基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究及應(yīng)用

胡萍 蒲小瓊

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.020

摘? 要：高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何與傳統(tǒng)教育進行有效融合是當(dāng)下教育工作者面臨的首要問題。文章有針對性地提出充分利用手機客戶端常用的軟件平臺，以工程制圖系列課程為載體，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動式自主學(xué)習(xí)平臺，并完成課程從“傳統(tǒng)資源”到“平臺媒體資源”的建設(shè)、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。平臺各模塊的設(shè)計和實施充分利用且合理分配互聯(lián)網(wǎng)資源，提升教與學(xué)之間的雙向互動，激發(fā)學(xué)生的主動參與性，真正達到利用“碎片化時間”對課程進行“系統(tǒng)化教學(xué)”的目的。經(jīng)兩年實踐，已證實教學(xué)效果得到實質(zhì)性提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;自主學(xué)習(xí)模式;互動式教學(xué);工程制圖

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）17-0080-04

Abstract： How to effectively integrate the rapid developing Internet technology with traditional education becomes the primary problem to educators. In this paper， the interactive autonomous learning platform based on "Internet +" is constructed by making full use of the App commonly used by teachers and students in mobile phone. And the construction， transformation and application of the drawing series courses from "traditional resources" to "platform media resources" are accomplished. The design and implementation of the platform's modules make full advantage and reasonable allocation of Internet resources， which improves the two-way interaction between teaching and learning， so as to stimulate students' active participation. From that， the goal of "systematic teaching" by using "fragmented time" can be truly achieved. At present， after 2 years of practice， it had been confirmed that the teaching effect substantially improved.

Keywords： Internet +; autonomous learning mode; interactive teaching; engineering drawing

當(dāng)前信息技術(shù)突飛猛進，越來越多以手機為平臺的社交軟件被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，教師和學(xué)生也希望能利用碎片化時間以最便利的方式進行交流和學(xué)習(xí)，基于互聯(lián)網(wǎng)以移動平臺為載體的線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式已成為一種新的趨勢。如何更有效地利用互聯(lián)網(wǎng)將高校的相關(guān)課程以合適的方式引入學(xué)生熟悉的手機軟件平臺，并形成良好的互動環(huán)節(jié)以實現(xiàn)學(xué)生自覺、自愿、自主性的學(xué)習(xí)模式，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的大勢所趨，也是在新形勢下高等教育教學(xué)的重點研究方向。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式的研究綜述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀研究

混合式教學(xué)作為一種兼具線下、線上優(yōu)勢的教學(xué)模式，歷經(jīng) 20 余年的應(yīng)用和整合，在國內(nèi)外已發(fā)展得較為成熟。

早在上世紀末，混合式教育跟隨計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的普及率先在美國發(fā)展起來，ANDRES在其1999年發(fā)表的論文中提到教育和學(xué)習(xí)資源必須在網(wǎng)上開發(fā)和發(fā)布，并開發(fā)了基于Web的結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)土木工程課程學(xué)習(xí)模塊。EDWARD等人2011年提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的音頻和視頻技術(shù)的應(yīng)用，目的是將現(xiàn)場施工或建設(shè)項目引入大學(xué)課堂，并在愛荷華州立大學(xué)（ISU）和卡爾加里大學(xué)（UC）進行了試點。ABDULHAMEED在2015年提出，高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在智能環(huán)境課堂上使用對進行交互式協(xié)同學(xué)習(xí)起到的重要作用，并利用高速網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了對多個班級講座的現(xiàn)場直播。

近年來，國內(nèi)高校在相關(guān)課程中，也相繼融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)張彥娥教學(xué)團隊以學(xué)生為中心進行課程設(shè)計，搭建在線教育平臺，實施MOOC教學(xué)實踐。針對制圖類課程教學(xué)，同濟大學(xué)尹建閣團隊在課堂采用多媒體課件和計算機輔助繪圖軟件融合教學(xué)，課下基于微信公眾平臺延伸教學(xué)，以促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進與提升。大連海事大學(xué)的于彥團隊提出了基于Blackboard的教學(xué)平臺，構(gòu)建了混合教學(xué)模式。

