林梅琴

摘 要：為盡可能在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，本文針對小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，從“雙減”政策的意義出發(fā)，制定小學(xué)生學(xué)科核心競爭力培養(yǎng)的思路及策略，并通過實(shí)踐的形式設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)課程，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生能夠樹立優(yōu)質(zhì)的價(jià)值觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 語文核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.014

目前，我國的“雙減”教育政策已經(jīng)在國內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用了一段時(shí)間，但是其仍舊處于不斷的發(fā)展之中。以往的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生除了要練習(xí)大量的漢字及詞匯，還需要進(jìn)行每日的課后作業(yè)以及寫作練習(xí)，中高年級的學(xué)生還有日記與寫作等任務(wù)，作業(yè)量呈不斷增加狀態(tài)。因此，為達(dá)成減負(fù)目標(biāo)，如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)下發(fā)展，是目前教育工作中的重點(diǎn)。

一、“雙減”政策的重要性

（一）“雙減”政策提出，教育改革勢在必行

小學(xué)教育承擔(dān)著我國全國適齡兒童基礎(chǔ)教育的工作，這對于教師與學(xué)生來說，是一個(gè)充滿著壓力與挑戰(zhàn)的過程，尤其是在農(nóng)村小學(xué)教育中：教師有責(zé)任抓住每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)展開語文教學(xué)，激起學(xué)生對各方面內(nèi)容的興趣。但是，隨著近年來我國“雙減”政策的提出，各科教育都面臨著重大的改革，小學(xué)語文也不例外。

（二）填鴨式教學(xué)普及度高，教育模式改革迫在眉睫

在農(nóng)村環(huán)境下，小學(xué)語文教育的展開也存在著諸多困難。經(jīng)教育工作者研究，農(nóng)村教師在目前的課堂教學(xué)中，為保證教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)，作業(yè)布置的數(shù)量相對較多，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及課后的作業(yè)勢在必行。因此，如何改變我國農(nóng)村小學(xué)教育中的填鴨式教學(xué)模式，降低學(xué)生的作業(yè)量是目前農(nóng)村教學(xué)中教師應(yīng)重視的問題。

（三）“雙減”政策實(shí)行，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變機(jī)會(huì)增加

在“雙減”政策下，教育工作者的教育理念正處于逐步改變之中，農(nóng)村小學(xué)教育迎來巨大轉(zhuǎn)機(jī)：農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，學(xué)生有更多的空間、時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立探索，教師可以將課外的活動(dòng)時(shí)間以及資源還給學(xué)生，利用農(nóng)村特有的環(huán)境，展開教學(xué)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力在生活實(shí)踐中被激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量提升?！半p減”教育背景下，農(nóng)村教師與學(xué)生共同探索的空間是十分巨大的，傳統(tǒng)教育模式逐漸被吸收后融入教育中去，形成創(chuàng)新型教育模式，打開我國的教育新格局。

二、小學(xué)生學(xué)科核心競爭力培養(yǎng)的思路及策略

（一）抓準(zhǔn)“雙減”核心，重視學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力

教育工程是育人的工程，教育管理者對于學(xué)校之后的發(fā)展方向確定有著重要影響，學(xué)生的能力培養(yǎng)對于其之后的發(fā)展有著重要價(jià)值。如果教師在實(shí)踐教學(xué)中偏離原本的教育需求及理念，一旦出現(xiàn)偏差，就只能關(guān)注分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)舍本逐末的情況。抓準(zhǔn)核心才能將學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路中去。對于當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展來說，不能像對待年齡較高的學(xué)生一樣，將核心對準(zhǔn)學(xué)生的“考試”，確定考試的最終目的，而是要使學(xué)生真正意義上擁有獲取技能的能力。

因此，具體的能力培養(yǎng)可以從四個(gè)方面推進(jìn)，即農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的規(guī)范、教師制定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法及策略，要重視德育教育的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)來說，各學(xué)科的實(shí)踐都需要對其培養(yǎng)的內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識(shí)，并制定出培養(yǎng)的基礎(chǔ)，明確重點(diǎn)后實(shí)行分段教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可充分落實(shí)各單元教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過教師精心的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為之后的語文學(xué)習(xí)以及語文鑒賞能力、溝通表達(dá)能力、思維邏輯能力提升做準(zhǔn)備。

