化學(xué)核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)高效課堂模式研究

劉冬梅

摘要：素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、價值與思維，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求?；瘜W(xué)是高中教育中的重要組成部分，而高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。在新的教育改革背景下，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式是落實(shí)新課改的重要途徑。在高效課堂教學(xué)過程中，不僅可以根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，還可以逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

引言：

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)已成為高中化學(xué)教師的共識，這是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將所學(xué)到的化學(xué)知識用于分析問題、解決問題的必要能力，這是一種循序漸進(jìn)形成的能力，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會。目前，具體來說，化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括五個方面：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任[1]。在青春期的高中學(xué)生中，他們的思維活躍，但我們不能忽視的是，部分教師只想讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，顯然不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，我們教師應(yīng)正視學(xué)生的特點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建價值

一方面高效課堂教學(xué)離不開學(xué)生的有效參與，在教學(xué)過程中要建立起以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的教學(xué)課堂模式，明確師生的地位。以學(xué)生為主要求教師在課堂上需要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)做好教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，具體的實(shí)施思路包括分層指導(dǎo)、分類指導(dǎo)及學(xué)習(xí)小組的建立。而教師引導(dǎo)的思想又要求教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，盡可能將化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)[2]。另一方面，高效課堂的構(gòu)建要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的局面，從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)等都要讓學(xué)生參與其中，鼓勵學(xué)生自主、自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生相互交流、相互討論，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

總而言之教師要關(guān)注高中化學(xué)教學(xué)，通過優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生感受到化學(xué)氣息，扎實(shí)地掌握化學(xué)知識，從基本的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行合理培養(yǎng)，要讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，同時學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，面對知識學(xué)習(xí)能夠認(rèn)真和謹(jǐn)慎，把所學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地促進(jìn)自身成長。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，深入了解相關(guān)知識

高中化學(xué)教師在授課前應(yīng)為高中化學(xué)課程設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)，將教材中的每種學(xué)習(xí)方式以及知識點(diǎn)貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中，同時通過對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使高中化學(xué)課堂教學(xué)的針對性顯著提高[3]。

例如，在講解“強(qiáng)弱電解質(zhì)”一課時，教師就可以設(shè)定好本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對“電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力是強(qiáng)還是弱”的定義和內(nèi)涵加以總結(jié)和概括，如酸性電解質(zhì)溶液、強(qiáng)電解質(zhì)平衡等。在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生是否可以在課本中查到相應(yīng)答案后，教師就可以和學(xué)生一起進(jìn)行“電解質(zhì)水溶液是否具有導(dǎo)電性質(zhì)”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并提出“不同電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電性有什么不同”等問題，讓學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的同時做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生分組整理、分析、討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全面掌握電解質(zhì)的相關(guān)知識。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教師應(yīng)該在教授化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的化學(xué)思想與知識特征，精心設(shè)計(jì)好題目，讓問題具備一定的啟發(fā)性、趣味性與層次性，從而確保題目能充分調(diào)動學(xué)生的化學(xué)思維，啟迪學(xué)生的化學(xué)思想和化學(xué)核心素質(zhì)，從而充分激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生對知識進(jìn)行深度探索，有效促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂有效形成。

例如，在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”這節(jié)課時，為了有效激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到運(yùn)轉(zhuǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞著問題的重點(diǎn)進(jìn)行探究：“眾所周知，大多數(shù)的金屬物質(zhì)都是不溶于水的，但只有極個別的一些金屬氧化物可以和水產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，并產(chǎn)生微溶或者可溶的堿。那同學(xué)能不能告訴老師，哪些金屬物質(zhì)不能溶于水？它們可以溶于強(qiáng)堿嗎？而堿性氧化物又是什么？”教師在提出問題后，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生可以通過研讀教材或者利用自身以往所學(xué)的知識得出正確答案。給學(xué)生創(chuàng)造問題情景，從而激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，可以使學(xué)生成為課程中的主人，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地投入教學(xué)中。

（三）發(fā)揮學(xué)生生活資源的作用

陶行知先生曾提出生命教育理論，認(rèn)為教育源于生活，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。在我們的日常生活中，化學(xué)現(xiàn)象無處不在。例如，微觀顆粒是看不見或摸不著的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活向?qū)W生介紹微觀粒子，增強(qiáng)學(xué)生的感官意識，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象中理解物質(zhì)的微觀本質(zhì)。這能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“分子”的時候，教師可以從學(xué)生的生活場景開始，他們回憶一些生活中常見的現(xiàn)象。例如，當(dāng)媽媽在廚房做飯的時候，我們在客廳聞到就能食物飄香的味道？媽媽聽到爸爸的呼吸聲就知道他喝酒了？為什么濕衣服干？在陽光下干得更快？這樣的生活場景學(xué)生們都很熟悉。如果把這些生活場景與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的興趣。之后，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識微觀世界，我還組織了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如讓學(xué)生思考微粒間是否存在空隙時，我鼓勵學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生通過思考相關(guān)內(nèi)容發(fā)揮自己的智慧，制定實(shí)驗(yàn)方案，投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。當(dāng)老師在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，要盡量減少模仿性實(shí)驗(yàn)，即不要讓學(xué)生跟隨教師的步伐來做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣可能讓學(xué)生無法消化吸收相關(guān)化學(xué)知識。

結(jié)束語

總之，在高中的化學(xué)課堂上，教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。選擇新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好的氛圍中形成化學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹月.淺議核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（09）：33.

[2]馬成林.基于核心素養(yǎng)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].試題與研究，2020（19）：161.

[3]張中美.淺析核心素養(yǎng)視野下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（06）：48.