但縱觀“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在制圖系列課程教學(xué)中的整體發(fā)展，仍然以單一或部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的簡單結(jié)合以及“教-學(xué)”的順序方式為主導(dǎo)，無法最大程度地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的功能和效果。

（二）問題與挑戰(zhàn)

根據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2020年3月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達64.5%，手機在線教育用戶規(guī)模達4.20億，占手機網(wǎng)民的46.9%。在此背景下，以手機平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺為代表的新媒體強烈地沖擊著當(dāng)代高校師生的學(xué)習(xí)和生活。

同時，隨著知識接收渠道的多元化和“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標的提出，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。越來越多的傳統(tǒng)知識以短文、圖片、小視頻等方式通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，而這些“碎片化知識”注重快學(xué)、易學(xué)，往往簡化了推演過程，不夠嚴謹也不夠全面，缺乏完整性和系統(tǒng)性;“碎片化知識”會讓學(xué)生只知皮毛，不明就里，難以完成復(fù)雜的思考以了解事物背后的原理和聯(lián)系，且極易被迅速遺忘，造成學(xué)生獨立思考能力的缺失，這顯然有悖于高等教育的初衷和目標。目前這種學(xué)習(xí)模式正悄然地改變著大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和思維方式，因此，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與“傳統(tǒng)教育”進行有效融合，將碎片化知識合理整合成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，是當(dāng)下教育工作者面臨的首要問題。

（三）解決方案的提出

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，激發(fā)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的融入賦予了混合式教學(xué)更多元化的層次和內(nèi)涵。本文提出的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程互動式“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，正是以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為出發(fā)點，充分將目前手機平臺的便捷性、專業(yè)教育網(wǎng)頁平臺課程資源的豐富性及網(wǎng)絡(luò)直播課堂的互動性緊密結(jié)合起來，選擇微信公眾號、MOOC、SPOC、騰訊課堂、QQ群等常用軟件為媒介，合理配置平臺模塊，充分整合線上、線下的教學(xué)優(yōu)勢，將“碎片化知識”系統(tǒng)化、邏輯化，讓學(xué)生可以利用“碎片化時間”，通過網(wǎng)絡(luò)進行“系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”，同時，通過過程考核的各種互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重積累，逐漸達到對課程內(nèi)容從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動式“自主學(xué)習(xí)”模式的建立

根據(jù)手機互聯(lián)網(wǎng)的使用特點以及平臺需求，本文全方位構(gòu)建了課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的互動式“自主學(xué)習(xí)”平臺，主要包括三個模塊：“自主學(xué)習(xí)模塊”“教學(xué)為主、互動為輔學(xué)習(xí)模塊”“互動為主、教學(xué)為輔學(xué)習(xí)模塊”，如圖1所示。其中，以微信公眾號為中心，將各模塊中的應(yīng)用平臺很好地關(guān)聯(lián)、組織起來，形成功能互補又相互融合，全面地覆蓋到線上、線下、課堂和課余時間，真正達到利用“碎片化時間”，對“碎片化知識”進行“系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”的目的。

（一）微信公眾號的建立

鑒于微信目前使用的普遍性，根據(jù)其平臺環(huán)境及本課程特點，建立微信公眾號作為整個教學(xué)平臺的中心，形成了三大一級模塊：“制圖課程、軟件學(xué)習(xí)、課堂拓展”，如圖2（a）所示，并可以展示、重現(xiàn)、延續(xù)、切換“實體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、課件視頻、二維碼教材、模型動畫、工程實訓(xùn)、課程考核”等眾多二級和三級模塊;同時，作為平臺與其他應(yīng)用資源聯(lián)系與跳轉(zhuǎn)的中心，通過“在線學(xué)習(xí)”二級模塊，點擊相關(guān)鏈接即可進入“網(wǎng)絡(luò)課堂”（如 MOOC、SPOC、騰訊課堂等），如圖2（b）所示，很好地充當(dāng)了不同模塊切換中最重要的“橋梁”角色;此外，在微信公眾號內(nèi)學(xué)習(xí)課程課件時，還可掃描課件內(nèi)的二維碼實時進入“立體化全媒體教材”的媒體庫觀看對應(yīng)內(nèi)容的動畫視頻，如圖2（c）所示。

