重塑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校整校改進(jìn)的新動能

呂蕾

摘要在鄉(xiāng)村振興歷史機(jī)遇期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要著眼關(guān)鍵問題，澄清鄉(xiāng)村教育價值，優(yōu)化學(xué)校治理環(huán)境，建設(shè)服務(wù)教與學(xué)的管理機(jī)制，探索學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的路徑。北京市房山區(qū)北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟項(xiàng)目以重塑校長領(lǐng)導(dǎo)力為抓手，為校長實(shí)現(xiàn)價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織變革領(lǐng)導(dǎo)提供支持，推動八所山區(qū)學(xué)校整體優(yōu)化。行政推動、專家支持和基于實(shí)踐的自我反思是促進(jìn)校長素養(yǎng)提升和角色轉(zhuǎn)化的重要因素。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村學(xué)校；整校改進(jìn)；校長領(lǐng)導(dǎo)力；價值領(lǐng)導(dǎo)；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；組織優(yōu)化

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）05-0045-04

已有研究表明，成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)涉及三個方面的核心實(shí)踐：確定方向，分享愿景；為組織成員發(fā)展提供知識、情感上的支持；重新設(shè)計組織。[1]在鄉(xiāng)村振興歷史機(jī)遇期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要著眼關(guān)鍵問題，澄清鄉(xiāng)村教育價值，對師生持有高期待，探索學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展路徑，優(yōu)化學(xué)校治理環(huán)境，建設(shè)服務(wù)教與學(xué)的管理機(jī)制，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的新動能。

2017年以來，北京教育學(xué)院與北京市房山區(qū)教委合作，成立北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟，扶持房山北溝山區(qū)八所中小學(xué)校在育人理念、學(xué)校治理、師生發(fā)展等方面進(jìn)行優(yōu)化和提升，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在此過程中，我們以重塑校長領(lǐng)導(dǎo)力為抓手，為校長實(shí)現(xiàn)價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織變革領(lǐng)導(dǎo)提供支持，進(jìn)而推動八所山區(qū)學(xué)校的整體優(yōu)化。

校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力是校長有意識地運(yùn)用人類基本價值、社會主流價值和組織特殊價值原則，去規(guī)范、引導(dǎo)和整合組織成員的個體價值觀念，以解決管理工作中存在的問題、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和遠(yuǎn)景的能力。[2]基于價值的領(lǐng)導(dǎo)通過明確地表達(dá)愿景、向組織和工作注入價值觀，并與跟隨者所持有的價值觀和情感發(fā)生共鳴，喚醒跟隨者對集體和集體愿景的認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)跟隨者不斷提高自我效能感和自我價值感。

1. 描繪現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育愿景，對學(xué)生成長持有高期待

在鄉(xiāng)村教育亟須變革的當(dāng)下，校長帶領(lǐng)師生一起形成觀念認(rèn)同，對未來充滿期待是首要之舉。北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟項(xiàng)目啟動之初，項(xiàng)目組組織各學(xué)校展開大討論，與干部、教師暢談，講學(xué)校的故事、征求意見、梳理問題，激發(fā)師生對“美麗鄉(xiāng)村教育”的想象?！白屔嚼锏暮⒆訐碛凶孕拧薄皳碛袑儆谧约旱膬?yōu)勢和競爭力”，這是大多數(shù)校長和教師共同認(rèn)可的最樸素的鄉(xiāng)村教育之美?！拔覀兊暮⒆硬槐瘸抢锏牟睢?，基于這樣的共識，鄉(xiāng)村教師希望“有更多的資源支持”“教師有能力形成自己的教學(xué)特色”“鄉(xiāng)村學(xué)校具有文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出有素養(yǎng)的學(xué)生”。