（二）重視“雙減”過程，全過程提升學(xué)生的語文競爭力

教育是長效工程，這也在側(cè)面反映出了小學(xué)教育的重要性。具體的實(shí)踐策略如下：

1.教育需要突出其階梯性

習(xí)慣的培養(yǎng)作為小學(xué)語文教育中核心競爭能力的提升手段，教師進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)可以分學(xué)科、分階段推進(jìn)，分學(xué)段的意義主要在于有了之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在當(dāng)前的教育中，可以為之后的語文教學(xué)作準(zhǔn)備，這樣才能使知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。這對教師的專業(yè)能力提升提出了具體的要求。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)按照科學(xué)的部署逐步推進(jìn)，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生想象力，為學(xué)生打好語文科目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文的教育教學(xué)中，階梯性教育獲得應(yīng)用。如在小學(xué)語文教材中《長征》一詩的學(xué)習(xí)中，教師可以采用由古到今的教學(xué)方法展開，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看長征道路中各處景觀的圖片，了解我國的壯麗風(fēng)光，再由這些風(fēng)光挖掘其背后的歷史，進(jìn)而引出紅軍長征的艱難歷程，并以對比的形式凸顯當(dāng)時(shí)金沙灘、大渡橋等位置的險(xiǎn)峻，了解整首詩背后故事的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的語文知識(shí)，在盡可能降低學(xué)生壓力的情況下，使學(xué)生主動(dòng)思考并獲取相關(guān)知識(shí)。

2.突出連續(xù)性

學(xué)生能力提升的過程，并非是疊加式的過程。例如思維品質(zhì)的發(fā)展，雖然當(dāng)前低年級到高年級有整體從低階到高階思維發(fā)展的趨勢，但是思維品質(zhì)貫穿于小學(xué)階段發(fā)展的整個(gè)時(shí)間段。這些教育可有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的積累。例如在思維邏輯的培養(yǎng)中，學(xué)生通過教材中的內(nèi)容完成量的積累，結(jié)合生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在到達(dá)某個(gè)時(shí)間段后，學(xué)生再由質(zhì)變轉(zhuǎn)化成量變，推動(dòng)下一次的語文核心素養(yǎng)提升。

在學(xué)生能力的培養(yǎng)中，學(xué)生的思想品質(zhì)可以從低年級逐漸開始培養(yǎng)，在小學(xué)低年級語文課程《北京》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師同樣可以通過圖片引入的形式進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解北京的各種建筑物、時(shí)代發(fā)展下不同建筑的產(chǎn)生以及背景。尤其是我國近年來通過舉辦奧運(yùn)會(huì)以及冬奧會(huì)，展現(xiàn)出了自身的實(shí)力與態(tài)度，更可以看出國家的自立與自強(qiáng)，學(xué)生也可以在這種民族自信中不斷成長，培養(yǎng)自身的道德品質(zhì)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、競爭力也隨之提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)生語文核心競爭力的提升策略

（一）“雙減”政策下，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是展開一切教育的驅(qū)動(dòng)力，尤其是對小學(xué)語文教學(xué)來說，在學(xué)生想象力充沛的階段，興趣的激發(fā)能幫助學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠長期穩(wěn)定的發(fā)展。語文學(xué)科是一門需要學(xué)生通過語文閱讀激發(fā)想象力及情感的學(xué)科，學(xué)生在長時(shí)間學(xué)習(xí)溝通中會(huì)獲得極高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)殚喿x了不同人的故事，且在大量的閱讀中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)習(xí)慣，在形成良性循環(huán)的同時(shí)，使學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

在小學(xué)語文部編版五年級教材《將相和》的學(xué)習(xí)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過廉頗藺相如的矛盾以及之后建立友誼等內(nèi)容，實(shí)行德育教育，幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念，輔助學(xué)生提升自身的交流及溝通能力，并通過該篇古文引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他類型的課文，了解有效的交流及溝通方式，提升學(xué)生解決問題的能力，在閱讀當(dāng)代關(guān)于友誼的文章的過程中，使學(xué)生能在課余生活中與自己的伙伴建立良好的友誼關(guān)系，共同進(jìn)步與成長，一同解決實(shí)際生活中存在的各種問題，使學(xué)生語文能力提升的同時(shí)，生活能力也隨之提升，成為德育為先，五育并舉的人才，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

（二）“雙減”政策下，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化

20世紀(jì)國外的教育專家研究后指出：“重要的教育任務(wù)在于漸漸養(yǎng)成兒童的腦力思維勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)習(xí)慣。”在小學(xué)的教育階段以及在之后的提升教育階段中，教師是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，在教育中充當(dāng)著輔助力量。根據(jù)目前的教育來說，教師能夠真正意義上給學(xué)生嚴(yán)提供謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境以及輕松的實(shí)踐過程，在此階段中，習(xí)慣是教師唯一可以對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的能力。一個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)的初級階段開始，就擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其在之后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中也就不會(huì)出現(xiàn)過多的困難。具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生持續(xù)的輸入與輸出是密不可分的，學(xué)生獲得知識(shí)后會(huì)更加熱愛語文這一門學(xué)科，語文核心素養(yǎng)也在持續(xù)積累中不斷提升。具體的積累可以從多個(gè)方面展開，閱讀、寫作是其中最常見的兩種形式，充分符合了學(xué)生輸入與輸出方面的需求。

