樊水英

摘 要：班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要部分，是全面落實(shí)德育目標(biāo)的重要陣地。然而，在班級(jí)管理中卻存在重常規(guī)，輕德育;重成績(jī)，輕德育;德育方法老化;德育流于形式化等問(wèn)題。于是，我嘗試采取以下對(duì)策加以改變：提高思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展;增強(qiáng)德育課程教學(xué)的實(shí)效性;滲透心理健康教育;聯(lián)合家庭教育等。多措并舉，不斷提高班級(jí)德育實(shí)效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 德育 實(shí)效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.037

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。立德樹人是教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。教育要引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，重視品德修養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。無(wú)論是“立德樹人”還是“德智體美勞”，都足以說(shuō)明德育在學(xué)校教育和青年成長(zhǎng)中的重要地位和作用。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始階段，德育的實(shí)施效果關(guān)系到青少年能否系好人生第一?？圩?。目前，隨著新課程改革逐步推進(jìn)，德育在小學(xué)教育工作中已得到足夠重視，班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要部分，是全面落實(shí)德育目標(biāo)的重要陣地，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德具有舉足輕重的作用。然而，班級(jí)管理中的德育現(xiàn)狀卻存在不少問(wèn)題：

一、重常規(guī)，輕德育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，是班主任的基本職責(zé)。然而，由于班主任一般擔(dān)任著重要學(xué)科的教學(xué)工作，任務(wù)比較繁雜，他們常常比較重視抓好班級(jí)常規(guī)管理，如是否遲到早退、班級(jí)衛(wèi)生的打掃保持、課間放學(xué)路隊(duì)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)等，來(lái)保證正常的教學(xué)秩序，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于德育缺少足夠的重視。

二、重成績(jī)，輕德育

誠(chéng)然，學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，班主任重視學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提條件。通常，班主任會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)生的品德教育，卻常常講過(guò)就算，出現(xiàn)了問(wèn)題再處理，究其原因，一方面是由于德育缺少具體可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，給評(píng)價(jià)帶來(lái)困難;另一方面，是學(xué)校對(duì)教師的業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)多半是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽話的學(xué)生視為一累，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、調(diào)皮的學(xué)生當(dāng)成另類。

三、德育方法老化

班主任工作繁雜，常常沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的班級(jí)管理方法，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良品德行為現(xiàn)象多以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》顯示，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ希褂米疃嗟娜允桥u(píng)、諷刺乃至懲罰。這種教育方法費(fèi)時(shí)少，見效快，但負(fù)面影響也是明顯的：容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自卑自責(zé)，自我放棄，甚至敵對(duì)班主任，和班主任對(duì)著干，造成師生關(guān)系僵化、甚至引起對(duì)教師所教學(xué)科的厭惡，帶來(lái)很多不良的連鎖反應(yīng)。

四、德育流于形式化

主題班會(huì)是班級(jí)德育建設(shè)的重要途徑，但是卻普遍存在形式主義的弊端。這樣的班會(huì)，不管形式上有多少花樣，也不可能讓學(xué)生真正在思想上受到啟迪，空洞、蒼白、枯燥的說(shuō)教發(fā)揮不了熱任何教育效果。

五、班級(jí)德育缺少統(tǒng)籌安排

的確，隨著新課改不斷深入，作為學(xué)生思想道德教育主力軍的道德與法治課的學(xué)科面貌已煥然一新：有專職教師來(lái)執(zhí)教。一改從前的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼職，讓道法課成了語(yǔ)文數(shù)學(xué)的練習(xí)課，一有檢查才臨時(shí)報(bào)佛腳，上一節(jié)公開課敷衍了事這一弊端。但是，課雖然真上，但是常常缺少后續(xù)的教學(xué)反饋。道法教師沒有具體安排，班主任也不會(huì)結(jié)合德育課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對(duì)學(xué)生的思想行為的改變不加過(guò)多關(guān)注，大家“各掃門前雪”，學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟到的內(nèi)容很難在學(xué)習(xí)生活中得以落實(shí)。

