楊 鳳，彭建盛，韋日坤

（河池學(xué)院 人工智能與制造學(xué)院，廣西 河池546300）

0 引言

高等學(xué)校作為中國社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的重要人才培養(yǎng)基地，不僅要承擔(dān)起傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力責(zé)任，更要肩負(fù)起提升學(xué)生的思政素養(yǎng)的重?fù)?dān)。高校專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的融合，是培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的教育變革，是育人觀、使命觀、教學(xué)觀、課程觀的教育變革[1]。因此，如何提高國家在科技創(chuàng)新方面的國際競爭力，確?？萍紕?chuàng)新反映社會主義核心價值觀，是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)對高校教育提出的新挑戰(zhàn)。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要堅持全員、全過程、全方位育人，即“三全育人”[2]，提出了從育人主體、時間和空間環(huán)境等維度構(gòu)建更加全面立體的高校思想政治工作格局的新思路。

“三全育人”理念的核心目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有堅實(shí)的專業(yè)技能和較好科學(xué)文化和藝術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才[3]。在當(dāng)前形勢下，“三全育人”教育理念對推進(jìn)工科專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升有重要的指導(dǎo)意義。針對工科專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，高校開展課程思政建設(shè)的工作重心應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)學(xué)校各教育部門和育人元素、建設(shè)線上、線下教學(xué)資源，為學(xué)生打造全方位、立體化、沉浸式的教育環(huán)境，以達(dá)成學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)同步提升的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 工科專業(yè)課程教學(xué)問題與應(yīng)對策略

1.1 存在的問題與成因分析

（1）部分高校專業(yè)課程教師個人能力和經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，導(dǎo)致思想政治教育與專業(yè)課程結(jié)合度不高。部分專業(yè)課程教師過于推崇“知識本位、能力本位”，在教學(xué)過程中，存在“重智育，輕德育”的問題，對價值引領(lǐng)的重要性認(rèn)識不足；在思想政治理論和教學(xué)方法上有一定欠缺，難以將專業(yè)課程知識與課程思政元素融會貫通，缺少開展專業(yè)課程思政教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。

（2）部分專業(yè)課程教育資源整合存在問題，授知、育德不成體系。專業(yè)課程原有教育資源主要依賴任課教師的“單兵作戰(zhàn)”，教學(xué)資源零散，未進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化整合或重構(gòu)；各教學(xué)平臺類似一個個獨(dú)立的“信息孤島”，未進(jìn)行有效整合，平臺之間未實(shí)現(xiàn)信息互通；從學(xué)科整體來看，未能系統(tǒng)地謀劃課程之間聯(lián)系，不能有效實(shí)現(xiàn)知識的迭代和遷移，不符合新工科背景下工科課程建設(shè)和發(fā)展要求。

（3）部分高校教學(xué)考核和評價體系存在問題，難以形成有效激勵機(jī)制。近年來，部分高校的激勵機(jī)制、考核方式存在“重科研、輕教研”的趨勢。高校教師在處理教學(xué)、科研、育人三者關(guān)系時，工作的重心向科研傾斜，直接影響課程思政建設(shè)的進(jìn)程。同時，高校專業(yè)課程任課教師未能全面、客觀地評價學(xué)情和學(xué)生，缺乏激勵手段，也將無法有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 應(yīng)對策略與課程思政建設(shè)思路

針對工科專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，高校在開展專業(yè)課程思政建設(shè)工作時，基于“三全育人”理念，以學(xué)生為中心，從“教育人員、教育過程、教育載體”三個方面進(jìn)行課程思政教學(xué)改革探索和研究。依托專業(yè)課程教學(xué)，挖掘?qū)W科文化、發(fā)揮課程特色、深度解析課程內(nèi)容，聯(lián)系社會時事、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、等元素，使專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育有機(jī)地融合[4]。建設(shè)思路主要包括以下三個方面：

（1）教育理念方面，以“三全育人”教育理念為導(dǎo)向，采用“線上線下混合”的教學(xué)模式，“第一課堂”“第二課堂”“企業(yè)等多方聯(lián)動”的特定培養(yǎng)方式，構(gòu)建完善的工科專業(yè)課程“授知育德一體化”體系，形成協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)形成育人合力。