將教師們的直觀感受和期待轉(zhuǎn)化成價值共識，樹立鄉(xiāng)村教育發(fā)展的愿景，是校長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的重要方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目專家一起研討，傳遞、澄清、描繪現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育的本質(zhì)，立足本土尋找建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的路徑，對未來鄉(xiāng)村教育的發(fā)展形成如下共識：“鄉(xiāng)村教育是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成，與城市教育具有同等的本體價值。鄉(xiāng)村教育既要為學(xué)生提供全面發(fā)展的普遍性知識，又要立足鄉(xiāng)土，從鄉(xiāng)土價值、鄉(xiāng)土情懷和鄉(xiāng)土生活認(rèn)同的立場給予學(xué)生精神成長和個性獨(dú)立的滋養(yǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校要基于本地資源優(yōu)勢，繼承、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，編制和開發(fā)聯(lián)系生產(chǎn)、生活和學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、獨(dú)立意識和創(chuàng)造力的自尊自信的現(xiàn)代社會公民?！?/p>

校長為師生描繪未來發(fā)展的方向和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校歷史和現(xiàn)狀“擦亮”辦學(xué)理念，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，討論學(xué)校發(fā)展對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的功能和意義，將學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的未來聯(lián)結(jié)起來，體現(xiàn)了校長在價值引導(dǎo)、價值整合和價值實(shí)踐中的重要影響力。八所鄉(xiāng)村學(xué)校獨(dú)具特色的育人目標(biāo)彰顯和肯定了鄉(xiāng)村教育的本體價值，消解了工具理性影響下城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中鄉(xiāng)村教育凋敝帶來的負(fù)面影響，引領(lǐng)教師重新認(rèn)識鄉(xiāng)村教育工作的使命與擔(dān)當(dāng)。

2. 提升校長規(guī)劃能力，謀定學(xué)校改革發(fā)展方向

確立鄉(xiāng)村教育發(fā)展的定位，描繪學(xué)校發(fā)展的愿景，是校長規(guī)劃能力的內(nèi)涵。

在傳統(tǒng)教育行政科層體制中，對校長而言，管理執(zhí)行的角色多于領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃的角色。規(guī)劃學(xué)校發(fā)展需要校長超越原有執(zhí)行者的工作范疇，針對教師和學(xué)生提出的愿景和需求，對學(xué)校未來發(fā)展方向進(jìn)行分析，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟“一校一品”項(xiàng)目指導(dǎo)校長和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將師生對美麗鄉(xiāng)村教育的想象和愿景轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標(biāo)，制定戰(zhàn)略規(guī)劃，再細(xì)化為階段性任務(wù)，形成實(shí)現(xiàn)美麗鄉(xiāng)村教育的戰(zhàn)略目標(biāo)體系。

集體愿景的形成是一個逐漸深化的過程，組織在行動中描繪期望的未來景象和意象，召喚和驅(qū)使個人對組織的使命感、歸屬熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過運(yùn)用規(guī)劃工具，全校教師展開不同主題的討論，校長和教師對學(xué)校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇交換意見，并根據(jù)對問題的理解程度和各種可選擇的方向進(jìn)行論證和檢驗(yàn)，最后選定學(xué)校改革的方向。

項(xiàng)目組通過SWOT分析，以可視化的方式呈現(xiàn)了學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的思路；同時運(yùn)用魚骨分析圖，形成未來學(xué)校發(fā)展方向的思路和依據(jù)。思維工具和腳手架為學(xué)校描述愿景目標(biāo)的方向性和規(guī)模性提供了依據(jù)，問題的回答涉及學(xué)校每個人的工作狀態(tài)，在規(guī)劃工具的引導(dǎo)下，整合了個體視角提出的零散問題和模糊意象，通過溝通信息和交流需求，浮現(xiàn)出各方對學(xué)校發(fā)展的意愿和方向。學(xué)校根據(jù)對這些問題的摸底提出未來三年學(xué)校發(fā)展的愿景目標(biāo)。在表述學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、理解和生成教育哲學(xué)意蘊(yùn)的過程中，校長對現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育逐漸有了清晰的認(rèn)知，并通過學(xué)校規(guī)劃體驗(yàn)到了教師“廣泛參與”和“自主表達(dá)”的重要性。

確定改革方向和戰(zhàn)略任務(wù)后，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，校長的角色由價值領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

