邢玉艷

“整本書閱讀”可以為小學(xué)生核心素養(yǎng)的生成提供矯正機(jī)制。整本書閱讀的作業(yè)，可以從三個(gè)階段來設(shè)計(jì)，分別承擔(dān)不同的任務(wù)：導(dǎo)讀階段的“讀完”，實(shí)現(xiàn)真閱讀；專題探究階段的“讀會(huì)”，強(qiáng)化閱讀策略；成果分享階段的“讀好”，指向深度閱讀。

蔡元培先生指出，教育教學(xué)要崇尚自然，發(fā)展個(gè)性。在整本書閱讀教學(xué)中，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要從專題訓(xùn)練開始，引領(lǐng)學(xué)生探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，努力把整本書“讀完”。

1.以問題引路，作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)化

葉圣陶先生指出，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要以問題引路，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)。

例如，在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師從文本的內(nèi)容、思路、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面入手，從三個(gè)方面設(shè)計(jì)作業(yè)。一是講故事，說感想。選擇文本中的某個(gè)故事情節(jié)，說出自己的感受，考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容整體把握的程度。二是品語言，說妙處?？梢詫?duì)比其他文本的語言表達(dá)，對(duì)整本書的語言進(jìn)行品析，分析它的語言特色。三是學(xué)方法，說實(shí)際。通過設(shè)計(jì)作業(yè)這種方式，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜遇到困難后采取的一分為二的方法，辯證地分析問題。

2.以練為本，作業(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)化

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要增強(qiáng)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性，以學(xué)生的隨堂練筆為突破口，讓學(xué)生在自想、自究、自練中學(xué)會(huì)閱讀整本書的方法。

例如，在《草房子》的整本書閱讀中，教師從對(duì)人物形象的品析入手，從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)互動(dòng)化的作業(yè)。一是文本中的人物形象，學(xué)生可以從故事中歸納人物形象的特點(diǎn)；二是個(gè)人心目中的人物形象，學(xué)生通過仿寫或改寫的方式，將文本中的人物形象與生活中的人物進(jìn)行對(duì)比，在仿寫或改寫練習(xí)中突出人物形象的特點(diǎn)。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要從讀寫結(jié)合入手，通過以讀助寫、以寫促讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中遷移運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。

1.以讀助寫，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性

以朱永新教授提出的“師生共寫隨筆”為指導(dǎo)，教師在整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要從以讀助寫的角度入手，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性。

例如，學(xué)生閱讀《西游記》后，教師可以從三個(gè)層面設(shè)計(jì)作業(yè)：一是基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)。如“八十一難”都有哪些？試著列出幾個(gè)，選取你印象最深的進(jìn)行簡要分析。二是基本能力的作業(yè)。如選擇文本中的一個(gè)人物，結(jié)合故事情節(jié)，分析人物形象的特點(diǎn)。三是核心素養(yǎng)的作業(yè)。如生活中的“某某某”，將這個(gè)人物形象置身現(xiàn)實(shí)生活中，跳出文本故事情節(jié)的影響，將人物形象現(xiàn)實(shí)化。

2.以寫促讀，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元性

在整本書作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，以寫促讀要強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的多元性，讓學(xué)生通過寫作從多角度解讀文本。

例如，學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》后，教師可以讓學(xué)生選擇魯濱遜身上的某種精神，如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀、聰明等，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，做生活中的“魯濱遜”，開展創(chuàng)新寫作活動(dòng)。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要從文字入手，推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性、延展性，在減負(fù)提質(zhì)中夯實(shí)學(xué)生的閱讀效果。

1.凸顯文本語文要素，定位作業(yè)目標(biāo)

在新教育實(shí)驗(yàn)的研究中，朱永新教授指出，要讓課程適合兒童身心健康發(fā)展。為此，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀作業(yè)的時(shí)候，要落實(shí)單元語文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)，在凸顯語文要素的學(xué)習(xí)中定位作業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊第五單元的教學(xué)中，教師要突出文本中的高階思維要素，從文本的表達(dá)方式與特點(diǎn)中求理、在課文的思維方式中求智、從課文的人文內(nèi)涵中求情，在凸顯文本語文要素的基礎(chǔ)上，將作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位于文本構(gòu)思、表達(dá)方法。

2.聚焦讀寫，破譯作業(yè)密碼

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生讀活的書、真的書、有用的書。為了落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要聚焦讀寫，幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合中破譯作業(yè)密碼。

例如，江蘇省無錫市的魏星，在讀寫共生的教學(xué)模式中指出，要讓學(xué)生“用心行走”，在閱讀實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自然，發(fā)現(xiàn)自然，借鑒文本的寫作手法，破譯作業(yè)密碼。

總之，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在積累知識(shí)的過程中提高整本書閱讀的能力。