巧用“望聞問切”提高課堂實效

覃灶弟

摘? 要：在現(xiàn)階段落實素質(zhì)教育的過程中，小學語文教師除了要幫助學生掌握語文知識，同時還應該幫助學生切實養(yǎng)成核心語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。因此小學語文教師在開展教學活動的過程中，可以巧用“望聞問切”的教學手段，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：“望聞問切”;小學語文;課堂實效

“望聞問切”在小學語文教學中主要的方向就是要求小學語文教師做好準備，結合學生的實際學習特點，強化學生之間互動交流能力，幫助學生在掌握語文知識的基礎上提高學生的思維能力。

一、望——做好教學準備工作

首先就是“望”的工作，小學語文教師要充分了解學生的實際情況，做好教學準備工作，保證學生能夠在語文教學活動中得到良好的學習習慣和思維訓練。教師可以通過學生平時的表現(xiàn)來對學生進行深層次的認知，進而使用貼合學生實際的教學方法。例如：教師在教學二年級上冊中《我是什么》一文時，老師先對學生的學習特點進行分析。二年級學生聚焦課堂的能力較弱，注意力容易分散，同時學生的語文知識儲備和生活經(jīng)驗較低。因此教師在實際教學的過程中，設置的教學目標就是幫助學生掌握基礎的生字以及字詞，同時幫助學生認識到水的變化和對人類的作用與危害。這樣在開展實際教學活動時，教師使用的教學方法既能夠幫助學生提高語文知識儲備量，同時也能幫助學生認識到課文中水的作用，有效的提高了學生的學習水平。

二、聞——提高對學生的了解程度

“聞”工作的落實，就是要充分提高對學生的了解程度，現(xiàn)階段隨著網(wǎng)絡技術和信息技術的發(fā)展，學生在日常生活中接收到的信息越來越多，因此提高對學生的了解程度有利于教師因材施教，切實提高學生的綜合素質(zhì)，對幫助學生建立語文核心素養(yǎng)能起到積極的促進作用。例如：教師在平時的教學活動中，要注意學生掌握語文知識的情況以及學生的學習態(tài)度，教師發(fā)現(xiàn)部分學生學習態(tài)度不積極，一部分原因是自己語文基礎知識掌握較差，另一方面就是學生的注意力難以實現(xiàn)集中。因此教師可以在實際教學中使用多媒體設備來輔助教學，使用視頻或者音頻的方式來幫助學生認識到課文中的具體內(nèi)容。除此之外，教師還可以結合課文內(nèi)容開展游戲化教學和課外活動教學的項目，在教師落實這些教學措施之后，班級中學生學習的積極性和主動性明顯的提高，學生的語文知識掌握也提升了。更重要的是，一部分學生從被動的學習轉(zhuǎn)化為主動學習語文知識，說明學生的自主學習能力被調(diào)動了起來。

三、問——發(fā)揮學生的主體作用

在新課標的要求中，學生是課堂的主體，因此教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要為學生構建良好的學習環(huán)境，同時也能以小組學習的形式來提高學生的探究能力和學習能力，從而引導學生在學習過程中提高自己的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展進步的重要目標。教師開展教學活動的過程中，常用的方法就是小組合作學習和構建交流環(huán)境相融合。比如在教學二年級上冊課文《坐井觀天》的內(nèi)容時，教師先將學生進行分組，然后分配給每個小組不同的學習任務。例如第一組的學習任務就是帶領全班學生進行生字詞的朗讀和造句;第二組的任務是思考這篇課文中講述的是什么人生道理等。然后組織小組對所分配的任務進行討論。在學生進行討論的過程中，教師在班級中進行巡視，避免學生在討論過程中出現(xiàn)說閑話的現(xiàn)象，同時對學生討論中遇到的難題進行講解，這樣也能幫助教師及時控制教學進度。在學生討論完之后，每個小組派出一名代表來展示自己小組的討論結果。通過長時間進行小組討論教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習語文知識的能力獲得了明顯的提高，同時學生之間友好合作的關系更加穩(wěn)固，有效的促進了學生的全面發(fā)展。

四、切——建立學生的語文核心素養(yǎng)

“切”就是幫助學生建立良好的語文核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)在學生將相關語文知識深化在腦海中，而是學生能夠?qū)⒆约赫莆盏恼Z文知識進行良好的運用，學生能夠在學習語文知識的過程中做到舉一反三，觸類旁通。因此教師在教學中要重視學生應用語文知識的問題，經(jīng)常使用不同的教學方式來對學生的學習效果進行檢測，通過這種方式鞏固學生的學習成果，改變學生的語文知識學習思路。

在低年級教學時，教師常常使用小魔術的方式來幫助學生建立良好的漢字識字意識，也就是教師給出一個簡單的字，然后由學生對這個字進行加減法，能夠想出最多漢字的學生就能獲得教師的積極評價。除此之外，教師還要充分考慮學生的想象能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。在教學二年級下冊《找春天》這一課之后，教師給學生布置的任務是尋找自己眼中的春天，可以使用圖片的方式進行記錄，也能夠使用日記或者是簡筆畫的形式來進行記錄自己眼中的春天。在這種教學方式中，學生不僅能掌握良好的語文知識，同時能夠使用多種形式來發(fā)揮利用自己所學的語文知識，從而切實提高學生的語文知識運用能力，對建立學生的語文核心素養(yǎng)能夠起到積極的促進作用。

五、結束語

通過“望聞問切”在語文教學中的良好應用，幫助學生形成自我反思——樹立自信——實現(xiàn)自主——發(fā)展超越的發(fā)展模式。在落實“望聞問切”的過程中，小學語文教師應該充分發(fā)揮引導作用，指導學生做自己學習的主人，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

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