（二）MOOC及SPOC課程資源的引入

近年來，專業(yè)的教學(xué)平臺迅速發(fā)展，經(jīng)調(diào)研、對比及實踐，選用中國大學(xué)MOOC教學(xué)平臺，融合教師團隊制作的視頻資源，為學(xué)生開設(shè)了三門異步 SPOC 課程。

SPOC作為MOOC的發(fā)展和補充，支持教師將時間和精力轉(zhuǎn)向更高價值的活動中，如討論、任務(wù)協(xié)作、和面對面交流互動等，同時有助于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

與微信公眾號相比，MOOC與SPOC的網(wǎng)上課堂形式更具體，對于課程內(nèi)容的針對性更強，需要學(xué)生跟隨教師的教學(xué)計劃，按照時間點完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論，自主性和隨機性較弱，但學(xué)習(xí)過程更具計劃性和互動的及時性。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播平臺的應(yīng)用

隨著5G網(wǎng)絡(luò)的上線，直播平臺不斷涌現(xiàn)，尤其是在新冠肺炎疫情的影響下，遠程直播成為教學(xué)的主要方式。教師團隊隨即構(gòu)建了 QQ 群課堂、騰訊課堂、騰訊會議等多個網(wǎng)絡(luò)平臺直播間，作為網(wǎng)絡(luò)課堂講授、網(wǎng)絡(luò)答疑解惑、網(wǎng)絡(luò)互動交流的輔助在線學(xué)習(xí)平臺，以適應(yīng)不同需求。

（四）QQ群、微信群互助學(xué)習(xí)模塊構(gòu)建

為了增加平臺的互動性，提升學(xué)生的自學(xué)體驗，加強課后交流溝通的及時性，在每一個班級建立了QQ 群或微信群，主要用于開展信息發(fā)布、學(xué)習(xí)交流、互動直播、調(diào)研投票、學(xué)習(xí)資料推送、資源共享、簽到等各項學(xué)習(xí)活動。

三、制圖系列課程實例應(yīng)用及教學(xué)效果呈現(xiàn)

由于制圖課程均屬專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是典型的“理、實一體化”課程，在各高等院校普遍開設(shè)，具有廣泛代表性。而以制圖系列課程作為載體進行研究實踐，亦使本研究更具推廣價值。

（一）在微信公眾號中實現(xiàn)制圖系列課程的“自主學(xué)習(xí)”

微信公眾號建立的三個一級模塊“制圖課程、軟件學(xué)習(xí)、課堂拓展”及其下設(shè)的各二級模塊，如圖3所示。

在公眾號中，學(xué)生幾乎可以全程自學(xué)關(guān)于制圖課程的全部內(nèi)容，同時實現(xiàn)了對課堂內(nèi)容的全面補充。例如，學(xué)生可在公眾號“教學(xué)資料”-“課件”二級模塊中，進入相關(guān)課件目錄，點擊具體章節(jié)，查看課件PPT進行學(xué)習(xí);點擊“模型”模塊，如圖4所示，可以查看大量實體模型，這一模塊極大地提升了學(xué)生的空間想象能力和平面-空間的轉(zhuǎn)換能力，同時提升了學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣。

此外，微信公眾號作為中轉(zhuǎn)站，可直接跳轉(zhuǎn)至其他平臺，如進入“中國大學(xué)MOOC（慕課）”APP，觀看教學(xué)視頻，同時跟隨教學(xué)進度進行階段性考核，并隨時在討論區(qū)與教師、助教及同學(xué)進行在線討論及答疑，可以達到全程互動式自主學(xué)習(xí)。