（2）建設(shè)高素質(zhì)教育隊伍，包括專業(yè)課教師、實(shí)驗(yàn)員、輔導(dǎo)員、管理人員等都要參與育人工作；教育人員的言傳和身教相結(jié)合，將思政元素自然地融入課程，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，力求達(dá)到沉浸式的育人效果。

（3）教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合工科專業(yè)特色和課程特點(diǎn)挖掘思政元素，推崇社會主義核心價值觀，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)祖國、服務(wù)地方建設(shè)的責(zé)任感，凝聚學(xué)生的價值認(rèn)同；同步建設(shè)線上線下思政課件、教學(xué)案例和實(shí)踐任務(wù)，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造同向同行。

2 課程思政建設(shè)的關(guān)鍵舉措

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在工科專業(yè)課程原有知識、能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加情感態(tài)度和價值等思政目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀和創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)精神的新工科人才[5]。以“C語言程序設(shè)計”課程為例，知識目標(biāo)主要包括熟練掌握C語言語法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)類型與運(yùn)算符、順序、選擇與循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件等知識點(diǎn)；能力目標(biāo)主要包括掌握熟練掌握C編譯軟件基本操作和編制、調(diào)試程序的能力、掌握程序設(shè)計的一般過程和技巧、鍛煉抽象思維能力、提高算法分析、設(shè)計能力用以解決實(shí)際問題、具備通過實(shí)踐推動理論發(fā)展的能力，促進(jìn)國家關(guān)鍵核心技術(shù)自主可控；素質(zhì)目標(biāo)主要包括學(xué)生具備良好的政治素養(yǎng)，社會責(zé)任感強(qiáng)；有良好的職業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊協(xié)作能力強(qiáng)；有良好的唯物辯證法素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，解決實(shí)際問題能力強(qiáng)。

2.2 專業(yè)課程思政元素的挖掘與融合

專業(yè)課程思政元素的挖掘主要依據(jù)學(xué)科文化和課程教學(xué)目標(biāo)，深度解析課程內(nèi)容，從中提煉出有關(guān)愛國情懷、社會主義核心價值觀、人文情懷、科學(xué)精神、工程意識和工匠精神等思政元素[6]。思政元素與專業(yè)課程知識有機(jī)融合增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，力求達(dá)到沉浸式的育人效果。

2.2.1 課程思政元素的提煉方法

（1）充分聯(lián)系專業(yè)領(lǐng)域和前沿技術(shù)。闡述科學(xué)核心技術(shù)的自主可控對增強(qiáng)國力的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國熱情。

（2）深度解析課程知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。從課程知識點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制定人生目標(biāo)，合理規(guī)劃，按計劃逐步實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工科精神、團(tuán)隊精神、集體榮譽(yù)感；培養(yǎng)學(xué)生的分工合作、工程管理意識、信息安全意識等。

（3）分析和討論時事，提升學(xué)生政治素養(yǎng)。聯(lián)系當(dāng)前有代表性的、影響較廣的時事，從科學(xué)、政治、社會影響力等多角度開展討論，提高學(xué)生對國家和社會的關(guān)注度，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

以“C語言程序設(shè)計”課程為例，先依據(jù)課程關(guān)鍵知識點(diǎn)，進(jìn)行意義解析，然后提取出對應(yīng)思政元素，見表1。

表1 “C語言程序設(shè)計”課程思政元素表

2.2.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合

根據(jù)課程思政建設(shè)目標(biāo)和工科專業(yè)課程自身特色特點(diǎn)，將思政元素與專業(yè)課程知識有機(jī)融合、內(nèi)化。課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計遵循如下原則：

（1）以學(xué)生知識、能力和價值觀培養(yǎng)為核心，從引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的信念、加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)、培養(yǎng)愛國精神、提升學(xué)生的知識和能力、培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面入手設(shè)計課程思政教學(xué)案例。

（2）使用現(xiàn)代信息技術(shù)重新設(shè)計和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的具象化。用具體的實(shí)例解釋抽象的知識，課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式由單一的陳述性方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱鞒虉D、問題與思考、主題討論、實(shí)踐案例等多樣化的呈現(xiàn)方式，盡量做到其應(yīng)用場景的可視、知識點(diǎn)之間關(guān)系的可視、編程操作過程的可視。

