高職心理健康教育課程信息化教學(xué)改革探索

李融親 謝晨舒 周媚

【摘要】本文基于信息化背景下高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析高職院校心理健康教育課程信息化教學(xué)存在的問題，論述高職院校心理健康教育課程信息化教學(xué)改革措施：搭建高水平、高質(zhì)量課程教學(xué)信息化技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化心理健康教育指導(dǎo)、教學(xué)全過程的信息采集、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化;通過增加針對(duì)性的培訓(xùn)、制訂信息化教學(xué)改革方案、以賽促教，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力;建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制、有效運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)考核、實(shí)現(xiàn)教研聯(lián)動(dòng)，完善信息化教學(xué)的管理機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育課程 信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0121-04

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。心理健康教育是高職院校一門重要的公共必修課程，其主要教學(xué)目的是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。該課程定位明確、特色鮮明，在高職院校人才培養(yǎng)方案中覆蓋全體學(xué)生。本文以當(dāng)下高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、高職心理健康教育課程教學(xué)存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，探討信息化背景下高職院校心理健康教育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，以期提升高職生的心理素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、信息化背景下高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）對(duì)信息化學(xué)習(xí)感興趣但信息素養(yǎng)有待提升

在信息化背景下，高職生的日常生活和學(xué)習(xí)均離不開網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式將日新月異的信息技術(shù)融入課程學(xué)習(xí)中，豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容和方式，激發(fā)了高職生的學(xué)習(xí)興趣，給高職生的學(xué)習(xí)帶來了前所未有的便利。高職生樂于接受和體驗(yàn)新技術(shù)，對(duì)信息化教學(xué)模式感興趣，且大都能快速掌握信息化學(xué)習(xí)手段，但在如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源開展專業(yè)學(xué)習(xí)、處理和篩選網(wǎng)絡(luò)信息、甄別網(wǎng)絡(luò)信息等方面的能力不足，說明其信息素養(yǎng)還有待提升。

（二）學(xué)習(xí)的自主性有待提高

相關(guān)研究顯示，高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與本科生、研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，但從實(shí)際情況看，高職生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性方面與本科生、研究生相比存在一定差異，具體表現(xiàn)在：高職生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力相對(duì)薄弱，更偏好動(dòng)手操作;缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法和規(guī)劃，學(xué)習(xí)過程中較易受到外界環(huán)境和他人影響;對(duì)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)有畏難情緒，容易在學(xué)習(xí)中感到受挫和倦怠，甚至出現(xiàn)回避退縮行為。因此，高職院校需要從心理和行為上幫助高職生解決這些問題，逐步提高高職生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間被分割

傳統(tǒng)的知識(shí)獲得途徑依賴于書籍閱讀，而閱讀書籍在連續(xù)且較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，知識(shí)的獲得相對(duì)連續(xù)和系統(tǒng)化。當(dāng)前，高職生獲得知識(shí)的途徑發(fā)生了變化，眾多知識(shí)服務(wù)App的廣泛應(yīng)用，讓知識(shí)獲得途徑變成“隨時(shí)隨地”，學(xué)生用智能手機(jī)接通網(wǎng)絡(luò)便能保持與社會(huì)的高度互動(dòng)和鏈接，通過網(wǎng)絡(luò)搜索功能就能快速查找到自己感興趣的內(nèi)容。這種分割了時(shí)間的學(xué)習(xí)方式，具有高度的靈活性和針對(duì)性，能提高學(xué)習(xí)效率，但時(shí)間被分割后形成的碎片化學(xué)習(xí)方式也存在知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和信息泛濫等弊端。

（四）學(xué)習(xí)者背景多樣化

目前，高職生生源構(gòu)成主要有三類。第一類是普通高中生，他們通過參加高考或?qū)谡猩M(jìn)入高職院校;第二類是中職生，他們通過單招方式進(jìn)入高職院校;第三類是四類人員，包括下崗工人、退伍軍人、新型農(nóng)民和農(nóng)民工，他們通過自主招生進(jìn)入高職院校。高職生的入學(xué)分?jǐn)?shù)、錄取方式、知識(shí)基礎(chǔ)和年齡層次等有一定跨度，學(xué)習(xí)者的背景多樣化使得其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我認(rèn)知、情感管理等方面存在較大的差異性，這給高職院校課程教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