以上班級(jí)管理中的德育現(xiàn)狀，大大降低了德育的實(shí)效性，對(duì)此，我們應(yīng)采取以下對(duì)策來(lái)加以改變：

1.提高思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展

德育是一項(xiàng)復(fù)雜的育人工程，班主任是班級(jí)德育的核心和領(lǐng)導(dǎo)者，“作為一個(gè)教師，我擁有讓一個(gè)孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)力。我可以是一個(gè)實(shí)施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵(lì)的益友，我可以傷害一個(gè)心靈，也可以治愈一個(gè)靈魂”，這是教育家海姆·吉諾特的深刻感悟。他提醒我們要充分認(rèn)識(shí)到教師，尤其是班主任在學(xué)生德育中的重要作用，要滿懷愛心和責(zé)任心，要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化，改變傳統(tǒng)的德育觀念，創(chuàng)新德育方法，如：充分利用黑板報(bào)、手抄報(bào)、圖書角等開展班級(jí)文化建設(shè)，尋找德育切入點(diǎn)，旗幟鮮明地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的德育氛圍;抓住每周的班隊(duì)會(huì)機(jī)會(huì)，從敬老孝親、誠(chéng)信友善、助人為樂、拾金不昧等不同的德育主題入手，設(shè)計(jì)并組織德育內(nèi)容，讓美好的品德意識(shí)滲透到孩子的思想中;再結(jié)合日常學(xué)習(xí)中隨機(jī)出現(xiàn)的具體事件，及時(shí)領(lǐng)悟并發(fā)現(xiàn)德育契機(jī)，隨時(shí)生成相應(yīng)的德育主題，調(diào)整不當(dāng)思想行為，強(qiáng)化美好的品德行為，處處講品德，時(shí)時(shí)重美德。

我們還要借助線上研修或者線下教研等不同的形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，識(shí)別學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題，是品德問(wèn)題、心理問(wèn)題還是成長(zhǎng)變化中的自然現(xiàn)象或暫時(shí)狀態(tài)等;與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代變化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整德育引導(dǎo)方向，比如，從前學(xué)生帶病堅(jiān)持上學(xué)，我們通常會(huì)大肆表?yè)P(yáng)他這種對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，然而，現(xiàn)在疫情形勢(shì)嚴(yán)峻，孩子發(fā)燒在家休息，不僅是為了自己康復(fù)，更是為了保護(hù)其他學(xué)生，所以，生病在家休息成了我們所倡導(dǎo)的內(nèi)容。有人說(shuō)，班主任的專業(yè)水平有多高，就能帶領(lǐng)孩子們走多遠(yuǎn)。由此可見，提高思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，是提高班級(jí)德育實(shí)效性的首要任務(wù)。

2.增強(qiáng)德育課程教學(xué)的實(shí)效性

道德與法治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的學(xué)科主力軍，新《課標(biāo)》指出“教師要善于從學(xué)生的生活中敏感地捕捉有教育價(jià)值的課題，開展學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的參與中，生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷得到初步培養(yǎng)”。這提醒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，選擇他們身邊的具體實(shí)例或者真實(shí)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與自己的生活很貼近時(shí)，他們的感受才會(huì)很深刻，德育效果自然就會(huì)凸現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)《我們不亂扔》一課時(shí)，教師可以先用視頻播放我們當(dāng)?shù)氐牡湫偷貥?biāo)：新鋪成的寬闊平坦的任城大道，美麗的人民公園、整潔明亮的濟(jì)寧市圖書館、剛開業(yè)的吾悅廣場(chǎng)、干凈漂亮的校園等，讓學(xué)生切實(shí)感受到保持整潔的環(huán)境能讓人心情愉悅，再聯(lián)系我們濟(jì)寧市剛成功全國(guó)文明城市的時(shí)事，很容易使學(xué)生回憶起在創(chuàng)建文明城期間所付出的種種辛勤勞動(dòng)：從衛(wèi)生、到值勤、到“小手拉大手”向家長(zhǎng)做宣傳，走上街頭參與社區(qū)衛(wèi)生清掃等，拉近了教材內(nèi)容與學(xué)生的距離，讓學(xué)生一下子意識(shí)到保持環(huán)境整潔的重要意義。接下來(lái)，再結(jié)合學(xué)校清潔工人不分酷暑和寒冬，每日早中晚三打掃，不辭勞苦;班級(jí)值日生早來(lái)晚走，累出汗、弄濕鞋的勞動(dòng)視頻，讓孩子們感受良好的環(huán)境衛(wèi)生是很多人的汗水換來(lái)的，自然增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。最后，用環(huán)保小衛(wèi)士評(píng)比欄鼓勵(lì)孩子們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由課上延伸到課下，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3.滲透心理健康教育