在部編版小學(xué)語文五年級《珍珠鳥》的學(xué)習(xí)中，教師可通過創(chuàng)新課堂的形式引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前課文中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組的形式完成閱讀教學(xué)，進(jìn)而展開作文寫作課堂，學(xué)生在作文練習(xí)中，可對珍珠鳥課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)回憶，通過對該作者的寫作方式加以反思，實(shí)行仿寫。教師在原小組分析的基礎(chǔ)上展開寫作訓(xùn)練，并通過以往的積累描述出學(xué)生自己最喜愛的一件事物或者是小動(dòng)物，達(dá)成輸出的目標(biāo)，使學(xué)生在長時(shí)間的積累與訓(xùn)練中習(xí)慣此種教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)與練一體化教學(xué)，減少課下學(xué)生復(fù)習(xí)所用的時(shí)間，響應(yīng)“雙減”政策。

（三）“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)方法的制定

教育工作者研究后發(fā)現(xiàn)，無論是哪個(gè)學(xué)科，其最核心的知識(shí)都是程序性知識(shí)，而并非為描述性知識(shí)。程序性知識(shí)更多是以傳授方法與策略為主。方法與策略則更多出現(xiàn)在小學(xué)教育中的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)之中。在小學(xué)語文學(xué)科的部編版教材之中，自學(xué)生步入三年級之后就已經(jīng)設(shè)置了閱讀策略教學(xué)單元，包含預(yù)測策略、提問策略、閱讀策略等，其中閱讀策略包含了閱讀的速度以及學(xué)生明確自身閱讀目的等。作為小學(xué)教育中最重要的一門學(xué)科，方法與策略的應(yīng)用相較于其他較為偏理科以及科學(xué)類的學(xué)科，語文是較難設(shè)置教學(xué)方法與策略的。但是在當(dāng)前的“語文要素”的閱讀策略編排中，方法策略的重要性越發(fā)凸顯，教師也能夠在已經(jīng)擁有一定經(jīng)驗(yàn)的語文教學(xué)中尋找到相應(yīng)的突破點(diǎn)。

在小學(xué)部編版語文五年級教材《山居秋暝》等古詩的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)閱讀策略教學(xué)單元中的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對課堂中可能出現(xiàn)的狀態(tài)以及需要教學(xué)的內(nèi)容與普及的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測，之后再查找完善，可以看出《山居秋暝》的作者是唐代王維，詩句字?jǐn)?shù)整齊，是一首五言律詩，本詩的句數(shù)為四句，對仗工整。教師在課堂教學(xué)完成后，可通過小組的形式對學(xué)生提出問題，考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并進(jìn)入閱讀分析策略環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同賞析本首詩篇。了解王維詩的美與絕在哪里，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀定位，尋找王維描寫環(huán)境的詞匯，以及詩人作此詩的初衷，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)本篇古詩的目的。

（四）“雙減”政策下，小學(xué)生語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是需要長時(shí)間培養(yǎng)形成的，這就需要教師從學(xué)生年齡較小時(shí)就開始準(zhǔn)備，并根據(jù)年齡的增長逐漸滲透。如果說學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度等影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科下限。思維品質(zhì)的教育則更加貼近學(xué)生的思維邏輯、思維拓展以及學(xué)生的深度思考能力，在對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)后，學(xué)生也逐漸形成了獨(dú)立思考的能力，面對不同的事物，根據(jù)自己逐漸形成的價(jià)值觀念確定推進(jìn)的辦法。在這些品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，德育也從無到有深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得不斷培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)可以在每一節(jié)課程中滲透，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，教材的每一個(gè)部分都包含著編撰者獨(dú)特的思想觀念，以及學(xué)生需要形成的內(nèi)在品格。在部編版小學(xué)語文五年級上冊教材中《楓橋夜泊》一詩的教學(xué)中，教師可采用潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這是唐朝詩人張繼在安史之亂后途經(jīng)寒山寺所作的詩篇，本詩精確而細(xì)膩地描寫了作者對江南夜景的觀察與感受，通過對不同景色的描寫渲染了該首詩篇的整體氛圍，并以景寓情，表述作者的羈旅之思以及家國之憂。學(xué)生在課堂上可以更加直觀地面對作者的情感，思考如果是自己面對該種情景時(shí)，會(huì)如何做，并聯(lián)系實(shí)際，珍惜當(dāng)下的美好生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，不斷將自己培養(yǎng)成為對社會(huì)發(fā)展以及對國家建設(shè)有用的人才，達(dá)成德育教育目標(biāo)。

綜上所述，本文主要針對“雙減”背景下，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的初期階段，在學(xué)生成長的過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維慣性等重要內(nèi)容都是在此階段產(chǎn)生并發(fā)展的。因此，教師在此階段不但要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要對其價(jià)值觀念以及思維方式等加強(qiáng)引導(dǎo)，將德育放在教育首位，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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