楊 妙，張俊領(lǐng)

（長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

百萬(wàn)擴(kuò)招的最大突破是向社會(huì)生源敞開(kāi)高職大門，提出“改革高職考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和新型職業(yè)農(nóng)民工等報(bào)考”。教育部印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中明確要求：做好分類教育管理工作，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性[1]。從我校近2年的錄取情況來(lái)看，70%以上學(xué)員已經(jīng)在某一領(lǐng)域具有穩(wěn)定的工作，針對(duì)其學(xué)習(xí)時(shí)間的非固定性、課程安排、教學(xué)手段也應(yīng)與多元化的學(xué)生相適應(yīng)[2]，這就對(duì)專業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

1 百萬(wàn)擴(kuò)招學(xué)員學(xué)情分析

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，教學(xué)實(shí)施難以統(tǒng)籌兼顧

擴(kuò)招面向的群體有制造業(yè)產(chǎn)業(yè)工人、退伍軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民和下崗失業(yè)人員，他們的特點(diǎn)有：（1）文化層次不同；（2）年齡跨度大；（3）職業(yè)背景不同。這些明顯的基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難以統(tǒng)籌兼顧所有學(xué)員。

1.2 學(xué)習(xí)需求各異，對(duì)教學(xué)的期望千差萬(wàn)別

擴(kuò)招學(xué)員重返校園對(duì)學(xué)習(xí)的期待大致可以分為學(xué)歷提升、技能提升、再就業(yè)幾類[3]。注重學(xué)歷提升的學(xué)員期望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一份文憑，注重技能提升的學(xué)員想通過(guò)學(xué)習(xí)提升理論知識(shí)水平和技能水平，再就業(yè)的學(xué)員期望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更好的就業(yè)推薦。不同的學(xué)習(xí)需求，決定了學(xué)員能夠投入到學(xué)習(xí)中的精力和時(shí)間不同，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容難易程度、覆蓋面難以做到統(tǒng)一。

1.3 面臨學(xué)習(xí)和生活雙重壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證

百萬(wàn)擴(kuò)招的學(xué)員絕大部分均面臨著兼顧養(yǎng)家和學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化嚴(yán)重，難以保證連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)組織與教學(xué)管理難以適應(yīng)新要求。調(diào)查顯示，更多學(xué)生趨向于利用節(jié)假日、生產(chǎn)淡季這樣的不影響現(xiàn)有工作和生活的零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足百萬(wàn)擴(kuò)招這一龐大群體的教學(xué)需求，為了實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不降低的總要求，必然要對(duì)教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行改革[4]。如何在百萬(wàn)擴(kuò)招的背景下，從學(xué)員特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)員自身崗位需要出發(fā)，從學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的局限性出發(fā)[5]，進(jìn)行課程改革，探索出適合百萬(wàn)擴(kuò)招學(xué)員的教學(xué)模式，是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)而又值得探究的課題。

2 “一主兩輔三結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 一種主要授課模式——線上+線下混合式教學(xué)模式

針對(duì)百萬(wàn)擴(kuò)招學(xué)員，構(gòu)建線上+線下無(wú)縫連接的新形態(tài)學(xué)習(xí)模式。考慮到擴(kuò)招學(xué)生大多數(shù)為在職職工，主要時(shí)間分配在工作上，無(wú)法正常入校堅(jiān)持學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中主要采用線上+線下的教學(xué)模式。

課程內(nèi)容分為6個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含理論知識(shí)講解、常見(jiàn)故障診斷與排除、操作實(shí)踐3個(gè)部分，理論知識(shí)講解和常見(jiàn)故障診斷與排除兩部分內(nèi)容在線上教學(xué)環(huán)節(jié)完成，教師錄制教學(xué)視頻制作網(wǎng)絡(luò)課程并指導(dǎo)學(xué)員利用空余時(shí)間完成學(xué)習(xí)。操作實(shí)踐在線下教學(xué)環(huán)節(jié)完成，由教師在線下教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作完成。每個(gè)模塊的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)匹配學(xué)習(xí)時(shí)間為3個(gè)星期，學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊通過(guò)模塊任務(wù)工單完成一次考核。

線上教學(xué)環(huán)節(jié)在制作網(wǎng)絡(luò)課程中加入仿真技術(shù)，將難以理解的抽象控制理論制作成可以操作的動(dòng)畫場(chǎng)景，學(xué)員只需要下載動(dòng)畫資源，打開(kāi)即可按動(dòng)按鈕觀察控制對(duì)象的運(yùn)動(dòng)特性。如圖1所示為電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)控制電路仿真界面。圓圈所示元器件均可以模擬操作，閉合三向開(kāi)關(guān)，電路接通電源，按下啟動(dòng)按鈕SB2，部分接觸器接通，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，按下停止按鈕，電動(dòng)機(jī)停轉(zhuǎn)。圖2所示為電動(dòng)機(jī)程序控制仿真電路。按下圓圈所示的開(kāi)關(guān)按鈕，均可以看到電動(dòng)機(jī)控制的不同效果。通過(guò)仿真練習(xí)，學(xué)員可以很直觀地了解電動(dòng)機(jī)的控制，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.2 兩類輔助教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展線下教學(xué)