二、高職院校心理健康教育課程信息化教學(xué)存在的問題

（一）高水平課程教學(xué)信息化技術(shù)平臺(tái)建設(shè)滯后

課程信息化教學(xué)的開展必須借助相應(yīng)的信息化技術(shù)平臺(tái)，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集、信息技術(shù)與課程融合教學(xué)。然而，不少高職院校在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、運(yùn)行和維護(hù)等方面，主要依靠學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門，其雖然具備一定的系統(tǒng)管控能力，但是人力、資源和經(jīng)費(fèi)有限，而且很多信息化技術(shù)的開發(fā)和平臺(tái)的建設(shè)需要持續(xù)的高投入，僅靠學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門的力量很難確保課程信息化教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)和完善。在這種情況下，學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)課程容易得到支持和重視，而作為公共基礎(chǔ)課程的心理健康教育課程則容易被忽視，由此導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)信息化技術(shù)平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后，影響信息化教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力不足

大部分高職院校心理教師能掌握并熟練運(yùn)用傳統(tǒng)的信息化技術(shù)，如多媒體、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等的應(yīng)用，但對(duì)新開發(fā)的信息化教學(xué)軟件或技術(shù)的應(yīng)用能力相對(duì)不足，且缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這導(dǎo)致高職院校心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往無法定期接受信息化技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，教師的信息化教學(xué)水平依然停留在課件制作、文檔整理和成績(jī)管理系統(tǒng)應(yīng)用等簡(jiǎn)單操作中。在高等職業(yè)教育信息化教學(xué)快速發(fā)展的情況下，心理健康教育課信息化僅靠心理教師自己探索很難跟上信息技術(shù)的更新節(jié)奏，高職院校要加強(qiáng)對(duì)心理教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)地提升心理健康教育課教師的信息化教學(xué)能力，使教師的教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)模式改革進(jìn)度緩慢

課程教學(xué)模式的改革不僅受到資源、人力和經(jīng)費(fèi)的限制，還受到學(xué)校教學(xué)工作管理部門的影響。教學(xué)工作管理部門及其工作人員如不能正確把握高職院校課程教學(xué)模式改革的方向，就會(huì)影響課程教學(xué)模式改革的進(jìn)度和效果。我國(guó)江蘇、廣東、浙江等省份以及上海市的高職院校開展信息化教學(xué)改革實(shí)踐較早，基本形成了成熟的經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成熟，校與校之間互助成長(zhǎng)的氛圍濃厚，教學(xué)成效顯著。相比之下，一些欠發(fā)達(dá)省份和地區(qū)的高職院校在教學(xué)改革理念、信息化技術(shù)應(yīng)用和課程平臺(tái)搭建上存在著差距，其心理健康教育課程信息化教學(xué)改革也處在推進(jìn)緩慢的階段。

三、高職院校心理健康教育課程信息化教學(xué)改革措施

（一）搭建高水平、高質(zhì)量的課程教學(xué)信息化技術(shù)平臺(tái)

1.緊跟國(guó)家職業(yè)教育改革趨勢(shì)進(jìn)行平臺(tái)搭建

2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求，職業(yè)教育改革必須牢固樹立新發(fā)展理念，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系等，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源。心理健康教育課程是高職院校宣傳和普及心理健康知識(shí)的主要陣地，高職院校教學(xué)管理部門應(yīng)確保心理健康教育課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)。要加強(qiáng)校本教材建設(shè)，重視同行共享聯(lián)盟，選擇服務(wù)完善的高品質(zhì)教學(xué)資源共享網(wǎng)站，通過線上線下相結(jié)合多渠道收集和完善教學(xué)資源;將微電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、VR技術(shù)和AI技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程，在信息環(huán)境下開展師生互動(dòng)，以突破時(shí)空局限。要搭建心理健康教育課程信息化教學(xué)平臺(tái)，其中，針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)采用教學(xué)內(nèi)容模塊化進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化指導(dǎo)，心理素質(zhì)訓(xùn)練和課外拓展模塊可采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或人工智能技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)操訓(xùn)練;針對(duì)教師的教學(xué)需要，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，幫助授課教師及時(shí)采集教學(xué)全過程數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)做出下一步教學(xué)活動(dòng)的合理安排，利用最新的軟件技術(shù)補(bǔ)充課堂教學(xué)，從而有條不紊地推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)高職院校心理健康教育課程教學(xué)的工作。