（3）針對不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。教師授課過程中，如果只靠教師講授來傳遞知識，教師的表達(dá)的語義和學(xué)生理解的語義之間，容易出現(xiàn)理解偏差，所以，通過情境的轉(zhuǎn)換將語義情境化，便于學(xué)生理解和自主探索。

（4）在教學(xué)內(nèi)容中選取適當(dāng)主題，鼓勵學(xué)生以討論、交流和展示的方式進(jìn)行互動，提高學(xué)生的參與度；借助思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生分享交流單元知識間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生由被動接收到主動思考，實(shí)現(xiàn)輸出式學(xué)習(xí)。

以“C語言程序設(shè)計”課程的第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計為例，首先，解析“循環(huán)是指反復(fù)多次執(zhí)行某些操作”的意義；然后，聯(lián)系名言、名人事跡進(jìn)行內(nèi)容的延展；采用“線上線下混合”的方式實(shí)施教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程知識點(diǎn)的自然融合。思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計案例，見表2。

2.3 教學(xué)反思的設(shè)計

教學(xué)反思是指教師對教學(xué)活動的回顧與思考。通過教學(xué)反思，教師可以找出教學(xué)活動的不足和缺陷，為提高教學(xué)能力和教學(xué)水平提供基礎(chǔ)；也可以找到自己教學(xué)上的優(yōu)勢，不斷打磨和發(fā)揚(yáng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格[7]。借助教學(xué)反思，教師更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，有助于教學(xué)研究的持續(xù)開展。因此，教學(xué)反思作為教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對課程思政建設(shè)工作的順利開展和效果提升起到舉足輕重的作用。在教學(xué)反思的設(shè)計過程中，要注重教學(xué)反思內(nèi)容的選擇、理論與實(shí)踐的聯(lián)系、專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系等要點(diǎn)。

（1）教學(xué)活動中的任何一個要素或者環(huán)節(jié)都可以視為教學(xué)反思的內(nèi)容。例如：提煉教師的教學(xué)理念，反思教學(xué)目標(biāo)制定是否合理；反思教師所采用的教學(xué)方法、手段、板書設(shè)計是否恰當(dāng)；教學(xué)語言表達(dá)、課堂提問與討論、學(xué)生活動等是否高效充分等。

表2 “C語言程序設(shè)計”課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計案例

（2）在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生“我學(xué)這個有什么用？”“我怎樣才能用上它？”等疑問。這些問題如果沒有得到很好的解決，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，可以從教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容在課程、專業(yè)人才培養(yǎng)體系的作用、專業(yè)實(shí)踐、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要求等多方面聯(lián)系起來進(jìn)行反思和聯(lián)想，將專業(yè)課程知識點(diǎn)與學(xué)生原有知識水平、學(xué)習(xí)之后的知識水平、理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法和技巧等有機(jī)結(jié)合起來，例如：聯(lián)系日常生活，如解釋現(xiàn)象、識別謠言等；或聯(lián)系其他知識，例如采用類比、解釋、列舉等方法與其他知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系；或聯(lián)想知識可能的應(yīng)用情景，以知識點(diǎn)為依據(jù)，提出實(shí)際問題的解決方案等。

2.4 教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價主要從學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等多個方面開展。課前，通過診斷性評價初步判斷學(xué)生的原有知識水平；課中，通過形成性評價了解學(xué)生知識內(nèi)化情況；在課程結(jié)束后，通過總結(jié)性評價了解學(xué)生對課程內(nèi)容整體的掌握情況。

（1）從學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課內(nèi)參與情況、期末考試等多方面對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況參考學(xué)生的課堂出勤、作業(yè)完成情況等；課內(nèi)參與情況主要依據(jù)學(xué)生課內(nèi)交流的表現(xiàn)，對于認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料、解決課堂任務(wù)、積極交流討論的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)募?；期末考試依賴于老師依?jù)課程目標(biāo)對學(xué)生知識掌握情況的完整性、客觀性等方面給予成績評定。

