趙苗苗，李 霞

（漢中職業(yè)技術(shù)學院，陜西 漢中 723000）

“食品營養(yǎng)配餐”課程授課對象為高職食品檢驗檢測專業(yè)二年級學生，生源主要為職業(yè)高中、中專、技校（三校生） 生源和普通高中生源，學習起點參差不齊。大都存在沒有良好學習習慣，學習自覺性不高、缺乏主動學習意識、上課玩手機等現(xiàn)象。但對短視頻、手機操作、圖形界面感興趣。對于“食品營養(yǎng)配餐”授課內(nèi)容學生既熟悉又陌生。熟悉的是“食品營養(yǎng)配餐”主要內(nèi)容就是不同人群的一日三餐，陌生的是如何把“營養(yǎng)”與“食材搭配”有機結(jié)合。如果教師仍采用“滿堂灌”等傳統(tǒng)的授課方式，學生學習效果可想而知。同時，“以學生為中心，教師為主導”“以學定教”等新職教理念的開展將舉步維艱。特別是2019 年2 月，國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職教教師提出了更高的要求，更新觀念、革新人才培養(yǎng)模式勢在必行。

鑒于此，在“食品營養(yǎng)配餐”教學過程中采用了“BOPPPS+對分課堂”混合教育模式，利用信息化技術(shù)，如云班課、薄荷、營養(yǎng)配餐APP 等，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生樂于參與課前自學、課中小組學習討論、課后拓展等活動，克服學習的為難情緒，從“要我學”變成“我要學”。

1 “BOPPPS+對分課堂”教學模式

BOPPPS 教學模型[1]在1978 年由加拿大英屬哥倫比亞大學的格拉斯·克爾提提出。BOPPPS 是課堂教學環(huán)節(jié)6 個階段英文首字母構(gòu)成的，即導入（B）、目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）和總結(jié)（S）。BOPPPS 教學模式強調(diào)以學生為中心的教學理念，對課堂教學過程進行模塊化分解。

對分課堂（PAD）[2-4]是于2014 年由復旦大學心理學張學新教授提出的中國原創(chuàng)課堂教學新方法。對分的概念核心理念即一半課堂時間用于教師講授，另一半課堂時間還給學生討論，可以依據(jù)學生的學習情況進行當堂對分或隔堂對分，該方法使學生對授課內(nèi)容有足夠的消化吸收時間，為課程后續(xù)更順暢的開展提供了支撐，同時有效增強了學生學習的主動性，降低了學習的為難情緒。

近年來，隨著教改的深入和教師發(fā)展工作的不斷推進，多種多樣的教學方法[4-5]運用到了課堂中，其中BOPPPS、對分課堂2 種教學模式也受到了諸多教師的青睞。但在“食品營養(yǎng)配餐”課堂上單獨使用兩種教學模式效果總是差強人意?！笆称窢I養(yǎng)配餐”根據(jù)學生學情重構(gòu)教學模塊，并結(jié)合云班課等信息化教學手段開展BOPPPS 6 個階段同時在教學過程實時融入對分課堂，即將“BOPPPS+ 對分課堂”二者結(jié)合起來，教學效果改善較好。

2 “BOPPPS+對分課堂”教學模式的應用

以“食品營養(yǎng)配餐”課程中“人體體格測量與營養(yǎng)評價”2 學時內(nèi)容為例，運用“BOPPPS+ 對分課堂”教學模式進行教學設計。

“人體體格測量與營養(yǎng)評價”教學模式見表1。

表1 “人體體格測量與營養(yǎng)評價”教學模式

3 “BOPPPS+對分課堂”教學模式的感悟和反思

“BOPPPS+對分課堂”教學模式運用的初衷是調(diào)動學生積極性，讓學生真正參與到課程中來。這就需要課前發(fā)布的資源形式上要多元化，資源內(nèi)容除了授課內(nèi)容外還應根據(jù)調(diào)查問卷等方式了解學生學情，確定是否發(fā)布課程相關聯(lián)的知識，即幫助學生理解本節(jié)課的內(nèi)容同時也讓掉隊的學生跟上進度。要求教師了解學生學情動態(tài)，以學定教。采用多維教學評價方式[6]，利用云班課等方法收集教學全過程的數(shù)據(jù)進行綜合評價。采取學生喜聞樂見的方式調(diào)動學生的參與度及課堂活躍度。例如，在“人體測量與營養(yǎng)評價”“亮閃閃”環(huán)節(jié)筆者通過云班課搖一搖隨機選擇幾名學生來展示自己的學習收獲，按照搖出的先后順序?qū)W生依次登場，采取抓鬮的方式抽選自己分享的內(nèi)容，不同題目獲得不同經(jīng)驗值。

“BOPPPS+對分課堂”教學模式取得了較好的效果，有效引導學生進行獨立思考和主動探索，提高了合作交流的能力。但如何消除少數(shù)學生抵觸課堂互動，如何避免課前前后發(fā)布的任務完成質(zhì)量不高等問題仍需要在今后的教學工作中繼續(xù)進行探索實踐和持續(xù)改進。