樹人先立德，培養(yǎng)高尚的品德，首先要塑造健全的人格，心理健康教育課程主要圍繞人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)，健全的人格?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）》中指出，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該立足于提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，加強(qiáng)心理健康教育，寓心于德，能提高班級(jí)德育的實(shí)效性。

例如，在開學(xué)初舉行班隊(duì)委競(jìng)選，全班同學(xué)自愿參與，很多同學(xué)報(bào)名參加，唯獨(dú)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異的小顏不為所動(dòng)，有同學(xué)說(shuō)，她從三年級(jí)開始就不參加班級(jí)活動(dòng)，只一心學(xué)習(xí)。面對(duì)這種孩子，如果按照傳統(tǒng)的教育方法，批評(píng)她利己思想太重，缺乏為集體服務(wù)的班級(jí)榮譽(yù)感，只能讓她更退縮，于是，我嘗試用心理咨詢的方法和她進(jìn)行了一次疏導(dǎo)談話：

“小顏，看到你沒有報(bào)名競(jìng)選，我有些好奇，你愿意談?wù)剢?？”【清楚地表達(dá)觀察結(jié)果而不判斷或評(píng)估，接著真誠(chéng)表達(dá)自己的感受，同時(shí)對(duì)孩子表示尊重】

“當(dāng)班干部太麻煩了，事太多，有時(shí)候還要晚回家，我不想當(dāng)班干部?！薄安幌氲⒄`時(shí)間?！保ɑ蛘吆⒆佑衅渌睦碛桑?/p>

“嗯，教師聽出來(lái)了，你是位珍惜時(shí)間的孩子，也愿意為班級(jí)為同學(xué)服務(wù)，只是你感覺做班級(jí)事務(wù)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，對(duì)此你有些擔(dān)心，是嗎？”【先積極關(guān)注孩子回答中的正向方面，對(duì)其放棄參選的原因進(jìn)行積極暗示，再運(yùn)用內(nèi)容反應(yīng)和情感反應(yīng)表達(dá)對(duì)他的理解，澄清孩子的真實(shí)想法】

“現(xiàn)在我們來(lái)數(shù)數(shù)班級(jí)事務(wù)都有哪些？例如收發(fā)作業(yè)，檢查值日，幫同學(xué)講題等，分工到六到八個(gè)班干部那里，每個(gè)人負(fù)責(zé)多少？假如你競(jìng)選學(xué)習(xí)委員，每天收發(fā)一兩次作業(yè)，幫一個(gè)同學(xué)講題，會(huì)用多少時(shí)間？”【采用具體化技術(shù)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)班級(jí)事務(wù)的具體數(shù)量，避免擴(kuò)大化】

“在收發(fā)作業(yè)或者為同學(xué)講題時(shí)，只是浪費(fèi)時(shí)間嗎？你還從中收獲到什么？”【引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，為他人服務(wù)，既鍛煉了自己的能力，也得到同學(xué)們的信任和擁護(hù)】

“咱班的某某同學(xué)一直是班干部，可學(xué)習(xí)依然非常優(yōu)秀，知道他是怎么做到的嗎？”【榜樣示范，讓孩子明白做班級(jí)事務(wù)，也可以兼顧學(xué)習(xí)】

“知道了這些，你對(duì)競(jìng)選有什么進(jìn)一步的想法嗎？”【引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考，充分表達(dá)尊重】

“我想試試?！保A(yù)設(shè)第一種回答）

“勇于嘗試就是鍛煉自己，教師支持你！”【根據(jù)孩子的情況進(jìn)行預(yù)判，既表達(dá)教師的支持態(tài)度，更強(qiáng)調(diào)參選過(guò)程的重要，為孩子可能出現(xiàn)的落選做好鋪墊】

“還是不想?yún)⑦x?！保A(yù)設(shè)第二種回答）

“教師看出來(lái)，你也很想為班級(jí)服務(wù)，只是想準(zhǔn)備得再充分一點(diǎn)，那好，教師期待你下一次積極參與。”【再次積極暗示，表達(dá)理解、尊重及期待，為孩子下一步的努力設(shè)定目標(biāo)】