（2）對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價沒有固定的模式和方法，多以訪談和問卷的方式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計研究。教師可以圍繞某些重要問題，來觀察和了解學(xué)生價值觀的變化的原因和具體效果。例如通過了解學(xué)生的喜好和厭惡等情緒的變化，了解學(xué)生提升后的價值觀；觀察學(xué)生在行為領(lǐng)域發(fā)生的變化，了解學(xué)生如何踐行提升后的價值觀。

（3）教學(xué)評價的作用。依據(jù)對學(xué)生的認(rèn)知水平、情感和學(xué)習(xí)動機(jī)、行為的判斷與評價，不斷調(diào)整教學(xué)策略、修訂和建設(shè)教學(xué)資源、與學(xué)生協(xié)商或改變學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情景，持續(xù)改進(jìn)課程。

3 專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施

（1）改變高校專業(yè)課程任課教師“單兵作戰(zhàn)”的方式，組建課程教學(xué)團(tuán)隊，積極推進(jìn)“全員育人”。提升任課教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師等教育人員的育德育才能力，教學(xué)團(tuán)隊通過言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，真正做到教化無痕。

（2）探索思政教育的教師與學(xué)生之間的共情點(diǎn)，尋求專業(yè)課程內(nèi)容和思政教育的契合點(diǎn)，構(gòu)建“全程育人”教學(xué)模式。采用混合教學(xué)模式，充分利用線上、線下課程思政教學(xué)資源，將思政教育融入課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化和課后鞏固的教學(xué)全過程。

（3）在工科專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施的過程中，探索課程思政教學(xué)實(shí)施切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，打造“全方位育人”的人才聯(lián)動培養(yǎng)環(huán)境。以“第一課堂”與“第二課堂”、企業(yè)等聯(lián)動培養(yǎng)為著力點(diǎn)，聚焦學(xué)生愛國情懷和服務(wù)地方的意識，提高學(xué)生的理論知識水平與實(shí)踐能力、鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的專業(yè)知識、能力和政治素養(yǎng)。

4 課程思政建設(shè)工作成效

高校專業(yè)課程思政建設(shè)工作的成效主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）課程能夠獲得學(xué)校和開課院系的肯定、師生的好評。以河池學(xué)院“C語言程序設(shè)計”課程的建設(shè)過程為例，2018年，該課程的思政示范課開始在河池學(xué)院電子信息工程專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，至今推廣至電氣工程自動化、建筑電氣及其智能化等多個工科專業(yè)，經(jīng)過一年時間的建設(shè)，“C語言程序設(shè)計”課程入選了廣西2019一流本科課程，課程教學(xué)水平和課程質(zhì)量不斷提高，受到師生的廣泛好評，大大提高了學(xué)生對課程和任課教師的滿意度。

（2）課程能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的同步提升。課程思政建設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；有助于學(xué)生專業(yè)知識和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)提高了專業(yè)競爭力，學(xué)生考取專業(yè)課程相關(guān)證書的人數(shù)、參與學(xué)科競賽獲獎的人數(shù)都呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢；引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀和工匠精神的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生就業(yè)情況的改善。課程思政建設(shè)有助于提高學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)地方的意識，對地方企業(yè)發(fā)展支持較大；學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量維持在高水平，學(xué)生素質(zhì)得到省內(nèi)外企業(yè)的肯定。

5 結(jié)語

“立德樹人”的我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)?；凇叭庇私逃砟铋_展工科專業(yè)課程思政建設(shè)工作，將“教育人員、教育過程、教育載體”為切入點(diǎn)，以專業(yè)課程知識為載體，塑造學(xué)生的愛國情懷、法制意識、科學(xué)精神、工程意識和工匠精神等，改變以往工科專業(yè)課程教學(xué)“重技術(shù)、輕思政”的現(xiàn)象。工科專業(yè)課程思政建設(shè)工作的持續(xù)開展，需要高校堅定不移地支持和推進(jìn)教學(xué)改革，教師團(tuán)隊齊心協(xié)力地整合凝練課程思政教育資源、完善評價機(jī)制，采用“第一課堂”與“第二課堂”、企業(yè)聯(lián)動的培養(yǎng)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識、能力和政治素養(yǎng)的同步提升的效果。在課程建設(shè)過程中，高校應(yīng)該充分發(fā)揮“三全育人”協(xié)同效應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀和創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)職業(yè)精神的新工科人才目標(biāo)提供新思路。