2.開展教學(xué)全過程信息采集

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程信息采集更多的是依賴圖片和文字記錄，信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以彌補(bǔ)其不足。利用信息技術(shù)，通過直播、討論、問卷和投票等多種形式記錄和收集師生互動(dòng)實(shí)時(shí)信息和數(shù)據(jù)，能全面動(dòng)態(tài)記錄教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)，并且可評(píng)可測(cè)，這有利于對(duì)教學(xué)效果的精準(zhǔn)評(píng)估。一方面，教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)完成了即時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，教師能了解最新的學(xué)情，從而能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教;另一方面，高職生個(gè)體學(xué)習(xí)需求能得到關(guān)注和滿足，通過教師正對(duì)性反饋，學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，充分挖掘自身內(nèi)在優(yōu)勢(shì)資源，尋找合適的方法突破學(xué)習(xí)瓶頸，發(fā)揮自我教育、自我心理調(diào)適和自我管理功能，提升心理素質(zhì)。

3.采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)信息化發(fā)展趨勢(shì)下，架構(gòu)多元化的心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。通過信息技術(shù)課程互動(dòng)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和軟件技術(shù)，能精準(zhǔn)對(duì)照心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。具體可采用線上線下相結(jié)合的方式，分類、分層次地在課前、課中和課后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，采用多元化、多維度、多層面的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具全面性、系統(tǒng)性。針對(duì)心理健康教育課程教學(xué)中的理論教學(xué)、師生課堂互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師課堂管理和心理素質(zhì)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，進(jìn)行可量化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，更科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)情況，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)能力

1.增加針對(duì)性培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

高職心理健康教育課程信息化教學(xué)的改革和創(chuàng)新離不開心理教師，教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。高職院校教學(xué)管理部門應(yīng)重視對(duì)心理教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)培養(yǎng)，積極調(diào)研心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)信息化教學(xué)改革的需求，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用方面的培訓(xùn)。高職院校教學(xué)管理部門可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，采取“送出去”“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的方式，即邀請(qǐng)?jiān)谛畔⒒瘎?chuàng)新教學(xué)中有影響力的專家和在教學(xué)改革創(chuàng)新中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師到校參與教學(xué)、舉辦講座等，讓學(xué)校教師與專家、優(yōu)秀教師交流溝通，并汲取他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分派學(xué)校教師到其他高校進(jìn)行訪學(xué)交流。這些措施能夠強(qiáng)化心理教師的教學(xué)實(shí)踐能力，使其在教學(xué)實(shí)踐中獲取理論教學(xué)的方向性指導(dǎo)。

2.制訂心理健康教育課程信息化教學(xué)改革方案，提高教師的參與度

高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展和心理健康教育課程教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，制訂貼合本校的心理健康教育課程信息化教學(xué)改革工作方案。在方案中要明確教師的信息化教學(xué)改革的職責(zé)和目標(biāo)、信息化教學(xué)改革的保障措施及考評(píng)辦法，確保從教學(xué)管理部門到課堂、從教師到學(xué)生、從上到下、從內(nèi)部到外部，層層落實(shí)，促使教師能“穿合適的鞋、邁有力的步伐、走舒適的路”，積極地參與心理健康教育信息化教學(xué)改革，而不是一時(shí)“蹭教改熱度”，為“教改而教改”。另外，高職院校教學(xué)教務(wù)主管部門要不定期開展檢查，以了解心理健康教育課程教師隊(duì)伍的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平和應(yīng)用狀況，為教師提供及時(shí)的、必要的指導(dǎo)和服務(wù)，同時(shí)優(yōu)化考評(píng)辦法，依據(jù)切實(shí)有效的考評(píng)制度，大力表彰優(yōu)秀的信息化創(chuàng)新教學(xué)示范團(tuán)隊(duì)，積極推廣好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師互助成長(zhǎng)，推動(dòng)心理健康教育課程信息化教學(xué)改革。