1. 明確學(xué)校教學(xué)工作重點(diǎn)，深化國家課程校本實(shí)施

課堂是教育教學(xué)一線創(chuàng)造價值的第一現(xiàn)場，提高教學(xué)有效性是鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)中重要且緊急的事項(xiàng)。學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)要求在短時間內(nèi)改變課堂生態(tài)，調(diào)整授課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和流程，改變教師的教學(xué)行為，引發(fā)教師對課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的再思考。因此，為教師獲取知識和增加交流合作提供機(jī)會和途徑，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要特征。[3]學(xué)校明確課堂作為專家與教師開展對話與合作的載體和平臺，通過對教師在真實(shí)情境中真實(shí)問題的解決和直接需求的回應(yīng)，促使教師獲得積極的改變。

研磨課例是改變教師教學(xué)行為的重要路徑，也是最受鄉(xiāng)村教師們推崇的一種教學(xué)指導(dǎo)方式。線上線下觀摩學(xué)習(xí)的現(xiàn)場課、優(yōu)質(zhì)課對于鄉(xiāng)村教師而言適用性不強(qiáng)，他們需要基于本校真實(shí)學(xué)情和教師經(jīng)驗(yàn)之上的真實(shí)的、經(jīng)過研磨和碰撞生長出來的課例成果。

項(xiàng)目組邀請專家教師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，從學(xué)科課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面與教師一起進(jìn)行研磨，親自上課示范，并對教學(xué)效果進(jìn)行評估，指導(dǎo)教師以把握學(xué)科核心素養(yǎng)為原則，以準(zhǔn)確教授學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，從“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”，靈活使用教學(xué)方法，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獲得感。學(xué)校教師在此過程中進(jìn)行臨摹式學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是循序漸進(jìn)，細(xì)水滴灌。學(xué)校從重點(diǎn)學(xué)科的改進(jìn)入手，以單元整體備課指導(dǎo)為主要策略，以教學(xué)內(nèi)容二次開發(fā)和教學(xué)流程重組為抓手，通過流程和結(jié)構(gòu)改變促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，將“教-學(xué)-評一致性”和“逆向設(shè)計”的理念貫徹到備課環(huán)節(jié)，將學(xué)科核心素養(yǎng)中的“學(xué)科概念”“核心觀點(diǎn)”和“核心任務(wù)”等概念滲透到課堂教學(xué)中。通過臨摹式學(xué)習(xí)，教師體驗(yàn)到結(jié)構(gòu)、流程改變后的教學(xué)效果，對于由“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在理念和技能上形成了真切感知并且獲得了第一手經(jīng)驗(yàn)。

2. 建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師科研能力提升

提升教師科研能力，讓研究發(fā)生在鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)工作中，讓鄉(xiāng)村教師體驗(yàn)研究帶來的思考和改變，是學(xué)校改進(jìn)中重要但卻不能一蹴而就的事項(xiàng)。要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是優(yōu)化科研機(jī)制。

由項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)和鄉(xiāng)村學(xué)校教師組成的學(xué)習(xí)共同體，錨定教學(xué)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行合作研究。在學(xué)習(xí)共同體的教研活動和課題研究的實(shí)踐情境中，理論建構(gòu)和實(shí)踐操作的過程以“可視化”的形式呈現(xiàn)出來，促使鄉(xiāng)村學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識到學(xué)科教學(xué)知識和課堂教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化。課題研究中“可視化”策略為教師搭建教學(xué)過程中的腳手架提供了支持。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到問題時，學(xué)科專家引入理論框架對問題進(jìn)行分析，豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識，并為教師創(chuàng)建新的教學(xué)思路提供腳手架。

例如：在數(shù)學(xué)學(xué)科教研中，學(xué)科專家為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供學(xué)科教學(xué)的理論框架—波利亞四步解題法（見圖1），使得教師的教學(xué)過程和解題思維過程形成統(tǒng)一，這也是思維可視化的過程。同時，學(xué)科專家為教師提供教學(xué)設(shè)計上位的方法論和價值觀指導(dǎo)，明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容中知識遷移、方法論思考的價值和教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)（見圖2）。學(xué)科教研的方式和思路比教研的內(nèi)容更重要，這個過程引導(dǎo)教師研究“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”等學(xué)習(xí)理論，以幫助教師跨越專業(yè)知識技能上的鴻溝，使其像專家一樣思考如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

