差異化的作業(yè)，激發(fā)他們的主觀能動性，寓教于樂讓他們從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)中獲得快樂，收獲知識，得到提高。

小學(xué)中年級階段是智力和理解力的發(fā)展的重要時期，如果教學(xué)方法得當(dāng)，可以很大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動學(xué)習(xí)的熱情。因此在開展語文作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)該積極的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時對語文教學(xué)大綱進(jìn)行細(xì)致的研究，積極落實雙減政策，將興趣的牽引力不斷發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過形式多樣的課后作業(yè)，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，也產(chǎn)生更多自己的思考與想象，成為學(xué)習(xí)的踐行者。例如在開展部編版《我變成了一棵樹》的課程學(xué)習(xí)過程中，此類文章的童趣十足，課文通篇以“我”的愿景出發(fā)，天馬行空的講述了自己在變成一棵樹后的奇妙之旅，通過授課引發(fā)思考，特別是精神層面的想象內(nèi)容容易引起小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)共鳴。在作業(yè)設(shè)計時，教師可以跳出傳統(tǒng)作業(yè)模式，讓小學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合新冠疫情的抗疫情況，請他們想象自己成為抗疫“大白”，對于疫情的發(fā)生、發(fā)展過程，及廣大醫(yī)療工作者忘我工作的情況進(jìn)行細(xì)致的模擬，讓他們主動的找資料，進(jìn)行小組討論，對于這種擬物的文學(xué)表現(xiàn)形式有更深的認(rèn)知。這樣的綜合性語文作業(yè)，需要通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、再學(xué)習(xí)的過程，不但能夠凝練小學(xué)生對于語文課程的教學(xué)基礎(chǔ)研究，更需要他們通過自己的思考達(dá)到深層次的研究，融入自我的思考，達(dá)到對課程學(xué)習(xí)、精神提煉、綜合分析的語文綜合學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語

新形勢下，“雙減”政策的要求不斷在義務(wù)教育各領(lǐng)域全面落地，如何通過課程作業(yè)設(shè)計，達(dá)到積極的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果，是新課改的重要教學(xué)目標(biāo)。只有以學(xué)生為本，將語文作業(yè)設(shè)計與文學(xué)素養(yǎng)培育有機(jī)的結(jié)合，利用更多的作業(yè)形式和課后復(fù)習(xí)方式互為補(bǔ)充，才能達(dá)到最大化的作業(yè)效果，提升小學(xué)中年級語文整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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