3.緊跟國(guó)家高等職業(yè)教育改革步伐，以賽促教

自2010年起舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，賽事主題緊貼國(guó)家職業(yè)教育改革，此賽事為職業(yè)院校教師教學(xué)能力比拼的國(guó)家級(jí)賽事，其賽制、分組和獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等都已相對(duì)完善，賽事影響力大、覆蓋面廣。其中的課堂教學(xué)賽項(xiàng)，參賽作品要求教學(xué)設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。隨著賽事的推進(jìn)，信息技術(shù)的應(yīng)用形式越來越多樣，信息化教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新，眾多優(yōu)秀的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，成長(zhǎng)為有影響力的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校應(yīng)重視并積極宣傳該賽事，推選心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，以賽促教，指導(dǎo)心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在備賽、競(jìng)賽和賽后總結(jié)等環(huán)節(jié)中不斷提升教學(xué)能力，此舉進(jìn)一步推進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)，使高職心理健康教育課程教學(xué)改革能緊跟國(guó)家職業(yè)教育改革的步伐。

（三）完善信息化教學(xué)的管理機(jī)制

高職院?？赏ㄟ^建立和完善信息化教學(xué)管理機(jī)制，達(dá)到加強(qiáng)管理的目的，確保心理健康教育課程信息化教學(xué)改革的有效推進(jìn)。同時(shí)，高職院校要因地制宜做好頂層設(shè)計(jì)，通過建立與信息化教學(xué)管理機(jī)制相配套的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，在人力、物力和財(cái)力上保障心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)上以老帶新。另外，應(yīng)組建高水平、專業(yè)化的心理健康教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，可聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)探討信息技術(shù)在心理健康教育課程中的應(yīng)用、信息技術(shù)的校本開發(fā)應(yīng)用等。高職院校應(yīng)圍繞課程信息化教學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，始終將教學(xué)評(píng)價(jià)作為心理健康教育課堂教學(xué)效果評(píng)估的重要支撐，將課堂教學(xué)的有效性作為課程教學(xué)活動(dòng)開展的參考依據(jù)，發(fā)揮信息技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的作用。

個(gè)體的心理過程和心理現(xiàn)象具有內(nèi)隱性，心理活動(dòng)的反饋往往停留在感性認(rèn)知層面，目前還無法用信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)，現(xiàn)有的信息技術(shù)只能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息采集和課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)。高職院校需探尋教學(xué)、科研與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)的道路，不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作，以實(shí)際應(yīng)用和市場(chǎng)運(yùn)作為導(dǎo)向，以科研作為支撐力量，研究人工智能技術(shù)、現(xiàn)實(shí)虛擬技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)的綜合應(yīng)用，開發(fā)能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)和生物反饋功能的高度智能心理健康教育課程互動(dòng)技術(shù)和系統(tǒng)。

總之，心理健康教育課程是高職院校公共基礎(chǔ)必修課，事關(guān)高職生的身心健康和職業(yè)生涯發(fā)展。在高等職業(yè)教育信息化發(fā)展的背景下，高職院校應(yīng)采取有效策略，積極開展心理健康教育課程教學(xué)改革，將信息技術(shù)與心理健康教育課程教學(xué)有機(jī)融合，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，讓高職院校心理健康教育課程的內(nèi)容更貼合高職生的需求，打造高質(zhì)量的心理健康教育課堂。

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[9]朱曉楓.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象及其對(duì)策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（5）.

[10]劉曉萍，韓長(zhǎng)進(jìn)，許燦，張國(guó)棟.高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2021（1）.

注：本文系2021年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“‘三教’改革背景下高職院校心理健康課教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐”（YJJ2126）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李融親（1982— ），碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃⑿睦韽椥?、團(tuán)體心理輔導(dǎo);謝晨舒（1983—），廣西柳州人，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育和心理咨詢;周媚（1993—），廣西貴港人，碩士，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 雷 靖）