在這個(gè)過(guò)程中，教師不是一個(gè)威嚴(yán)的道德說(shuō)教者，灌輸者，而是真誠(chéng)的傾聽者，智慧引導(dǎo)者，教師在積極關(guān)注孩子的前提下，引導(dǎo)她明晰真實(shí)想法，克服內(nèi)心的擔(dān)憂，既給了孩子充分的尊重，又幫助她產(chǎn)生了行動(dòng)的信心。

傳統(tǒng)的德育教育重在說(shuō)教，強(qiáng)調(diào)教師的思想認(rèn)識(shí)要高，要把正確的價(jià)值觀灌輸給學(xué)生。而心理咨詢技術(shù)，如傾聽、積極關(guān)注，非暴力溝通等，則會(huì)更加關(guān)注人的內(nèi)心，尊重個(gè)體需要。德育有“心”，潤(rùn)物無(wú)聲，用“心”助力孩子健康成長(zhǎng)，能夠催化別樣的德育效果。

4.聯(lián)合家庭教育

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的沃土，《三字經(jīng)》中說(shuō)“子不教，父之過(guò)”，意思是僅僅供養(yǎng)孩子吃穿，而不好好教育，是父母的過(guò)錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)負(fù)有教育子女的責(zé)任;“曾母殺豬”讓曾子懂得了誠(chéng)信的重要;孟母“子不學(xué)，斷機(jī)杼”，讓孟子明白了學(xué)習(xí)要堅(jiān)持下去，不要半途而廢，這些故事都深刻印證了家長(zhǎng)教育孩子從小養(yǎng)成良好的品德的重要性。近日，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》已經(jīng)正式通過(guò)，這是我國(guó)歷史上首次將家庭教育提高到法律的高度，充分說(shuō)明了國(guó)家對(duì)家庭教育的高度重視。

但是，目前一些家長(zhǎng)存在拜金主義、利己主義思想，影響了孩子，致使一些學(xué)生自私自利、唯我獨(dú)尊，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，缺乏集體意識(shí)、團(tuán)體合作精神等。如果僅依靠班主任教師對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)說(shuō)教，常常治標(biāo)不治本，收效甚微。如果能及時(shí)了解學(xué)生和家長(zhǎng)的思想狀態(tài)，和家長(zhǎng)做好溝通，并利用好家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)成長(zhǎng)沙龍、智慧家長(zhǎng)課堂等形式，引起家長(zhǎng)的重視，引導(dǎo)他們反思自己存在的不良思想，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行家校合作，共同教育孩子，提高孩子的思想水平，改正不良行為，就會(huì)起到事倍功半的效果。

例如：有一天上午，第一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，班上一位同學(xué)才急匆匆地趕到教室，氣喘吁吁地告訴我：“都怪那個(gè)沒長(zhǎng)眼睛的無(wú)賴，把媽媽的車子撞到了，所以遲到了?！薄皼]長(zhǎng)眼睛”“無(wú)賴”這些罵人的詞讓人聽了格外刺耳。一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生，平時(shí)看起來(lái)很老實(shí)的孩子，怎么能口出此言？必然是拜家長(zhǎng)“所賜”。我立刻與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在表示對(duì)他們的同情和理解后，我把孩子的原話說(shuō)了一遍，問(wèn)媽媽聽后的感受，她立刻意識(shí)到自己的言語(yǔ)和態(tài)度，直接影響了孩子的態(tài)度和判斷，當(dāng)時(shí)就在電話中和孩子反思了自己在撞車事件中的不合適行為，還向孩子道了歉。僅這一次談話，那位同學(xué)在校期間再也沒有出現(xiàn)說(shuō)臟話的現(xiàn)象。

另外，班級(jí)管理還要注意用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶人，用勞動(dòng)教育鍛煉人;并適時(shí)調(diào)整德育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的德育表現(xiàn)由單方面變成多維度，評(píng)價(jià)者由教師，變成家長(zhǎng)、教師、學(xué)生多方面共評(píng)，以評(píng)促改，以改促提升，這樣，多措并舉，不斷提高班級(jí)德育的實(shí)效性，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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