淺談統(tǒng)編教材“小練筆”運(yùn)用策略

顧惠玲

在課堂上，教師組織學(xué)生以短平快的方式開展的書面語言表達(dá)訓(xùn)練，在統(tǒng)編教材中被稱為“小練筆”，安排在課文后面的練習(xí)中。編者增加了大量的“小練筆”，目的是深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言及表達(dá)方法，達(dá)到讀寫結(jié)合、讀寫轉(zhuǎn)化和讀寫共同發(fā)展的目的。因此，在教學(xué)中，教師要重視“小練筆”在課堂上的運(yùn)用，在以寫促讀、以讀促寫、讀寫結(jié)合的實踐訓(xùn)練中，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文課堂上的“小練筆”通常是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，是為學(xué)生走向深度閱讀服務(wù)的。

一是用“小練筆”引領(lǐng)讀的方向。在一篇課文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生基本上把握了課文的主要內(nèi)容后，教學(xué)會朝著哪個方向發(fā)展是考驗教師教學(xué)智慧的問題。教師如果采用“小練筆”的方式，就能找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的方向。比如，《獵人海力布》一課中安排的“小練筆”是：“根據(jù)課文，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷?！边@樣的“小練筆”需要將故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局連貫起來進(jìn)行介紹，才能體現(xiàn)它的來歷。據(jù)此，教師可用“小練筆”為抓手，設(shè)計一系列閱讀任務(wù)：一是在默讀中弄明白課文寫了海力布的幾件事；二是在每件事中提取關(guān)鍵信息，用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；三是細(xì)讀其中的一件事，圍繞關(guān)鍵詞說說你眼中的海力布；四是借助表格梳理海力布在幾件事中的重點(diǎn)信息，納入海力布的個人簡歷中。這樣一來，學(xué)生為了完成“小練筆”，就要開展一系列閱讀課文的活動。

二是用“小練筆”提升讀的層次。在閱讀活動中，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解只是一個基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對應(yīng)的是語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)；閱讀活動的目標(biāo)是多層次的，學(xué)生的思維、情感、精神等方面的能力，也需要在閱讀中獲得相應(yīng)的發(fā)展和提升。閱讀中的“小練筆”往往助推學(xué)生循序漸進(jìn)、拾級而上，有效達(dá)成能力的發(fā)展和提升。比如，學(xué)習(xí)《落花生》一課，學(xué)生通過閱讀通常都能夠懂得作者借花生來傳達(dá)自己的內(nèi)心志向，從中明白做人要做有用的人的道理，初步理解作者采用托物言志的抒發(fā)感情的方法。但是，這些似乎都是老生常談的東西，難以打動學(xué)生的心靈進(jìn)而引發(fā)感情共鳴。為破解這一難題，教師可以適時引入課后“小練筆”，讓學(xué)生嘗試從竹子、梅花、蜜蜂、路燈等事物中找到自己敬仰的某種品質(zhì)，努力將二者融合起來，運(yùn)用托物言志的方法，抒發(fā)自己的情感，真正在事物中找到自己的情感寄托。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生再來理解花生的品質(zhì)中蘊(yùn)含的做人道理，就顯得很自然了。

在讀寫關(guān)系中，讀常常被視為輸入和吸收，寫被看作輸出，二者是相輔相成的關(guān)系；也就是說讀的深度和廣度對寫的質(zhì)量和水平會產(chǎn)生重要影響。這就要求教師在閱讀中努力尋找那些適合學(xué)生吸收的表達(dá)典范為例，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)高質(zhì)量的表達(dá)范式。

一是尋找典范的句式表達(dá)。典范的句式是指語段中包含的特點(diǎn)鮮明的句子，受學(xué)生喜歡且模仿起來難度不大。這樣的語段僅憑學(xué)生喜歡，容易出現(xiàn)模式化傾向，對學(xué)生的語言發(fā)展作用不大。因此，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀有特點(diǎn)的語段，吸引學(xué)生的注意力，加深對文本內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生從該語段中提煉表達(dá)方式，成為仿寫語段的支架。之后，學(xué)生在適宜的情境中進(jìn)行遷移運(yùn)用，就顯得水到渠成了。比如，《花鐘》第1自然段很有特點(diǎn)，描寫了多種花兒開放的情形。學(xué)生反復(fù)誦讀這一語段，再仔細(xì)揣摩語段中的表達(dá)方法，就能夠懂得作者以擬人化的手法寫花兒開放，從中提煉出表達(dá)方式：“時間+花名+擬人化的開放動作”，學(xué)生用這樣的方式仿寫語段，就水到渠成了。

二是關(guān)注典范的表達(dá)方法。所謂典范的表達(dá)方法是指課文中出現(xiàn)的符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求又有一定規(guī)律性的寫作方法。這樣的方法往往隱藏在語言文字中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會。教師選擇或創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境讓學(xué)生加以運(yùn)用，才能在表達(dá)實踐中深化對典范表達(dá)方法的認(rèn)識。比如，《走月亮》第6自然段寫月下的景色，如果學(xué)生只是粗略地去讀，在初步理解段落大意（“我”和媽媽在月亮下看風(fēng)景）后就難以再有作為。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生注意作者是從哪些方面具體寫“我”和媽媽在月亮下散步看到的景象的——首先是聽覺方面，“唱著”“拍打著”等詞語都是體現(xiàn)聽覺效果的；其次是嗅覺方面，“甜香”引發(fā)了作者對多種水果的猜測；再次是視覺，“銀光一閃”“看，稻谷……”這些都是作者在月光下的所見；最后是想象，溝水“很滿意地響著”“春天……”這些語句組合在一起，把月光下的景象表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生可以模仿作者的寫法，開展“小練筆”訓(xùn)練，仿寫月光下的某個情境。

在教學(xué)中，讀與寫具有互相促進(jìn)的作用。在讀的過程中有機(jī)融入寫的活動，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；在寫的過程中有效運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，能夠?qū)懙酶姓路āＲ虼?，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)需要將讀與寫深度融合，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

如教學(xué)《落花生》，課文所在單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，指向表達(dá)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。不難看出，本單元中閱讀和寫作都聚焦感情的表達(dá)——借助一種具體的事物來抒發(fā)感情。在學(xué)習(xí)《落花生》課文時，學(xué)生通過閱讀會發(fā)現(xiàn)本篇課文與單元內(nèi)的其他三篇課文都是間接抒情，但抒發(fā)感情的方法還是有區(qū)別的。其他三篇課文采用的是借物抒情，作者所抒發(fā)的感情通常蘊(yùn)含在描寫的事物中；《落花生》采用的是托物言志，作者在寫作前內(nèi)心已經(jīng)有了一種特定的情感，后來找到了合適的對象進(jìn)行抒發(fā)。為了完成《落花生》課后的“小練筆”，教師就需要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生充分理解花生的特點(diǎn)與做有用的人之間的契合點(diǎn)，然后再用一個故事作載體，完成感情的抒發(fā)；在練筆時，學(xué)生先要想清楚自己想抒發(fā)怎樣的感情，再思考哪個事物能夠?qū)舆@一感情，最后確定在怎樣的故事中抒發(fā)相應(yīng)的感情。

總之，教師根據(jù)編者意圖在課堂上開展“小練筆”訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。