通過教師的小課題研究，學(xué)校將專家力量由指導(dǎo)教師解決教學(xué)困境，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師科研能力的提升，不僅使課堂教學(xué)的效能提升落在實(shí)處，而且這個過程還引導(dǎo)教師進(jìn)行真實(shí)的研究。思維可視化過程使教師的教學(xué)理念、學(xué)科教學(xué)方法和價值導(dǎo)向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在統(tǒng)一。鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀和科研觀在這個過程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，研究不再是高高在上的風(fēng)景，而是實(shí)實(shí)在在的問題解決過程，形成了教師和學(xué)生的真實(shí)獲得。

學(xué)校在進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計時，必須將教學(xué)和學(xué)生成長作為優(yōu)先考慮事項(xiàng)。因此，八所山區(qū)學(xué)校在既定的組織編制下進(jìn)行了機(jī)構(gòu)重組，由此清晰了職責(zé)邊界，再造以學(xué)生為中心的工作流程，盤活了一線教師之外的行政人員，激發(fā)了一線教師的積極性。

1. 因崗設(shè)人：圍繞學(xué)生成長的組織重構(gòu)

組織結(jié)構(gòu)的性質(zhì)決定了組織功能的輸出。山區(qū)學(xué)?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，教學(xué)、教育、安全、衛(wèi)生、黨建宣傳、督導(dǎo)檢查、培訓(xùn)教研，以及學(xué)校、社區(qū)、教委的內(nèi)管外聯(lián)工作都有人負(fù)責(zé)?；诖?，學(xué)校組織設(shè)計最重要的原則，就是保證教師有更多的時間與學(xué)生相處。

以傳統(tǒng)直線職能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將教學(xué)服務(wù)提升為學(xué)校組織的重點(diǎn)工作，是強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)專業(yè)性的重要舉措。霞云嶺中心小學(xué)工作流程驅(qū)動組織效能優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)為小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計提供了新的視角。霞云嶺中心小學(xué)通過弱化行政，強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)，撬動學(xué)校工作流程重組，從頂層設(shè)計到教育教學(xué)運(yùn)行都注入了對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注。學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)行崗位AB角運(yùn)行，即在不改變原有科層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的崗位均配備兩位教師，按照崗位配置人員，一人多崗，責(zé)權(quán)利均等，全方位、全流程優(yōu)化管理。AB兩角是學(xué)校最小的組織單元，榮辱與共，互相合作支撐，每人都有同事做支援，實(shí)現(xiàn)了“人情管理與科層管理的有效融合”“扁平化管理與人情社區(qū)的管理融合”。以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為核心組織教師，消解了“上傳下達(dá)”的行政執(zhí)行造成的慣性力量，解決了“旱澇不均”“干多干少一個樣”“高投入低效能”的局面。

2. 從“盯防”到“守護(hù)”：為學(xué)生營造安全的心理環(huán)境

大安山中心小學(xué)是全員寄宿制學(xué)校，學(xué)生安全是重中之重。為了將安全隱患降到最低，學(xué)校不僅在班會和日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)技能，更是以“全員參與”“無縫銜接”為原則，讓每一位教師都能在各自崗位上做好學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和安全保護(hù)工作。這種管理模式在某種程度上降低了安全隱患，但學(xué)生的校園生活卻缺少了一些少年該有的放松和自我成長的味道。學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系在校園安全責(zé)任壓力下異化為管制和服從。

當(dāng)意識到“學(xué)生是自我成長的主體”時，學(xué)校開始思考一周五天在學(xué)校生活的學(xué)生的感受，意識到依靠教師的監(jiān)控“管”住學(xué)生的方式對青少年的成長不利，進(jìn)而開始尋找替代方案，讓“監(jiān)管”的力度小一些、“自我管理”的味道濃一些。因此，學(xué)校針對學(xué)生日常生活的安全管理工作有了從“盯防”到“守護(hù)”的變化。例如：已往的洗漱、出操、早餐三個環(huán)節(jié)都有一個集合和統(tǒng)一轉(zhuǎn)場的過程，產(chǎn)生了等待時間，效果并不好。于是，學(xué)校按照不同學(xué)段，將上述三個環(huán)節(jié)合并為一個任務(wù)連貫但在時間上可以彈性安排的流程。流程改變后，學(xué)生可以自主安排洗漱、疊被子和體育鍛煉的時間，不需要統(tǒng)一出操，而是三人一群、兩人一組結(jié)伴鍛煉。有了自主管理的空間和時間選擇，學(xué)生對早間活動的熱情和興趣提高了，教師也減輕了管理壓力。