微信公眾號作為線上自主學(xué)習(xí)或線下課堂教學(xué)的補充，為學(xué)生提供了“手邊”的學(xué)習(xí)資源，有效提升了學(xué)習(xí)的自主性。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，尤其遇到重大特殊情況，如新冠肺炎疫情期間，在教學(xué)中起到了主力作用，達到了良好的教學(xué)效果。

（二）在中國大學(xué)MOOC平臺上開通SPOC自主學(xué)習(xí)課程資源

目前，已在中國大學(xué)MOOC平臺上完成本校機械制圖I、工程制圖Ⅱ-1、工程制圖Ⅱ-2三門課程的教學(xué)任務(wù)，與課程進度同步的相關(guān)教學(xué)視頻已上傳至SPOC平臺供學(xué)生使用。

SPOC課程的進度和頻率跟隨線下課堂的進度，可同時在線開展課堂現(xiàn)場提問、投票、練習(xí)、討論等過程考核項目，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，加強了知識的鞏固。

網(wǎng)上視頻與線下課程雖進度同步，但內(nèi)容不盡相同，主要區(qū)別在于例題講述部分，作為課堂的延伸，讓學(xué)生了解更多題型的變化，學(xué)習(xí)不同解題思路及方法，以達到舉一反三，更靈活地將理論知識應(yīng)用到實例中的目的。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播平臺實現(xiàn)課程“教學(xué)為主、互動為輔”的融合模式

網(wǎng)絡(luò)直播的形式更適合于遠程教學(xué)，由于新冠肺炎疫情的影響，網(wǎng)絡(luò)直播授課更是成為了教學(xué)的主力方式，由于其形式新穎，功能多樣使得教學(xué)不僅能夠順利進行，還可在授課過程中隨時開展在線簽到、即時問答、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等過程考核項目，如圖5所示，實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的課堂授課形式與線上互動輔助的方式完美融合，有效提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（四）QQ、微信群學(xué)習(xí)模塊實現(xiàn)以互動為主的及時反饋

由于QQ和微信已經(jīng)成為了學(xué)生日常生活中最主要的溝通平臺，利用它們的便捷性，建立起班級QQ群或微信群，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活日常融為一體，充分發(fā)揮軟件自身的互動性，教師、助教和學(xué)生可以隨時、隨地在群里進行提問、答疑和日常交流，使之成為學(xué)生最近端、最便捷的教學(xué)反饋輔助工具。

四、結(jié)束語

本文依托“四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重大項目”“四川大學(xué)新世紀高等教育教學(xué)改革工程（第八期）研究重點項目”，全方位構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動式“自主學(xué)習(xí)”平臺，完成了課程從“傳統(tǒng)資源”到“平臺媒體資源”的建設(shè)、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，多平臺之間達到內(nèi)聯(lián)外引、互補融合，并在制圖系列課程中進行了2年的教學(xué)實踐，實踐結(jié)果表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和整體成績有顯著提升，證實了本研究的可行性，取得了階段性成果。下一步將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)模式研究及實踐，將線上、線下、二維碼教材、工程實訓(xùn)及考核評價等多個模塊以微信公眾平臺為中心融匯聯(lián)通，以形成更為完善的混合式教學(xué)平臺。

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基金項目：四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重大項目“基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)模式研究與實踐”（JG2018-25）;四川大學(xué)新世紀高等教育教學(xué)改革工程（第八期）研究重點項目“基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)模式研究與實踐”（SCU8038）

作者簡介：胡萍（1981-），女，漢族，陜西寶雞人，博士，講師，研究方向為高等教育教學(xué)改革。

*通信作者：蒲小瓊（1963-），女，漢族，四川納溪人，學(xué)士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為高等教育教學(xué)改革。