企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展線下教學(xué)，有效解決學(xué)員面臨學(xué)習(xí)和生活雙重壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)員人數(shù)較多的企業(yè)，在學(xué)校教學(xué)部門的協(xié)助下建立企業(yè)教學(xué)點(diǎn)，利用生產(chǎn)閑時(shí)的周六日、節(jié)假日時(shí)間任課教師攜帶移動(dòng)式實(shí)踐設(shè)備送課入企，分布較散的企業(yè)員工或無(wú)工作人員，設(shè)立學(xué)校教學(xué)點(diǎn)，利用周六日、節(jié)假日等時(shí)間入校上課。線下教學(xué)主要解答學(xué)員本周內(nèi)線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的操作實(shí)踐練習(xí)，做好理論與實(shí)踐的聯(lián)系學(xué)習(xí)。

2.3 結(jié)合技能大賽、職業(yè)能力證書、專項(xiàng)技能培訓(xùn)實(shí)施課程置換

百萬(wàn)擴(kuò)招學(xué)員中，部分已經(jīng)取得了職業(yè)能力等級(jí)證書、參加過(guò)專項(xiàng)技能培訓(xùn)，甚至有一部分企業(yè)學(xué)員參加過(guò)各級(jí)各類的技能競(jìng)賽并取得了較好成績(jī)。這些非正規(guī)學(xué)歷教育取得的成果中有很大一部分與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置內(nèi)容高度匹配。例如考取電工職業(yè)等級(jí)資格證，需要具備大量的電工、電子、電機(jī)、低壓電器、可編程序控制器和安全操作等方面的知識(shí)與技能，與“PLC與電機(jī)控制技術(shù)”課程內(nèi)容重合度高。學(xué)員參加各級(jí)政府和行業(yè)部門舉辦的電工類、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)類、生產(chǎn)線安裝調(diào)試類比賽，需要具備大量的可編程序控制器編程調(diào)試的知識(shí)與技能，基本上覆蓋了“PLC與電機(jī)控制技術(shù)”80%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)員參加企業(yè)舉辦的PLC、低壓電器等專項(xiàng)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了“PLC與電機(jī)控制技術(shù)”課程的關(guān)鍵知識(shí)與技能點(diǎn)。

圖2 電動(dòng)機(jī)程序控制仿真電路

將學(xué)員已有學(xué)習(xí)成果分為能力等級(jí)證書類、職業(yè)準(zhǔn)入證書類、從業(yè)資歷證書類、技能大賽證書類、其他證書類5類，根據(jù)證書等級(jí)予以進(jìn)行成績(jī)置換，對(duì)于避免重復(fù)學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力具有重要意義。表1以電工職業(yè)技能等級(jí)和與本課程相關(guān)的技能大賽證書為例說(shuō)明獲獎(jiǎng)等級(jí)與置換成績(jī)之間的關(guān)系。

表1 已有學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

課程置換實(shí)行申請(qǐng)制，學(xué)校制定了《高職擴(kuò)招學(xué)習(xí)成果認(rèn)定積累和轉(zhuǎn)換流程文件》，學(xué)員可以根據(jù)已有學(xué)習(xí)成果的類別和級(jí)別進(jìn)行申請(qǐng)，高職擴(kuò)招辦公室受理申請(qǐng)文件，予以認(rèn)定和置換。

3 教改效果

“PLC與電機(jī)控制技術(shù)”課程開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年第二學(xué)期，第一輪實(shí)施時(shí)間是2021年8月—2022年1月。教學(xué)過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：學(xué)員利用空余時(shí)間完成線上學(xué)習(xí)；第二環(huán)節(jié)：利用節(jié)假日和生產(chǎn)閑時(shí)，學(xué)員在企業(yè)教學(xué)點(diǎn)或?qū)W校教學(xué)點(diǎn)完成線下學(xué)習(xí)；第三環(huán)節(jié)，學(xué)員完成線上考試。

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)員利用碎片化時(shí)間操作移動(dòng)端上網(wǎng)學(xué)習(xí)達(dá)到了100%，學(xué)員學(xué)習(xí)完成率提高了，線上資源學(xué)習(xí)考核及格率達(dá)到了95%以上，扭轉(zhuǎn)了以往線下一張卷考試不及格率高的局面，有效鼓勵(lì)學(xué)員有信心完成學(xué)習(xí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度與完成度明顯提高。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)重構(gòu)線上教學(xué)資源，引入仿真技術(shù)，實(shí)施線上+線下混合式教學(xué)，充分結(jié)合學(xué)員已有技能大賽證書、職業(yè)能力證書、專項(xiàng)技能培訓(xùn)證書，改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式等一系列措施，對(duì)“PLC與電機(jī)控制技術(shù)”課程進(jìn)行了教學(xué)改革，基本上解決了學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)需求不同、學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證等難題。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，證明了課程改革適應(yīng)百萬(wàn)擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)，可以滿足課程學(xué)習(xí)要求，可以推廣到其它課程。教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)改革也是一個(gè)永恒的課題，探索形成的線上線下融合教學(xué)模式，不僅可以推廣應(yīng)用到其它課程，還可為后期的“終身教育”和“開(kāi)放式大學(xué)”的課程教學(xué)模式提供參考[6]。