北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟項(xiàng)目關(guān)注校長在學(xué)校整體改進(jìn)中價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織變革領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)化。在這個過程中，校長領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的提升最初來自外部力量的推動，最終體現(xiàn)為校長個人基于教育觀念轉(zhuǎn)變而不斷深化的對領(lǐng)導(dǎo)和變革概念的理解。

1. 教育行政是校長領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)提升的推動力

北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟是自上而下依靠教育行政力量推進(jìn)和支持的區(qū)域教育質(zhì)量提升舉措。從區(qū)域教育規(guī)劃來看，此次鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟推進(jìn)的改革是“權(quán)力-強(qiáng)制”變革模式，大量的專家資源和經(jīng)費(fèi)支持投入學(xué)校，教育行政部門授權(quán)校長對學(xué)校進(jìn)行變革，區(qū)教委規(guī)劃科作為對接項(xiàng)目實(shí)施的科室負(fù)責(zé)服務(wù)、督查，以及評價項(xiàng)目的進(jìn)程、規(guī)模和效果。作為學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，校長越是能夠理解政策形勢將導(dǎo)致的學(xué)校變化，理解和認(rèn)同項(xiàng)目合作與實(shí)施的方式，越是能在學(xué)校改革進(jìn)程中獲得主動權(quán)。校長只有將行政壓力轉(zhuǎn)化為對變革的信心，轉(zhuǎn)化為對學(xué)校變革的目標(biāo)和方向，才能讓教師感受到“校長領(lǐng)導(dǎo)的向心性”，基于信任的成長共同體方能顯現(xiàn)。

2. 項(xiàng)目組是促進(jìn)校長在實(shí)踐中“轉(zhuǎn)化”的專業(yè)力量

對八所山區(qū)學(xué)校而言，北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟項(xiàng)目是院校協(xié)同創(chuàng)新變革的首次嘗試，學(xué)校幾乎各部門、各學(xué)科、每位教師都不同程度地卷入變革中，卷入以實(shí)際任務(wù)解決為情境的專業(yè)成長學(xué)習(xí)中。校長無疑是卷入程度最高的學(xué)習(xí)者。校長與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了“建立信任-診斷調(diào)研-明確路徑-整合資源-實(shí)踐改進(jìn)-反思提升-修正實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的行動學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了真誠融入、溝通交流、觀點(diǎn)碰撞、批判反思等成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。[4]

3. 校長對領(lǐng)導(dǎo)角色的踐行與反思是實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)在力量

在項(xiàng)目實(shí)施的兩年中，校長以發(fā)起人和促進(jìn)者的角色積極參與到持續(xù)的變革中。在實(shí)踐情境中，校長領(lǐng)導(dǎo)和管理行為背后有大量潛移默化的思想影響和行動范式的轉(zhuǎn)變，包括重新定位鄉(xiāng)村教育的價值，系統(tǒng)思考鄉(xiāng)村學(xué)校的育人目標(biāo)；運(yùn)用分析工具進(jìn)行學(xué)校發(fā)展方向和戰(zhàn)略的研判；發(fā)現(xiàn)教師的力量，通過提升教師的教研能力助力教育教學(xué)一線更好地創(chuàng)造價值。在項(xiàng)目實(shí)施的各個階段和環(huán)節(jié)，思維方式和行為方式的更新與碰撞，促使校長對既有“管理”模式進(jìn)行反思。當(dāng)校長有意識地將變革所倡導(dǎo)的態(tài)度、信仰、價值觀等傳遞到學(xué)校，學(xué)校內(nèi)部解決問題的能力得到提高，自上而下的“權(quán)力-強(qiáng)制”變革轉(zhuǎn)化為積極適應(yīng)環(huán)境變化的“規(guī)范-再教育”變革，此時，校長自身的轉(zhuǎn)化也就得到了實(shí)現(xiàn)。

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（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村學(xué)校變革：鄉(xiāng)域本土教育優(yōu)勢發(fā)展路徑研究”（課題編號：CCAA21024）的階段性研究成果。