趙熠

摘要：幼兒園內(nèi)的美術區(qū)角活動是指在特定的美術活動區(qū)內(nèi)所進行的各種游戲活動，能夠在向幼兒提供豐富以及具備較高可操作性的美術工具和材料的同時，確保幼兒能夠發(fā)揮自身的想象力進行創(chuàng)作，能夠明顯促進幼兒想象力以及審美能力的發(fā)展。本文通過師生共同收集美術材料以及實地體驗創(chuàng)造美術活動空間、美術活動技法的多元化應用和活動成果的評價多元化發(fā)展四個方面探討了幼兒園美術區(qū)角游戲的多元化實施策略，以便為今后幼兒園內(nèi)美術區(qū)角游戲活動的開展提供參考。

關鍵詞：幼兒園;美術區(qū)角;游戲多元化

1、師生共同收集美術材料進行有意想象

以目前我國教育部門對于幼兒園的教育工作要求看來，幼兒園必須始終保障幼兒的生命健康，并促進其身心的健康發(fā)展。在這種要求下，幼兒園美術區(qū)角游戲的多元化發(fā)展，需要保障美術材料的搜集維持安全、衛(wèi)生的要求。幼兒可以和教師以及家長共同進行美術材料的搜集，在教室內(nèi)部設置對應的美術材料收集箱，具體可以劃分為生活廢品、自然資源和社區(qū)資源等。其中的自然資源則可以結合當?shù)厮幍淖匀画h(huán)境分別進行收集，比如香山當?shù)氐拿坊?、楓葉、竹葉等都可以作為美術區(qū)角游戲多元化發(fā)展應用的主要自然資源。對于那些存在一定的尖銳角度或者是危險性的美術材料，教師需要定期進行排查處理，在經(jīng)過一段時間的收集之后，收集箱內(nèi)會出現(xiàn)紙袋、紙箱、紙蓋、竹葉、梅花等多種性質(zhì)的美術材料，對于這些材料教師可以讓幼兒自行探索具體的玩法，并讓其想象這些美術自然資源在具體創(chuàng)作過程中的操作。教師可以讓幼兒結合單一的美術材料進行創(chuàng)造性的想象，為接下來的美術創(chuàng)作提供相應的基礎。比如，香山地區(qū)常見的楓葉、梅花等，可以在美術作品創(chuàng)作的過程中在紙面上進行粘貼以及拼湊形成良好的美術畫面，又或者將楓葉作為繪畫的主要材料進行顏色的涂抹或者是圖案的繪制，對幼兒提出的有關美術資源的多元化想象，教師需要始終保持一種鼓勵、支持的態(tài)度，讓幼兒能夠發(fā)揮自身的想象力進行美術創(chuàng)作。

2、借助實地體驗創(chuàng)造美術活動空間

幼兒園的美術區(qū)角的游戲活動并非單純局限在美術區(qū)這一狹小的空間內(nèi)，可以由教師帶領幼兒通過接觸外界的自然事物，了解更多的自然現(xiàn)象以及規(guī)律。教師可以組織幼兒定期參與到當?shù)氐母鞣N美術實地觀察活動中，讓幼兒在經(jīng)過實地考察后自主選擇自己想要描繪的事物，為幼兒提供必要的繪畫空間。在這種實地體驗教學模式的影響下，幼兒的美術學習以及區(qū)角游戲活動參與更為自由，能夠幫助其自積極主動的參與到美術去角的游戲活動中。香山當?shù)匾驗閰峭醴虿詈兔琅魇┑酱寺糜嗡纬傻牟上銖剑鳛楫數(shù)刂穆糜尉包c，教師可以同樣組織學生進行游玩觀賞，并讓學生結合自己的觀察結果自主進行美術創(chuàng)作，找出各種事物的不同特征。這種實地體驗的教學方法能夠幫助幼兒通過實地考察擁有更加充分的自主藝術發(fā)揮空間，并了解自然事物的各種特征，對于拓寬幼兒的藝術視野有著顯著的作用。

3、美術活動的技法多元化應用

幼兒園內(nèi)美術區(qū)角游戲活動的多元化開展要求幼兒使用多元化的創(chuàng)意進行藝術作品操作的過程中，需要通過各種技法的綜合運用賦予藝術作品畫面內(nèi)容以相應的生動性。對于現(xiàn)有的幼兒園美術區(qū)角游戲發(fā)展而言，能夠自主掌握的藝術作品創(chuàng)作技法包括了蠟筆畫、點采、油水分離等。教師帶領幼兒完成美麗的秋天這一藝術主題活動的過程中，可以以當?shù)氐臈魅~、梅花這類自然資源和景觀作為出發(fā)點，鼓勵幼兒進行多元化的創(chuàng)作。即便在同一幅藝術作品中，幼兒同樣可以使用較為靈活的藝術技法。香山當?shù)氐狞S泥資源可以在陶罐以及泥娃娃的制作過程中作為半成品進行應用，幼兒完全可以發(fā)揮自身的想象力，將黃泥塑造成不同形狀的陶罐以及泥娃娃，并且在顏色繪制方面也能夠幫助幼兒結合自身的興趣自主進行創(chuàng)作，不但使得藝術作品的形式和內(nèi)容變得更為豐富，且幼兒所用的藝術手法表現(xiàn)也變得更為多元，能夠最大程度的激發(fā)幼兒在參與美術區(qū)角游戲方面的興趣。

4、關注美術活動成果的評價多元化發(fā)展

因為幼兒的身心發(fā)展水平相對較低，對于事物的感受和理解與成人群體有著明顯的差別。幼兒在參與美術區(qū)角游戲的過程中，使用的動作和語言通常包含了較為豐富的情感和想象。教師針對美術區(qū)角游戲的藝術成果評價同樣需要以鼓勵作為出發(fā)點做到多元化的發(fā)展。教師針對幼兒所形成的藝術作品需要從知識、情感、技能等方面給出評價，在關注幼兒基本美術技能水平的同時，推動其藝術審美能力的發(fā)展。教師可以從幼兒的繪畫作品圖案形狀、創(chuàng)作想法以及顏色組合等多方面進行評價，始終以一種發(fā)展的眼光對幼兒的藝術作品及其發(fā)展進行評價，確保幼兒能夠在得到教師肯定的基礎上獲得相應的成就感。

總結

幼兒園美術區(qū)角游戲能夠在幼兒藝術視野拓展以及基本美術技能發(fā)展等方面承擔著重要的作用。在幼兒園推動美術區(qū)角游戲多元化發(fā)展的過程中，需要由師生在共同收集美術材料的同時進行有意想象，并結合實地的藝術觀察為幼兒創(chuàng)造良好的藝術活動空間。在幼兒參與美術區(qū)角游戲活動的過程中，所運用到的藝術表現(xiàn)技法以及教師所給出的評價都需要做到多元化的發(fā)展，幫助幼兒在獲得參與美術區(qū)角游戲活動成就感的同時，始終維持對于美術區(qū)角游戲活動的參與興趣。

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